文言文朗讀指導
九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達到這一目標，加強文言文朗讀的指導與測試，是很有必要的。
心理指導有些學(xué)生學(xué)習文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應付考試。他們認為朗讀無(wú)關(guān)緊要，或者覺(jué)得文言難讀，這種厭讀的心理狀態(tài)影響了朗讀訓練的積級性。對此，老師應該從心理上給予指導。
其實(shí)，無(wú)論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學(xué)習字的形、音、義，孤立的學(xué)習詞匯語(yǔ)法，只能獲得一堆零碎的語(yǔ)言材料，而朗讀能學(xué)到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動(dòng)語(yǔ)言；分析文章內容，學(xué)習篇章結構，即使提綱挈領(lǐng)，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺機器發(fā)動(dòng)起來(lái)，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書(shū)聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀(guān)點(diǎn)主張、情調韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學(xué)習效果。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習中的一個(gè)重要環(huán)節，是學(xué)生非練不可的一種基本能力。學(xué)習文言課文，朗讀就更重要了。文言的'詞匯、語(yǔ)法和現代口語(yǔ)有更大的差異，要增強語(yǔ)感、理解內容、掌握不同的語(yǔ)言規律。當然要比學(xué)習現代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文�！崩首x既是教學(xué)要求中的一個(gè)目標，同時(shí)又是了解內容的重要手段，至于背誦就更離不開(kāi)朗讀了。這個(gè)道理，教師要反復強調，言傳身教，讓學(xué)生真正明白。
文言文朗讀一般會(huì )比現代文碰到較多的困難。但語(yǔ)文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語(yǔ)言規律，體味文言特有的語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)習興趣，消除畏難心理。
講明了朗讀意義，激發(fā)了學(xué)習興趣，從心理上給學(xué)生指導，就能變厭讀為樂(lè )讀了。
目標指導朗讀如果沒(méi)有明確的目標，即使樂(lè )讀了，還可能是誤讀，而無(wú)法達到預期的效果。因此必須幫助學(xué)生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現代文朗讀的那些要求。
首先要讀準字音，不要錯讀。和現代文朗讀一樣，要用普通話(huà)讀準字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書(shū)帛曰：‘陳勝王’�！保ā蛾惿媸兰摇罚巴酢弊x為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來(lái)表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？”（《〈論語(yǔ)〉》六則）“說(shuō)”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見(jiàn)的通假異讀，當甲字與乙字通假后，就讀乙字的讀音。再如“可汗問(wèn)所欲”，（《木蘭詩(shī)》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專(zhuān)有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。
其次是要分清句讀，不要破讀。朗讀時(shí)要像讀現代文一樣，根據標點(diǎn)符號來(lái)確定停頓和語(yǔ)調。更要特別注意古今語(yǔ)言結構的差異，處理好句中的停頓。例如“問(wèn)／所從來(lái)”，（《桃花源記》）不能破讀為“問(wèn)所／從來(lái)”，又如“其一 ／犬坐于前”，（《狼》）不能破讀為“其一犬／坐于前”等等。
再次是要讀出語(yǔ)氣，不要唱讀。用語(yǔ)言表達感情色彩，總是帶語(yǔ)氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚頓挫，運用聲音表情達意。如果用一字一頓的聲調、千篇一律的語(yǔ)氣來(lái)讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結構、修辭手法的運用，都和語(yǔ)氣的表達更加密切相關(guān)。例如“夫戰，勇氣也。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之�！保ā恫軇フ搼稹罚┣熬溆谩啊病北硎九袛�，中間用排比短句論證，最后用因果復句得出結論。要讀出短促連貫、堅定有力的語(yǔ)氣。
明確文言文朗讀的基本要求，按目標進(jìn)行指導，才能變錯讀、破讀和唱讀為順暢的朗讀。
方法指導朗讀的目標明確了，還應教給學(xué)生正確的朗讀方法。
正確的朗讀是離不開(kāi)理解的，理解是朗讀的基矗讀準字音要靠理解，如果知道例句中“陳勝王”中“王”字的意思是“為主”，在句中做動(dòng)詞用，就不會(huì )錯讀為wáng了。分清句讀也必須以理解為基礎，“其一犬坐于前”應理解為那另一只狼像狗一樣坐在前面，讀時(shí)在主語(yǔ)“其一”之后稍停頓；如果誤解為那一 只狗坐在前面，把“其一犬”誤作主語(yǔ)，當然就破讀了。至于語(yǔ)氣，那和理解的關(guān)系就更密切了。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問(wèn)其妻是“我孰與城北徐公美？”問(wèn)其妾是“吾孰與徐公美？”問(wèn)其客是“吾與徐公孰美？”內容相同而問(wèn)句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也�！被卮鹨膊槐M相同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三種不同關(guān)系，描述了三種談話(huà)的不同神情。朗讀時(shí)根據這種理解就要用不同的聲調、語(yǔ)氣把不同的神情讀出來(lái)：?jiǎn)?wèn)妻較和，妻答是愛(ài)；問(wèn)妾較嚴，妾答是怕；問(wèn)客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進(jìn)一步加深理解。
因此，朗讀的基本方法應是“理解----朗讀----再理解----再朗讀”。一般學(xué)生試讀常安排在新課開(kāi)始時(shí)，雖然不必要求過(guò)高，但也應該是在預習的基礎上進(jìn)行。有了初步理解才能試讀，若是一遍也沒(méi)看過(guò)，對課文內容一無(wú)所知，勉強試讀就沒(méi)有什么意義。在老師范讀或講解之后，學(xué)生再學(xué)讀，因為進(jìn)一步理解了，就會(huì )比試讀提高一個(gè)層次。至于課外的熟讀，必是在深入理解之后進(jìn)行，才能達到較高層次的目標。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反復循環(huán)，逐步加深，最后達到順暢朗讀與透徹理解。
指導學(xué)生掌握了基本方法，在朗讀訓練中用心去嘗試、去實(shí)踐，久而久之，文言文朗讀的能力就提高了。
既然朗讀作為學(xué)習目標之一明確列入文言課文的教學(xué)要求之中，就應進(jìn)行達標測試。在測試中獲得反饋信息，及時(shí)評價(jià)學(xué)習質(zhì)量，矯正朗讀指導的失誤。
測試可在課堂上采用齊讀或分組朗讀的形式進(jìn)行，這種形式檢查面廣，能發(fā)現普遍性的問(wèn)題，安排得當還可增強氣氛，激勵學(xué)生的競爭心理。另一種形式是課堂上抽查個(gè)別學(xué)生，及時(shí)點(diǎn)撥方法、糾正誤讀、記分評價(jià)，測試與指導相結合。
或檢查尖子學(xué)生，樹(shù)立標準和榜樣，作為目標指導的示范；或檢查基礎較差的學(xué)生，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓舞朗讀信心，做個(gè)別心理指導。但課堂上檢查由于受課時(shí)條件的限制，齊讀反饋的信息不夠具體，抽查又限于片面，必須靠課外的測試來(lái)擴大信息反饋的渠道。
課外測試可采用互測和自測等形式�；y可分組由組長(cháng)檢查組內學(xué)生朗讀并予評分，也可由同桌學(xué)生互測互評。這種形式能遍及所有學(xué)生，獲得具體的全面的反饋信息，對測試者和被測者同時(shí)產(chǎn)生激勵和督促作用。自測可由學(xué)生對著(zhù)錄音機朗讀，然后再播放自己的錄音帶，按照朗讀的三個(gè)基本要求自我檢查、自我評價(jià)。發(fā)現誤讀就及時(shí)矯正，再錄再放再自測。還可以把各人朗讀的錄音集中播放，對照別人，評價(jià)自己，互相觀(guān)摩，交流學(xué)習，搞成生動(dòng)活潑別具一格的語(yǔ)文課外活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，充分調動(dòng)學(xué)習積極性。
由此看來(lái)，測試既是朗讀指導的反饋，又是朗讀指導的延伸。教師切實(shí)加強文言文朗讀的指導與測試，才能提高學(xué)生的基本能力，才能達到大綱有關(guān)的教學(xué)要求。
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