- 朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思 推薦度：
- 朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思1
《荷塘月色》意蘊深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現代文學(xué)的經(jīng)典了。這篇課文，我教過(guò)多次，也不止一次聽(tīng)別的老師上過(guò)課。不知為何，總不由得想起王羲之《蘭亭集序》中的“當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷�！弊匀�，朱自清不是王右軍，年代久遠，地位懸殊。若能轉換時(shí)間、地點(diǎn)，“快然自足，曾不知老之將至”改為“快然自足，曾不知時(shí)之將至”，“情隨事遷，感慨系之矣”改為“景隨情遷，感慨系之矣”，也大抵貼切。王羲之從蘭亭聚會(huì )感悟“死生亦大矣”，是大徹大悟。朱自清到荷塘走一遭，消受寧靜之美，亦是人生的體驗與感悟。而這種體驗與感悟，借景抒情，體物暢懷，是能與常人相通的，所以我們能感受它，欣賞它，并與之產(chǎn)生共鳴。
教《荷塘月色》，多數老師習慣把鑒賞、品讀集中于文中寫(xiě)荷塘月色的部分。不足之處，是往往把它作為單一景物來(lái)賞析，即分為“月下荷塘”與“塘上月色”，且多從修辭角度品寫(xiě)景之妙，目中只有景，而忽略景中人之心境。是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。試想，換另一夜，朱先生所見(jiàn)必是另一番荷塘月色。未理解這一點(diǎn)，所謂情景交融，終隔了一層。那么，是夜景中之人究竟有何心境呢？
歷來(lái)，教學(xué)教參大都把《荷塘月色》中朱先生“這幾天心里頗不寧靜”作為切入點(diǎn)，并結合當時(shí)的政治背景，當然是有道理的�！逗商猎律穼�(xiě)于1927年“四·一二”政變后的清華園，南方血雨腥風(fēng)，新文化運動(dòng)統一戰線(xiàn)也在分化。像朱先生那樣仍堅守文化批判陣地的知識分子，感到從未有過(guò)的寂寞和凄涼，因而陷入苦悶彷徨之中。這是處“五四”和第一次大革命兩者之低谷的時(shí)代苦悶，是覺(jué)醒的一代面對黑暗而深感理想失落、無(wú)路可走的苦悶。因此，朱先生通過(guò)文章表達自己苦悶的心境，是可以理解的。
但若將朱先生的苦悶僅歸于“黑暗”現實(shí)，是不全面的�！逗商猎律肥亲髡摺蔼毺帯睍r(shí)的“獨語(yǔ)”——與其說(shuō)在欣賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂；與其說(shuō)眼前是他看到、感覺(jué)到的，不如說(shuō)他在構造心中渴望的“夢(mèng)”。尤其朱自清是屬“自由主義知識分子”的，像他那樣的自由主義知識分子，在1927年國共分裂后，兩大政治力量尖銳對立的形勢下，必然陷于進(jìn)退失據的困境中。他在《一封信》、《那里走》等文中也表露過(guò)抉擇的困惑。發(fā)現和重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已結束，“一切的價(jià)值都歸于實(shí)際的行動(dòng)”與“理智的權威”，而“黨便是這種理智的權威之具體化。黨所要求于個(gè)人的是犧牲，是無(wú)條件的犧牲，一個(gè)人得按照黨的方式而生活”這些困惑不僅體現人物內心的苦悶，也符合“哀而不傷”的傳統美學(xué)觀(guān)。
《荷塘月色》所表現的苦悶不僅有政治性的，也有倫理性的。至寫(xiě)本文時(shí)，朱自清已有六個(gè)兒女，“妻子兒女一大家”都指望他養活，他便陷入了人生擔荷過(guò)重的生存境況，而家中又常生齟齬和矛盾。從《背影》可知，1920年后朱自清的家境，已非常慘淡。朱自清月薪的一半寄給家里，但還是不能滿(mǎn)足父母要求。妻兒生活在家中，倍受折磨。因為窮，家庭失和，為減少矛盾，節約開(kāi)支，朱自清從杭州一師回到家鄉任揚州八中教導主任。由于庶母挑撥，其父借著(zhù)和校長(cháng)私交，朱自清的薪水，本人不能領(lǐng)取，被直接送到家里。迫于此，朱自清不得不接出妻兒，在杭州另組小家庭。1922年，朱自清又帶妻兒回到揚州，打算與父母和解，結果不僅未解決矛盾，反而加深了精神痛苦，父子關(guān)系并未緩和。此后，朱自清幾次欲回揚州，但又怕父子關(guān)系難以和解，一直猶豫不定。因此，朱自清漫步荷塘時(shí)感到的自由，也可理解為一種倫理的“自由”，是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識里的倫理負擔，向往自由的流露。當然，倫理自由，并非與政治自由沒(méi)一點(diǎn)聯(lián)系，但那是比較間接的、次要的。
無(wú)論政治原因、“自由主義知識分子”的立場(chǎng)原因，還是家庭失和的倫理原因，都應是外在的、間接的，或說(shuō)是導致苦悶的誘因，真正原因還在于人類(lèi)與生俱來(lái)的孤獨，人天生就是孤獨的動(dòng)物。從社會(huì )學(xué)、社會(huì )心理學(xué)角度來(lái)看，人既是獨立的個(gè)體，又是一種“社會(huì )動(dòng)物”（達爾文語(yǔ)）。人類(lèi)生存的這一必然矛盾，是“孤獨”產(chǎn)生的根本原因。傳說(shuō)中耶穌被釘于十字架時(shí)，他心中除了為人類(lèi)贖罪的崇高感、悲壯感之外，定還有深深的`孤獨。他以救人類(lèi)為己任，卻屢遭驅逐追殺，甚至被自己的徒弟猶大出賣(mài)。他無(wú)私獻出博愛(ài)，卻收獲仇恨。他心中怎會(huì )不孤獨？屈原走在汨羅江畔時(shí)，他心中也一定滿(mǎn)是孤獨。以統一天下、振興楚國為己任的屈原，縱有內政、外交才能和對楚國的耿耿忠心，怎抵讒佞小人冷箭和中傷？眼看祖國被強秦欺凌甚至滅亡卻無(wú)能為力，他心中怎能不悲憤、無(wú)奈和孤獨。近來(lái)，也有評論對《荷塘月色》中作者表達的情緒界定為“世人皆醉我獨醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤獨”，這種心理水平的定位，似有違朱先生的“真實(shí)”。但我們從原文中所能讀出的，確是一種無(wú)人理會(huì )的苦悶和無(wú)可奈何的孤獨。朱先生的摯友俞平伯先生，根據朱自清本人的說(shuō)法對他當時(shí)的生存境況作過(guò)高度概括：“⑴家庭的窮困和沖突；⑵社會(huì )的壓迫�！保ㄓ崞讲蹲x〈毀滅〉》，引自《朱自清研究資料》）面對來(lái)自這兩方面的壓力，導致心理的緊張和抉擇的茫然，應是“這幾天心里頗不寧靜”的內涵，也是朱先生“孤獨”的深層原因：生存中的諸多矛盾和痛苦使他欲語(yǔ)還休，煩悶不得釋放，難有人理解，便會(huì )產(chǎn)生靈魂上莫名的孤獨。當然，人的個(gè)性、秉賦不同，對孤獨的感受與表現方式也有異。有人因孤獨求同望斷肝腸；有人因孤獨痛苦難覓出路；有人則可能寄情山水，到大自然的寧靜中去感受自然的細膩和優(yōu)雅，體味人生“孤獨”的矛盾，感悟生命過(guò)程的深刻和復雜，如朱自清先生和他們相比，生活在今天的我們是多么幸福��！只要我們面對生活多一點(diǎn)寬容，多一份理解，多一些微笑，就不會(huì )再感到無(wú)奈和孤獨！
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思2
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服！
經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課，沒(méi)發(fā)現好的使人難忘的好課，自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的`看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開(kāi)始，但不好繼續講下去，想去開(kāi)導學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節失敗的課。
其一，缺乏激情；
其二，重點(diǎn)不突出；
其三，分析不透徹；
其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現細細想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二, 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設計亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設計好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思3
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽(tīng)過(guò)許多老師講過(guò)公開(kāi)課�？梢哉f(shuō)，幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著(zhù)重于品味語(yǔ)言；有的偏向于體會(huì )作者的感情……聽(tīng)得越多，便越覺(jué)得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個(gè)能力的訓練。這就要求教師突出重點(diǎn)，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對于語(yǔ)言運用的理解。語(yǔ)言文字可以表現多種美：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到這些美呢？選取什么樣的切口呢？我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂(lè )飄了過(guò)來(lái)。是的，美妙的音樂(lè )能給人美的享受，美的熏陶。其實(shí)，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導學(xué)生動(dòng)用他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)、憑借他們豐富的想象力來(lái)體會(huì )這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來(lái)欣賞這兩段文字，然后問(wèn)他們：“在這兩段文字中，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？又聞到了什么？感覺(jué)到了作者什么樣的情感？”同學(xué)們讀著(zhù)、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來(lái)表現第六自然的內容，你會(huì )選擇什么樣的藝術(shù)形式？是畫(huà)？是音樂(lè )？是舞蹈？還是別的？”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫(huà)來(lái)表現這段文字所傳達的內容。我的下一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)來(lái)了：“繪畫(huà)有很多種類(lèi)，按照表現技法的不同，可以分為油畫(huà)，水彩畫(huà)，水粉畫(huà)，素描畫(huà)和水墨畫(huà)等等。如果你是一位畫(huà)家，你會(huì )選擇哪一種繪畫(huà)技法來(lái)表現這段文字呢？為什么會(huì )這樣選擇呢？”
“素描！”一個(gè)聲音很快地響起�！皝�(lái)，來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看，為什么選素描呢？”“因為素描畫(huà)簡(jiǎn)潔。第六自然段描寫(xiě)的景物不多，就只有樹(shù)和山，如果用別的畫(huà)來(lái)表現，畫(huà)面就會(huì )顯得比較雜亂�！边@個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭，有的學(xué)生卻皺著(zhù)眉在搖頭。一只手高高地舉起來(lái)，是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師，我覺(jué)得素描畫(huà)不好。因為素描畫(huà)的線(xiàn)條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹(shù)色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹(shù)梢上隱隱約約的一帶遠山，樹(shù)與山的界線(xiàn)是不分明的。所以我覺(jué)得用素描畫(huà)不好�！�
“那你認為用什么畫(huà)比較好呢？”“用水彩畫(huà)吧！”她想了一會(huì )兒，“因為水彩畫(huà)比較適合畫(huà)景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的.美”�！安粚�！不對！”這個(gè)孩子的話(huà)音未落，另一個(gè)反對的聲音響起來(lái)，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)表他的觀(guān)點(diǎn)�！八十�(huà)的顏色太明麗，一般用來(lái)表現白天的景物。這段文字寫(xiě)的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷？”我又問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)看，用什么種類(lèi)的畫(huà)表現要好一些呢？”“我還沒(méi)有想好�！彼缓靡馑嫉厣ι︻^�！澳銓W(xué)過(guò)畫(huà)嗎？”我問(wèn)。他搖頭�！澳悄阍趺粗肋@些的呢？”“憑感覺(jué)！”哦，感覺(jué)！好玄的詞兒！這不正是語(yǔ)感嗎？“好！班上有同學(xué)學(xué)過(guò)畫(huà)嗎？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)‘專(zhuān)家’的意見(jiàn)，如何？”一個(gè)男生很神氣地站了起來(lái)，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺(jué)得用中國的水墨畫(huà)比較好，水墨畫(huà)色彩淡雅。在這幅畫(huà)中，可主要選取黑墨，通過(guò)墨的深淺來(lái)表現遠山近樹(shù)的層次。水使墨蕩開(kāi)，使山與樹(shù)的界線(xiàn)呈現出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且，中國的水墨畫(huà)講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫(huà)并不畫(huà)滿(mǎn)，而是適當地留取一定的空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫(huà)最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂(yōu)傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’這句話(huà)，通過(guò)整個(gè)畫(huà)面能很好地表現出來(lái)。
教室里安靜極了，接下來(lái)便是雷鳴般的掌聲。講得多好��！我們的學(xué)生總會(huì )有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話(huà)中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀(guān)點(diǎn)。因為他的話(huà)十分有說(shuō)服力。上課，并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長(cháng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。
我想，我應該把這節課記下來(lái)。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思4
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；旧线_到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。
課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的'心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好，這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。
在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思5
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導學(xué)生學(xué)習景物描寫(xiě)�？赡芤驗闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位�？磥�(lái)放到上一課時(shí)，可能還相對集中些，效果更好些�；蛘弑緛�(lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多�，F在想來(lái)，遠沒(méi)達到吳特所強調的充分放手，逼學(xué)生面對問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實(shí)的指導，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導的時(shí)候（2009年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話(huà)里話(huà)夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助�？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機會(huì )，比較鑒賞的機會(huì )。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔心，就那么巧，人家會(huì )不會(huì )覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的`呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂(yōu)愁的問(wèn)題。根據張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂(yōu)愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂(yōu)愁，全文整體上還是淡淡的憂(yōu)愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著(zhù)江南”看似喜悅，實(shí)還憂(yōu)愁呀。不是現在有憂(yōu)愁，何以要“惦著(zhù)江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀�！暗降住钡胫�(zhù)江南，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美；還說(shuō)真不知道他當時(shí)是如何想的�？磥�(lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思6
文章開(kāi)篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂(yōu)愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。
直接抒情的語(yǔ)句在文中不多，學(xué)生找出來(lái)后也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會(huì )文中作者描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段，鑒賞作者情景交融的意境美。
運用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進(jìn)行整體的反復感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后，注意朗讀的指導，語(yǔ)音高低、舒緩、急促、長(cháng)短的把握。尤其是在對4、5、6三段的'朗讀指導后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺(jué)美、音韻美、情理美。
疊詞，在文中的運用巧妙之處，學(xué)生比較難理解。通過(guò)反復朗讀，可以領(lǐng)略音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )，寫(xiě)在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基于學(xué)生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開(kāi)始本文的教學(xué)。
盡管學(xué)生基礎不好，但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無(wú)需擔憂(yōu)課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現非常積極，大部分學(xué)生積極參與文本的解讀，達到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自身語(yǔ)文素養的教學(xué)目標。
【朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思08-26
朱自清《荷塘月色》教學(xué)設計08-06
朱自清：荷塘月色05-08
朱自清荷塘月色04-07
荷塘月色 朱自清09-25
朱自清散文《荷塘月色》教學(xué)設計12-03
朱自清荷塘月色課文教學(xué)11-07
荷塘月色朱自清10-19