《“番茄太陽(yáng)”》朗讀指導教學(xué)設計
一、教材解讀
《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版小語(yǔ)四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛(ài)，無(wú)私之愛(ài)、朋友之愛(ài)等，揭示人與人之間無(wú)比美好的真情�！丁胺烟�(yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進(jìn)。以讀代講，讀中感悟無(wú)疑是恰當有效的教學(xué)方法，朗讀指導尤為重要。
二、教學(xué)設計設計
1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會(huì )“我”的心情變化
師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家。讀過(guò)她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂(lè )讀）：
這是一個(gè)情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤(pán)上敲擊，訴說(shuō)著(zhù)生命中愛(ài)的奇跡�！斗烟�(yáng)》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說(shuō)話(huà)一樣。我們要讀明白，她在跟我們說(shuō)些什么。下面我們先來(lái)看課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀？（指名讀）
師：你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無(wú)比，但是，她還有一些話(huà)，沒(méi)有跟你講，你再讀讀她這篇文章。
�。ǔ鍪�，師生集體接讀） 衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷
1.年前，我17歲，生平第一次被抬進(jìn)了醫院，就再也沒(méi)能走著(zhù)出來(lái)——我的腿，在那場(chǎng)意外的車(chē)禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，生命會(huì )以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。
師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會(huì )讀得好，現在誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來(lái)到這座陌生的城市，以寫(xiě)作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無(wú)音訊。體會(huì )一下，自由讀這段話(huà)，相信你會(huì )讀得更好。
設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛(ài)的主題
師：課剛開(kāi)始我們讀了作者衛宣利《流淚的月餅》片斷，現在我們再讀讀她的作品。（配樂(lè )，師范讀）
1.衛宣利作品——《兩雙球鞋》片斷
以后，我就穿著(zhù)這雙鞋，在醫生的指導和父親的扶持下，開(kāi)始了艱苦的鍛煉。
后來(lái)，曾被斷言不能再走路的'我學(xué)會(huì )了扶著(zhù)雙杠走、拄著(zhù)雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì )，走出了我自己的一片天！
2.衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷
如今，10年的時(shí)光過(guò)去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話(huà)：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿(mǎn)起來(lái)。
3.衛宣利作品——《心上的耳朵》片斷
是的，她的心上有一雙耳朵，聽(tīng)得見(jiàn)花開(kāi)，流水，鳥(niǎo)鳴，蟲(chóng)語(yǔ)；她的心里種了愛(ài)，早已開(kāi)成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。
師：衛宣利在《番茄太陽(yáng)》這篇文章前題寫(xiě)過(guò)一句話(huà)，我想現在同學(xué)們能讀懂這句話(huà)了。
�。ǔ鍪痉磸妥x）： “心里有了快樂(lè )，光明就不遠了�！�
師：我們是否還可以這樣說(shuō)------
�。ㄒ来纬鍪荆� 心里有了快樂(lè )，____就不遠了。
心里有了____，____就不遠了。
師：我想，一顆明亮的番茄太陽(yáng)已經(jīng)透過(guò)小小的課堂溫暖了更多人的心�。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽(yáng)”，你想把她送給誰(shuí)呢？（出示愛(ài)心傳遞圖）
三、案例反思
好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養高尚的情操。正如《“番茄太陽(yáng)”》課文作者衛宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合�！�
在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，補充背景朗讀材料，聽(tīng)到他們在課堂上成長(cháng)的聲音。因此，課堂中我分前后兩個(gè)階段共出示了作者衛宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。
1.釋疑解惑，以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料，指導學(xué)生走進(jìn)文本世界
課文選入時(shí)把第一段改成一小段，非常簡(jiǎn)潔，只強調了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線(xiàn)，也是理解文本的引線(xiàn)。
拓展朗讀是學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學(xué)生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學(xué)語(yǔ)文就是解讀心靈。以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學(xué)生的閱讀面。學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實(shí)現“無(wú)師自通”的目的。
2.比較鑒賞，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進(jìn)行比較朗讀，培養文學(xué)鑒賞能力，提升閱讀素養總結拓展時(shí)設計第二次課內外銜接朗讀了三個(gè)片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿(mǎn)愛(ài)的溫暖。如何理解一個(gè)五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽(yáng)”表達的愛(ài)的傳遞意義，學(xué)生深度閱讀，教師適時(shí)地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個(gè)信息在教學(xué)中形成合力，有助于學(xué)生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學(xué)生理解作者作品之間的內在情感關(guān)聯(lián)點(diǎn)，明白朗讀一段文字就是朗讀一個(gè)人。獲得學(xué)生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進(jìn)文本的內核，最終留下語(yǔ)言，留下人生的啟迪，留下樂(lè )觀(guān)生活的信念。
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