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初中課文朗讀指導教案
初中課文朗讀指導教案：《要下雨了》
1．指導朗讀
朗讀能幫助學(xué)生解義、悟情。解義，就是了解課文的知識內涵，理解各種現象之間的關(guān)系，理解課文的語(yǔ)言文字。悟情，就是了解課文的感情內涵。這篇課文雖然是一篇科學(xué)性的童話(huà)，但人物形象也是很生動(dòng)的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。
通過(guò)多種形式的朗讀，再加上教師的指點(diǎn)，學(xué)生就能體會(huì )人物情緒的變化。
例如，第二自然段有這樣一句：“小白兔大聲喊：‘燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀’”教師先范讀，要求學(xué)生仔細聽(tīng)，看哪幾個(gè)詞老師讀時(shí)加重了語(yǔ)氣，學(xué)生聽(tīng)后，馬上找出“大聲”、“為什么”、“這么”、“呀”這幾個(gè)詞語(yǔ)；然后，教師再按“差等——中等——優(yōu)等”的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點(diǎn)帶面，學(xué)生很快就體會(huì )到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時(shí)讀出了這樣的語(yǔ)氣。又如，第三自然段中，燕子回答：“我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢！”可采用比較的方法指導朗讀。
教師出示：
�。�1）我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子。
�。�2）我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢！
先要求學(xué)生找一找兩句中不同的地方，再讓學(xué)生自由讀，體會(huì )兩句話(huà)語(yǔ)氣強弱的不同。這樣，就能讓學(xué)生體會(huì )到燕子的話(huà)是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動(dòng)的。
2．設計練習
這篇課文從故事內容說(shuō)，小白兔是一個(gè)貫穿情節的人物，課文以他的行蹤，以及他對“要下雨了”這一自然現象的認識過(guò)程作為一條線(xiàn)索；另一方面從知識內容看，課文提示了“要下雨了”和“燕子低飛”、“小魚(yú)出水”、“螞蟻搬家”這三者之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解這些自然現象之間的關(guān)系，并訓練他們的口頭表達能力，教者設計了因果關(guān)系的說(shuō)話(huà)訓練。
例如，教學(xué)第三自然段時(shí)，在朗讀的基礎上，教師提問(wèn)：燕子為什么飛得那么低然后出示：“因為_(kāi)________，所以___________�！弊寣W(xué)生練習說(shuō)話(huà)。又如，在總結課文時(shí)，教師引導學(xué)生對已學(xué)知識適當拓寬，并練習說(shuō)話(huà)。教師先提問(wèn)：小白兔再碰到誰(shuí)會(huì )看到什么情況然后出示：“小白兔問(wèn)‘___________?’________說(shuō):‘因為_(kāi)___________，所以_______________�！�
這樣，從學(xué)生認知規律出發(fā)，由易到難，設置坡度，可以達到訓練的預定目標。
這篇課文層次分明，隨著(zhù)小白兔的行蹤，燕子、小魚(yú)、螞蟻分別出現，各環(huán)節敘述的結構相似，因而教學(xué)中可采用“扶→半扶半放→放”的教學(xué)方法。小白兔和小燕子對話(huà)的部分，可采用以下訓練方式：（1）指名讀，正音；（2）比較讀，理解；（3）引讀，分清句與句之間關(guān)系；（4）分角色讀，體會(huì )感情；（5）扮演角色，復述知識點(diǎn)（因果句式）。而小白兔和小魚(yú)、小白兔和螞蟻的對話(huà)部分則可放手讓學(xué)生自讀、練說(shuō)。
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怎么指導小學(xué)生語(yǔ)文課文朗讀
《語(yǔ)文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標之中，即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。朗讀的目標要求在各個(gè)學(xué)段的表述分別是這樣的：第一學(xué)段，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段，用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。不同階段的朗讀要求各有側重，體現了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。老師們在朗讀教學(xué)中應根據每一學(xué)段的要求，有步驟地分層指導，步步落實(shí)，步步提高。
語(yǔ)文教師要注重培養學(xué)生的語(yǔ)感，這是一項很重要的任務(wù)。加強朗讀指導是培養學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。但朗讀怎么指導，怎么訓練，卻是目前很多語(yǔ)文老師正在探尋著(zhù)的。我也一直在不斷地努力著(zhù)，下面把自己的幾點(diǎn)做法奉上，與大家一起商榷。
1、讓學(xué)生愛(ài)讀。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！敝挥袠�(lè )讀然后才能善讀。通過(guò)教師及班中朗讀水平較高的學(xué)生的示范，或者尋找優(yōu)美的配樂(lè )朗誦讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓他們知道聽(tīng)優(yōu)美的'朗讀是一種享受，讀好課文是語(yǔ)文學(xué)習一大目標，能深情并茂地朗讀文章是一項重要的基本功。
2、讓學(xué)生不怕讀。我們的很多學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開(kāi)膽子去讀，覺(jué)得投入地讀，有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的呢，則擔心自己讀不好，或者太投入了，招來(lái)的卻是同學(xué)們的笑而不敢或者不愿意用心、用情地讀。在這一階段，老師就要努力幫助學(xué)生消除這種顧慮，并且在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍。大張旗鼓地表?yè)P那些投入朗讀的學(xué)生。
3、教學(xué)生怎么讀。首先對學(xué)生的朗讀指導不要老在一些朗讀概念上兜圈子，哪要重讀啊，輕讀啊，哪要慢讀啊等等，要通過(guò)讀來(lái)反映這些概念，這個(gè)詞要重讀，你讀給他聽(tīng)聽(tīng)，千萬(wàn)不要把朗讀指導變成純技法訓練，純技法訓練對于指導學(xué)生有感情地朗讀有害無(wú)益。其次，教師要真正加入到有感情地朗讀的行列中，對于學(xué)生確實(shí)讀不好的地方，老師要示范。不要只是一味地說(shuō)理論，卻從不自己去嘗試，要讓學(xué)生對“什么是好的朗讀”有個(gè)更直觀(guān)的認識。指導學(xué)生有感情地朗讀課文不外乎好、中、差三種情況，每種情況怎么指導應該是有規律可循的，我們可以采用集體指導與個(gè)人個(gè)別指導相結合的方式，針對普遍性和有典型意義的問(wèn)題進(jìn)行集體指導，其他的采用小組或個(gè)別指導。老師也要善于組織學(xué)生相互評價(jià)，哪些地方讀得好，為什么這樣讀，哪些地方讀得不好，應怎樣讀。當然，在評價(jià)時(shí)，我們要引導學(xué)生能從正反兩方面中肯評價(jià)，更傾向于正面評價(jià)，而不僅僅只是在讀音或者填字漏字方面吹毛求疵。只要我們善于研究，善于總結，完全可以從中悟出一些道道來(lái)。有了這些道道，教學(xué)實(shí)踐中就會(huì )操縱自如而不至于束手無(wú)策。
4、開(kāi)展一些朗讀活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，能用于指導學(xué)生朗讀的時(shí)間似乎很少很少。除了在語(yǔ)文課上進(jìn)行之外，其他幾乎沒(méi)有時(shí)間。但語(yǔ)文課，老師們普遍是更愿意把時(shí)間花在文本的剖析與感悟上。40分鐘內想要達成的東西實(shí)在太多了，留給朗讀指導的時(shí)間實(shí)在有限。幸好，語(yǔ)文老師有那么一節閱讀課。因為學(xué)校已經(jīng)安排學(xué)生每天半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間了，所以這節課被我挪來(lái)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行朗讀訓練。我覺(jué)得效果還是挺明顯的。我是將全班學(xué)生按朗讀水平分成了6個(gè)朗讀小組，組內成員的朗讀水平要盡量接近，讓他們有的比。先讓學(xué)生回家練習，然后在興趣課上進(jìn)行小組內比賽。每組的朗讀內容均由抽簽決定。每個(gè)內容先全班齊讀，比賽同學(xué)讀完之后，教師再隨即點(diǎn)撥，指導，甚至示范，最后全班一起練習。比賽同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，認真評，并投票評選。每組內的前兩名進(jìn)行適當獎勵。
你在朗讀指導方面有什么高招呢？愿我們能彼此分享。
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