《地震中的父與子》的教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《地震中的父與子》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇1
新課標指出“要加強學(xué)生人文素養的培養，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養，強調人文素養的培養和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸�！蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。
一、創(chuàng )設情境
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現實(shí)生活、知識面較遠，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話(huà)：“一場(chǎng)大地震發(fā)生中，一個(gè)七八歲孩子被埋在廢墟中，他的父親是怎樣做的呢?這節課,我們一起學(xué)習這個(gè)發(fā)生在地震中的故事�！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文情景的距離。在教學(xué)中，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)要達到高層次的境界，調動(dòng)學(xué)生的激情是必要的手段之一。課堂上，我通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體課件的運用，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的感情共鳴，使他們和課文情景能融為一體。
二、閱讀中體驗、感受文章的情景
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線(xiàn)，我以此為線(xiàn)索，在教學(xué)中引導學(xué)生探究父親的情感變化。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，課文中的強烈震撼，引起共鳴。
三、尊重學(xué)生的情感、體現人文性
在思考“為什么說(shuō)這對父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì )有自己獨到的理解感悟，在這里引導學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(cháng)補短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對學(xué)生提出的問(wèn)題，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否認，而是引導學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著(zhù)失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無(wú)怨無(wú)悔。因為父親做到了他的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！痹诮虒W(xué)中，我體會(huì )到學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，了解他們真實(shí)的內心世界。體現人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。
四、升華感情、展現人文魅力
最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著(zhù)他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著(zhù)他，結果導致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿(mǎn)的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對其成長(cháng)也會(huì )有深遠的影響。我體會(huì )到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再次展現了人文魅力。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇2
《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、直奔中心，以疑促讀。
先找出課文中評價(jià)父與子的中心句“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；一個(gè)板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標，留出了更多的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟感情。
1、“他挖了8小時(shí)，……”中，我抓住“挖”，讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學(xué)生很輕易就說(shuō)出了“搬、扒、刨、推”等動(dòng)詞，從而讓學(xué)生體會(huì )到父親挖掘的艱難、艱辛。
2、“顫抖”父親為什么會(huì )顫抖？學(xué)生比較容易地說(shuō)出了“因激動(dòng)而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學(xué)生很沒(méi)有體會(huì )到父親此時(shí)急切的心情。我讓學(xué)生找到文中的這句話(huà)“一個(gè)安全的出口……”我馬上讓學(xué)生看課本的插圖,學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險境，所以聲音會(huì )“顫抖”。
3、“幸�！笔鞘裁醋尭缸觽z如此幸福？（愛(ài)、承諾、信任、親情）再讓學(xué)生們幸福地讀一次，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解“父愛(ài)”這一主題，起到了升華主題的效果。
三、巧妙引讀，讀中悟情。
為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)句子，在讀中去品味、去感受、去體會(huì )句子的含義和所包含的感情，我精心設計了3處引讀。
1、在其他人阻擋父親挖掘時(shí)，父親看似簡(jiǎn)單相似的三句問(wèn)話(huà)，卻蘊藏著(zhù)不同的內心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋），隨著(zhù)時(shí)間的推移，父親的心情變得越來(lái)越急，甚至失常，所以說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是不一樣的。在這里，我通過(guò)點(diǎn)撥、引讀，學(xué)生們走進(jìn)了文本，和文本進(jìn)行了對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )到了父親的了不起。
2、多次回應引讀重點(diǎn)句“他挖了8小時(shí)，……”讓學(xué)生體會(huì )到父親在挖掘時(shí)的艱難、艱辛，時(shí)間的漫長(cháng)，以至于最后傷痕累累。
3、在學(xué)生體會(huì )到“無(wú)論什么時(shí)候，我總會(huì )跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對父親的信任時(shí)，就這個(gè)句子我設置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習題結合起來(lái)。
四、讀中想象，超越文本
在學(xué)生讀懂了“他挖了8小時(shí)，……”這一句時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面。當學(xué)生描述自己的想象不盡如人意時(shí)，我適時(shí)加以點(diǎn)撥：可以加上父親的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，這樣學(xué)生的思路更加開(kāi)闊了，其中余楚楚描述的畫(huà)面令全班驚嘆，也讓聽(tīng)課的老師們點(diǎn)頭贊許。
在體會(huì )兒子的勇敢、了不起時(shí)，我讓學(xué)生閉目想象，通過(guò)我的描述，把學(xué)生帶入到阿曼達所處的廢墟中，讓學(xué)生真正體會(huì )到只有7歲的阿曼達，在如此的環(huán)境中所表現出來(lái)的勇敢、頑強。
五、巧妙拓展，激發(fā)感情。
對于語(yǔ)文教學(xué)，我感覺(jué)調動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿(mǎn)主觀(guān)意識的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。當學(xué)生體會(huì )到父親堅持不懈地挖了38小時(shí)，所表現出來(lái)偉大無(wú)私的父愛(ài)時(shí)，我結合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪尋兒子 2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機短信）凄慘、悲涼的背景音樂(lè )響起來(lái)，再加上我動(dòng)情的旁白（后來(lái)聲音顫抖，哽咽著(zhù)幾乎說(shuō)不出話(huà)來(lái)），當時(shí)感人的情景不但感染了全班同學(xué)（好多學(xué)生的眼睛紅紅的），還感染了聽(tīng)課的評委、老師（當時(shí)，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調動(dòng)起來(lái)了，被激發(fā)出來(lái)了，“父愛(ài)”這一主題得到了很好的升華。
在結束時(shí)，我向學(xué)生推薦了一篇也是表現偉大父愛(ài)的文章《父愛(ài)沒(méi)有力學(xué)》，讓他們課后去讀一讀，達到“教一篇，帶一篇”的目的。
六、分角色讀，走進(jìn)文本。
在教學(xué)父子相見(jiàn)時(shí)的對話(huà)時(shí)，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現，充當父親的角色。我相信這樣既起到了引導學(xué)生怎樣走進(jìn)文本，讀好文本，起到了一個(gè)示范作用，又能讓學(xué)生對父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關(guān)系，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥(niǎo)”的效果。
七、精心設計，巧妙板書(shū)。
我精心設計了板書(shū)，結合課文內容，根據學(xué)生的理解，板書(shū)就這樣生成了。
地震中的父與子
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇3
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話(huà)具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì )到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感,就要有動(dòng)情的語(yǔ)言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲痛欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話(huà)
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時(shí)候,回響在他耳邊的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節的朗讀，反復地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：
�。�1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！�
�。�2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇4
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。父親因為有愛(ài)，始終堅持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。兒子因為有愛(ài)，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。課文描寫(xiě)具體，感情真摯，充滿(mǎn)了父子間的愛(ài)。學(xué)生整體感知了課文內容后，教師抓住“你認為這是一對怎樣的父子？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著(zhù)圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文，通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。由于這個(gè)突破口找得比較準，整體的教學(xué)效果不錯。
在教學(xué)中存在著(zhù)許多亟待改進(jìn)之處：
一、創(chuàng )設情境調動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離
整節課下來(lái)最大的問(wèn)題就是我又回到了傳統的教學(xué)模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學(xué)生，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應當是作為引導者而非是領(lǐng)導者。究其根本原因就是我在備課中沒(méi)有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、成長(cháng)經(jīng)驗等，想當然地把我個(gè)人的價(jià)值觀(guān)附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗，但事實(shí)上《地震中的父與子》這篇文章的內容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗，所以當他們面對這場(chǎng)大地震時(shí)，感情上找不到共鳴，覺(jué)得這離他們太遠，這是他們無(wú)話(huà)可說(shuō)的根本原因。我雖然為幫助同學(xué)們很快地進(jìn)入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺(jué)得如果在播放視頻后讓學(xué)生自己去描述自己看到的景象比由我說(shuō)出來(lái)的效果會(huì )好很多，更能調動(dòng)情感，縮短文本與學(xué)生之間的距離。課堂應該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機勃勃的場(chǎng)面而非一個(gè)教師的獨角戲，應該把跟多的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學(xué)初衷，是一個(gè)致命問(wèn)題，這一點(diǎn)的教訓銘記心中。
二、讀中體驗感受文本的震撼
在教學(xué)中朗讀還沒(méi)有真正地落實(shí)到位，這也是學(xué)生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學(xué)中學(xué)生自始自終都是一個(gè)腔調，一個(gè)感情，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。如果可以再進(jìn)行有效地引導指導，效果能好些。還可以在問(wèn)出“你仿佛看到了什么”這一問(wèn)題后，給學(xué)生們時(shí)間來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，在深入理解的基礎上，動(dòng)動(dòng)筆，也許有更深的感受。這樣學(xué)生就可以把文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句用起來(lái)，達到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動(dòng)，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。
三、以訓練促能力
對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力方面的訓練有待加強。這方面來(lái)源于平常的訓練，由于我未做系統訓練，使得孩子們運用語(yǔ)言、內化語(yǔ)言的能力還很差，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這跟在平時(shí)課堂中對他們的嚴厲壓制有關(guān)系，平時(shí)未能讓他們自由表達自己的想法，所以在這次教學(xué)中出現學(xué)生不敢說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的現象。在以后的教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生去說(shuō)，特別應該重視課前演講和口語(yǔ)交際。以前在演講時(shí)孩子們總是臨陣磨槍?zhuān)S意拿一本書(shū)讀一讀就算完成任務(wù)。我覺(jué)得課前演講應讓孩子們去選擇自己喜歡的主題，表達自己的觀(guān)點(diǎn)想法，這樣就更有利于培養孩子們語(yǔ)言表達能力。
四、以人文厚積淀
通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)我還發(fā)現了現在的學(xué)生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動(dòng)的事情太少了。有句話(huà)說(shuō)生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活，要想讓他們能夠從生活細小的事有所感悟，我們作為教師就應該敏銳地為他們捕捉任何一個(gè)可以撥動(dòng)學(xué)生心弦的事件，增強學(xué)生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語(yǔ)文素養，更能體現語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相統一的學(xué)科。
總之，這節課的教學(xué)嘗試給我帶來(lái)的更多是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機，讓激情真正地涌動(dòng)。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇5
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地絕望離開(kāi)。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等他去解救,因為他曾對兒子承諾：“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！币虼�，他不顧眾人的勸解與阻擋，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)，直至救出自己的兒子和其他13位同學(xué)。課文描寫(xiě)具體，感情真摯，充滿(mǎn)了父子間的愛(ài)。
開(kāi)放課時(shí)教學(xué)的是第二課時(shí)。學(xué)生整體感知了課文內容后，教師抓住“你對這對父子有什么評價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著(zhù)圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文，一步步深入思考并交流。由于這個(gè)突破口找得比較準，整體的教學(xué)效果就不錯。整篇課文的教學(xué)思路也就是抓著(zhù)“了不起”這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)，顯得條理清晰，令人一目了然。
在教學(xué)時(shí)，教師的感情比較充沛。語(yǔ)文課上，教師以情動(dòng)人應該是很重要的。一直覺(jué)得，語(yǔ)文教師自己就應該是感性的，是易于動(dòng)情的。面對文字，教師自己就應該比較敏感；很難想像，一個(gè)毫無(wú)生氣的語(yǔ)文教師能給孩子帶來(lái)什么樣的情感體驗。
作為新教師，自己在教學(xué)中存在著(zhù)許多亟待改進(jìn)之處：
1．在教學(xué)時(shí)，不夠注意對朗讀的指導，沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無(wú)法體會(huì )課文，并且在教師引導之后仍然讀不出感覺(jué)來(lái)時(shí)，教師就必須進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過(guò)去。這不是尊重學(xué)生的獨特體驗，是教師沒(méi)有講解好，這樣很影響教學(xué)效果。
2．“牽著(zhù)”學(xué)生走，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去感悟。如為了教學(xué)父親挖掘廢墟時(shí)的外貌描寫(xiě)“他滿(mǎn)臉灰塵……到處都是血跡�！边@一句話(huà)，學(xué)生還沒(méi)把前一句關(guān)于挖掘時(shí)間的句子弄明白，教師就“迫不及待”地把學(xué)生直接帶到這個(gè)外貌描寫(xiě)上來(lái)。同時(shí)，教學(xué)這個(gè)外貌描寫(xiě)的句子時(shí)，教師沒(méi)有聯(lián)系到寫(xiě)作方面。實(shí)際上，這里是很好的了解如何在習作時(shí)恰到好處地利用外貌描寫(xiě)來(lái)表達自己思想感情的一個(gè)機會(huì )。很可惜錯過(guò)了。
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。因為教師課前準備不夠，課上幾次問(wèn)到“父親為什么這么堅持/兒子為什么這么堅持？”時(shí)，學(xué)生都只提到那個(gè)信念，教師也沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥，都算對。事實(shí)上，答案最好說(shuō)到父愛(ài)、父親極強的責任心、父子情深等等，都更到位。
總而言之，這節課的嘗試，帶來(lái)了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續保持做得好的部分，并盡快改進(jìn)不足之處。努力！
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇6
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現了“一條主線(xiàn)，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線(xiàn)”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┏浞忠龑Я撕⒆觽冏x，讓同學(xué)們在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，讓同學(xué)們帶著(zhù)想象讀，讀出感受。接著(zhù)當學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著(zhù)希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對比，體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫(xiě)結合，給學(xué)生們練筆的機會(huì )。在這節課中，我進(jìn)行了“想象寫(xiě)話(huà)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話(huà)時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協(xié)調
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇7
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節課我上了一節匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因為有很多老師來(lái)聽(tīng)課，我很擔心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對學(xué)生沒(méi)有信心，而是因為這個(gè)班是一個(gè)新班，學(xué)生的學(xué)習習慣還沒(méi)有養成，只是在初步養成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔心沒(méi)有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現不是非�；钴S，但他們對課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛(ài)了!
回顧本節課的教學(xué)：
1、我在努力地體現學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習：
開(kāi)始上課時(shí)，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思考老師會(huì )提出什么樣的問(wèn)題?應該怎樣回答?在自主、探究學(xué)習之后，在小組中展開(kāi)討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。因為每節課不可能提問(wèn)到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習就是他們展示自我的一個(gè)空間。
2、拓展思維訓練：
學(xué)語(yǔ)文是為了應用，我們應該具備大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時(shí)，讓他們代表不同的人物寫(xiě)出想對父親說(shuō)的話(huà)，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫(xiě)結合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見(jiàn)和建議：
1、我忽視了對學(xué)生的承諾：
因為在講解課文之前，我說(shuō)誰(shuí)能猜到老師的問(wèn)題將有獎勵。老師們建議說(shuō)：應該以此為契機，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節，沒(méi)有做到以小見(jiàn)大，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚自己的個(gè)性，并成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書(shū)了不起，孩子在黑板上寫(xiě)了大大的三個(gè)字，我卻因為字太大，沒(méi)有和老師的板書(shū)協(xié)調起來(lái)，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個(gè)深入理解課文，小結課文的機會(huì )，因為教師的問(wèn)題而浪費掉了。應該告訴同學(xué)們：他對課文理解的多深刻，一個(gè)大大的了不起足以說(shuō)明這對父與子的偉大之所在。這比老師說(shuō)十句話(huà)所起的作用還要大。真是讓我感到萬(wàn)分的遺憾!
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(cháng)，課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。老師要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì )得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問(wèn)題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，讓我們成為學(xué)習型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇8
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著(zhù)一個(gè)堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著(zhù)追求的精神，這一課的學(xué)習目標是把握課文內容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)感受父親對兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起?”讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標深入探究.學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！闭故玖烁赣H對兒子的愛(ài)。兒子因為父親說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng )造神奇般的奇跡。
結尾我設計兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的教學(xué)設計培養了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的.一句話(huà)“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì )跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話(huà)。在描寫(xiě)爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但作為課改經(jīng)驗不足的我，在教學(xué)中存在著(zhù)許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應變機智不強，當引導學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預設的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂(因為這節課有校長(cháng)聽(tīng)課)一時(shí)找不到恰當的點(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對于語(yǔ)文教學(xué)我感受調動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學(xué)生細細品味人物心里，讀出相應的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現兒子還活著(zhù)時(shí)，父子的對話(huà)沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現場(chǎng)，同時(shí)也浪費了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會(huì )更好。
總而言之，這節課的教學(xué)給我帶來(lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(cháng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(cháng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現自主合作 探究的學(xué)習氛圍。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇9
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內涵呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，提出了兩個(gè)簡(jiǎn)單又跟課文緊密相關(guān)的導入問(wèn)題：這是一場(chǎng)怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來(lái)的巨大災難，“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里就受到了不同程度的傷害”，引導學(xué)生找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個(gè)圍繞全文的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來(lái)深入課文，品味重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出表現父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì )，然后讓學(xué)生把自己的感受送進(jìn)課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣，并引導學(xué)生想象當時(shí)的情景。如表現父親了不起的文段有“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！斌w會(huì )36小時(shí)有多長(cháng)，平時(shí)這么長(cháng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的36小時(shí)只是在干著(zhù)一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì )到父親的堅持和對兒子的愛(ài)；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，而是要羅列時(shí)間進(jìn)程，讓學(xué)生品味時(shí)間后面隱含的深意；說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì )到了什么，并引導學(xué)生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”讓七歲的阿曼達充滿(mǎn)力量，堅持等待。從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )父愛(ài)的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來(lái)的影響。同時(shí)小練筆，“想象廢墟中的阿曼達會(huì )說(shuō)些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達到了預期的教學(xué)效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)情勢的危急——這場(chǎng)地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害，隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結尾時(shí)我沒(méi)有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒(méi)有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細節，教學(xué)效果會(huì )更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，給學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )太少，沒(méi)有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細節，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇10
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，我選擇了“一個(gè)中心”的教學(xué)策略，解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線(xiàn)，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，在承上啟下處反復讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！斌w現了閱讀的整體性。
文中的父親行動(dòng)的了不起。仔細研讀，不難發(fā)現 “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話(huà)具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持，還從中體味到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話(huà)的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇11
《地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標和重點(diǎn)，針對我們兩個(gè)班的實(shí)際情況，對課堂中所提出的問(wèn)題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學(xué)重點(diǎn)設計提問(wèn)。先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起!”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預設進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì )，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣。并引導學(xué)生想象當時(shí)情境。體會(huì )38小時(shí)有多長(cháng)，平時(shí)這么長(cháng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著(zhù)一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì )到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責任感的父親!說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì )到了什么，在老師的講述下，引導學(xué)生體會(huì )年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望;當得到父親的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會(huì )到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話(huà)支撐著(zhù)他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡?”“為什么文中3次出現類(lèi)似的話(huà)?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。
這節課上完后，我及時(shí)的反思了本節課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節課能抓住課文重點(diǎn)精心設計提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)的情勢是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結尾時(shí)我沒(méi)有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，不過(guò)還好學(xué)生有提到這點(diǎn)的，我及時(shí)給予肯定。兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì )更好。
而且我自認為，我提問(wèn)的太多，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，讓課堂有些被動(dòng)，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這一直都是我做的不好之處，其實(shí)都已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，他們的思考問(wèn)題的能力已經(jīng)有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今后必須學(xué)會(huì )放手，將課堂交給學(xué)生，做好我的引導就行。朝著(zhù)這個(gè)目標努力吧！
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇12
《地震中的父與子》是四年級下冊S版語(yǔ)文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
在處理第一課時(shí)時(shí)，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時(shí)我通過(guò)觀(guān)賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫(xiě)的基礎上，能夠有一個(gè)更加直觀(guān)的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來(lái)的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災難面前的渺小與無(wú)助，奠定同學(xué)們學(xué)習的感情基調。
在第二課時(shí)的講解時(shí)，首先通過(guò)復習導入，再次回憶文章的主要內容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價(jià)展開(kāi)分析。主要有兩條主線(xiàn)：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據這兩條線(xiàn)索展開(kāi)分析。第一：學(xué)習課文4--11段：感受父親的了不起�？梢詮牟煌改傅谋憩F角度，分析爸爸的執著(zhù)和堅定；從不同人的勸說(shuō)中，體會(huì )父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度，體會(huì )父親的堅持。在學(xué)習中可以運用對比、聯(lián)想的手段引導，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)（挖、依然、不停、只有等詞語(yǔ)）的方法，引導學(xué)生深刻體會(huì )父親對兒子深深的愛(ài)，重點(diǎn)在于指導學(xué)生有感情地朗讀體會(huì )。第二：學(xué)習文中的12--22段，體會(huì )兒子的了不起。主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì )，小組分角色朗讀，討論交流最能體現兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導和分析，體會(huì )兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。
在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系中國2008年汶川大地震中的感人場(chǎng)景和圖片，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì )這人世間最最偉大無(wú)私的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂(lè )中寫(xiě)出自己心中想對父母說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行課堂小練筆。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計比較連貫，銜接語(yǔ)言比較生動(dòng)自然，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)文章線(xiàn)索條理清晰，達到了教學(xué)目標，孩子們也收獲頗豐，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著(zhù)自己。
但在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)自己緊張把PPT快放了；有些感情引導比較生硬，沒(méi)有做到潤物無(wú)聲；當孩子沒(méi)有說(shuō)出自己想要的答案時(shí)，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應變能力，為今后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
《地震中的父與子》的教學(xué)反思 篇13
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材五年級上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著(zhù)危險，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。
這節課我的設計思路是這樣的：先是故事導入課題，出示學(xué)習目標，接著(zhù)以預習檢查的形式學(xué)習生字，指導重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導易錯字。在對課文內容的學(xué)習上，我根據本單元的教學(xué)目標結合本課教學(xué)目標，只設計了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子了不起的語(yǔ)句，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不起的原因？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫(huà)面、創(chuàng )設情境指導讀，體會(huì )，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類(lèi)文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的細節處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩(shī)句的形式寫(xiě)寫(xiě)父母的愛(ài)。
這節課后，我認真地進(jìn)行了反思，認為本節課設計較好的地方是：能根據海量閱讀“刪繁就簡(jiǎn)”的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標明確，教學(xué)流程清晰。
但這節課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節課我做了許多準備，自己對文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，因為閱讀是一種個(gè)性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗是不同的。當我提問(wèn)“你認為這是一對怎樣的父與子？”時(shí)，學(xué)生當時(shí)有很多答案，有認為“了不起”的，有認為“堅強勇敢的”等等，而我因為預設，想把學(xué)生引導到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)單地把答案歸結為“了不起”。如果這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )，學(xué)生的認識一定會(huì )更深刻，也更能體現學(xué)生的主體地位。
2、中心問(wèn)題引導不恰當。雖然本節課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節，想進(jìn)行同類(lèi)文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的認識僅限于我所創(chuàng )設的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說(shuō)父親是了不起的”這個(gè)問(wèn)題，應該多找幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時(shí)的情況和環(huán)境，真正地體會(huì )到這位父親是在冒著(zhù)生命危險尋找自己的孩子，這樣會(huì )遠比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達當時(shí)在廢墟下的情況一定更能體會(huì )到他的勇敢和無(wú)私�？墒沁@些我都沒(méi)有給學(xué)生去思考，完全是因為時(shí)間問(wèn)題�，F在想來(lái)，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒(méi)有必要�？梢哉n前讓學(xué)生充分預習。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問(wèn)題時(shí)就會(huì )提到，這時(shí)在體會(huì )人物思想的基礎上朗讀更恰當。
3、同類(lèi)文閱讀，本節課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話(huà)：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細節，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機會(huì )。當語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉變時(shí)，數量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打�！苯Y合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步子邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒(méi)關(guān)系。針對這節課，如果壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類(lèi)文章，目的不單純指向于本課的體會(huì )幾種描寫(xiě)方法的作用，而只是體會(huì )單元目標“父母之愛(ài)的深厚與寬廣”，這樣對于本單元的學(xué)習一定是有幫助的。
通過(guò)這一節課，讓我認識到自己的許多不足之處，也對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。
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