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朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思(精選8篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思1
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,其清新的語(yǔ)言、靈巧的構思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課,沒(méi)發(fā)現好的使人難忘的好課,自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上,我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之,分析不到位有之,不知從何講起有之,等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的'一篇,不好找突破口,我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開(kāi)始,但不好繼續講下去,想去開(kāi)導學(xué)生,課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始,顯得單調膚淺。你從朗讀開(kāi)始,課堂重點(diǎn)不突出。難,真的難,難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段,因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》,總的感覺(jué)不好,不喜歡這堂課,可以說(shuō)是一節失敗的課。其一,缺乏激情;其二,重點(diǎn)不突出;其三,分析不透徹;其四,學(xué)生活動(dòng)不夠。
現細細想來(lái),覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思:
第一、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲,而是要調動(dòng)學(xué)生的積極性,要學(xué)生去探究合作。
第二、散文教學(xué)要突出朗讀,要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀,要課前設計好,面要廣、要意義。
第三、抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景,如何梳理把握情感,怎樣品味文章的景物描寫(xiě),中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧,要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四、教學(xué)要設計亮點(diǎn)和高潮,教學(xué)要有波瀾,有余味。
第五、教學(xué)要選好突破口,設計好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六、散文教學(xué)不需面面俱到,要有所取舍。
第七、《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子,然后在此基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥,主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,作者用反襯來(lái)表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八、第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思2
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò ),并找出作者的情感線(xiàn)索,疏通文意;旧线_到了預期目標。而第二課時(shí),目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”,重點(diǎn)研讀第四、五自然段,讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。
課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標,但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題,寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”,卻不能完成,于是,將其作為課后作業(yè),在第三節課的時(shí)候,我讓小組先自我選拔,每組選出1-3篇相對較好的,并一起幫助改正,然后再講臺上給大家展示,這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的,發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面,雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美,還需要打磨,但是,我看到了我上節課的影子,我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印,并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě),我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定,“我看到的好多大家的.作品也不過(guò)如此,今天大家寫(xiě)的片段都很好,這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě),并不比那些大作家差,沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家,到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)?”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的,每個(gè)人的潛力都是很大的,關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。
在這里,留下你們的痕跡,希望你們將來(lái)能走的更遠。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思3
文章開(kāi)篇便是“這幾天心里頗不寧靜”,作者的感情是復雜的,與“淡淡的憂(yōu)愁”相伴隨的,還有“淡淡的喜悅”。
直接抒情的語(yǔ)句在文中不多,學(xué)生找出來(lái)后也很難把握作者的情感,故轉而去尋找體會(huì )文中作者描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段,鑒賞作者情景交融的意境美。
運用涵泳法,讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀,對作品進(jìn)行整體的.反復感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后,注意朗讀的指導,語(yǔ)音高低、舒緩、急促、長(cháng)短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導后,學(xué)生可以做到聲情并茂,閱讀感受、體驗品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺(jué)美、音韻美、情理美。
疊詞,在文中的運用巧妙之處,學(xué)生比較難理解。通過(guò)反復朗讀,可以領(lǐng)略音韻美,可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì ),寫(xiě)在黑板上,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程,同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下,對疊詞的作用有深入地了解和感悟,為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基于學(xué)生基礎較差,可在整體背誦4、5、6三段的前提下,再開(kāi)始本文的教學(xué)。
盡管學(xué)生基礎不好,但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下,對文本的解讀深度不斷加深,故教師無(wú)需擔憂(yōu)課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現非常積極,大部分學(xué)生積極參與文本的解讀,達到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自身語(yǔ)文素養的教學(xué)目標。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思4
《荷塘月色》是篇詩(shī)化般的散文,其語(yǔ)言自然是很美。所以想到要從鑒賞語(yǔ)言著(zhù)手來(lái)賞析這篇課文,對語(yǔ)言的鑒賞是多方面的,好像突然又不知如何下手,剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對《荷塘月色》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過(guò),所以就有借鑒,最后定下來(lái)。
自上課以來(lái)也有近兩個(gè)月了,一直接受的是傳統的教學(xué)模式,如今用新課程標準來(lái)給學(xué)生上課,雖然有努力學(xué)習新的教學(xué)模式,但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專(zhuān)題賽課活動(dòng)中,在眾多老師的評價(jià)中,各種問(wèn)題都突顯出來(lái)。以前沒(méi)人聽(tīng)課,發(fā)現不了問(wèn)題,如今,經(jīng)各位老師的提點(diǎn),才發(fā)現,原來(lái)問(wèn)題很多。下面我就說(shuō)說(shuō)存在的.問(wèn)題。
首先是心理的緊張。平時(shí)面對學(xué)生倒也沒(méi)有緊張心理,但是面對后面坐著(zhù)的一排聽(tīng)課老師,突然就感覺(jué)心快跳到嗓子眼來(lái)了,喉嚨發(fā)干,就怕說(shuō)錯了什么。慢慢的也平復下來(lái),跟著(zhù)自己的思維來(lái)。由此,不得不說(shuō),教師的心理素質(zhì)一定要好。
其次,新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習的主體,但也是對教師的自身素養的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習的主體,是教師要引導學(xué)生,在學(xué)生掌握到的基礎上,拔高他們的高度,而不是說(shuō)完全讓學(xué)生學(xué),教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求:讓學(xué)生學(xué),教師在學(xué)生已有的基礎上提升學(xué)生的學(xué)習能力,教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上,我應該給學(xué)生一些明確的意見(jiàn),不能說(shuō)只是讓學(xué)生展示。
最后就是,各個(gè)評價(jià)環(huán)節要落到實(shí)處。在這節課上,小組互評和最后教師對這節課的評價(jià)完成得不是很好。
問(wèn)題很多,要學(xué)習改進(jìn)的依然很多,只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對自身語(yǔ)文素養的培養,做一個(gè)合格的,新型的教師。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思5
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景散文,是必修二中專(zhuān)題四“慢慢走,欣賞啊”這一專(zhuān)題中的一篇散文。
這是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。這篇文章,為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美,因此我在設計教學(xué)時(shí),使注意從意境這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習欣賞這篇文章!耙饩场鳖櫭剂x,即“意”與“境”的組合,意為作者的情感,而“境”則為外在事物,所謂“意境”即為作者內在情感與外在景物的有機結合,情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì )荷塘之美,月色之美,以及在描寫(xiě)荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美,并探究語(yǔ)言刻畫(huà)的手法,其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感,緊扣開(kāi)頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進(jìn)行思想感情上的分析,因此我安排了兩課時(shí),第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言,欣賞美麗的荷塘月色之景,第二課時(shí)從景入情,對其情感和所表達的思想進(jìn)行分析,感受文章的意境美(散文就是美文,是文質(zhì)相稱(chēng),形神俱美的藝術(shù)品),古人說(shuō)“文因質(zhì)立,質(zhì)資文宣”。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合!逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節課后,我感覺(jué)最為得意的地方就是評點(diǎn)這一環(huán)節。
讓學(xué)生在評點(diǎn)課文時(shí),學(xué)生對于文章的點(diǎn)評非常到位,甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評替代教師的講析,例如:有一位學(xué)生說(shuō):文中的第四段中曲曲折折的荷塘,“曲曲折折”寫(xiě)出了荷塘形狀的不規則也寫(xiě)出了荷塘回環(huán)曲折的美感,而田田則寫(xiě)出了荷葉之多,亭亭寫(xiě)出了荷葉之高,荷葉的動(dòng)感,荷葉的美,疊加了裊娜,節奏羞澀用擬人的手法寫(xiě)出了荷葉嬌羞之態(tài),像少女一般的美,而寫(xiě)流水則脈脈一詞來(lái)描述,把水寫(xiě)活了,寫(xiě)出了人的.感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫(xiě),對比改寫(xiě)之后與之前對照,有什么不同,領(lǐng)會(huì )疊詞在文中使用的作用,并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩(shī)詞,進(jìn)行對比教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì )從語(yǔ)音,語(yǔ)言節奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文,讓學(xué)生在自主學(xué)習中尋找解決問(wèn)題的好處,此處教師的預設在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究,自發(fā)生成,避免了出現老師預想不到的事情并且學(xué)生在對比中也學(xué)習到了方法。
而談起本節課的不足,則有很多,試舉一兩個(gè)作為典型代表。
首先第一處便在引導學(xué)生本文主要寫(xiě)了什么內容的時(shí)候教師只注重了自己的預設,而忽略了在此中的引導,以至于教師一味的把學(xué)生往自己設定好的路子上引,卻引不過(guò)來(lái),學(xué)生不明白教師在想的什么,也不知道該如何回答。因此,讓我感覺(jué)到在預設與生成中,教師的引導作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快,提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急,讓學(xué)生不能抓住問(wèn)題的要點(diǎn),使得課堂上學(xué)生的反應較慢,無(wú)法達到預設的理想狀態(tài),讓學(xué)生無(wú)法從老師的語(yǔ)言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節課的不足之處。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思6
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看,拆開(kāi)來(lái)看”的技巧,也引導學(xué)生學(xué)習景物描寫(xiě)?赡芤驗闀r(shí)間緊,沒(méi)很好地落實(shí)到位?磥(lái)放到上一課時(shí),可能還相對集中些,效果更好些;蛘弑緛(lái)也就只點(diǎn)到為止,大家好明白。而應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上,正好吳特所言,干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué),“搶”是本節課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選,致使教師操控太多,結果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣,就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(cháng)說(shuō),課堂生成上有先入為主的傾向,這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多,F在想來(lái),遠沒(méi)達到吳特所強調的充分放手,逼學(xué)生面對問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題,進(jìn)入問(wèn)題,跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷,切實(shí)的指導,有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水,實(shí)則恰如庖丁解牛,關(guān)鍵處一刀下來(lái),如泥委地,豁然已解。能在他手下打雜,真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導的時(shí)候(2009年10月)曾叮囑我,一定要給吳特打好雜。話(huà)里話(huà)夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對“峭楞楞,如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子,可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音,也就是刪了那句比喻句的,對引導學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?上](méi)能像張健教師所說(shuō),給學(xué)生更多的讀的機會(huì ),比較鑒賞的機會(huì )。從寫(xiě)作上說(shuō),某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的.整體風(fēng)格保持一致,也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng),她還很擔心,就那么巧,人家會(huì )不會(huì )覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心,真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我,要表現的東西,一定要用蓋子蓋起來(lái),嚴實(shí)了,到時(shí)才撕開(kāi),給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子,怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢,敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂(yōu)愁的問(wèn)題。根據張老師的提示,這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好,我原本就沒(méi)想到要往憂(yōu)愁上引,只一根筯,往風(fēng)格一致,往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂(yōu)愁,全文整體上還是淡淡的憂(yōu)愁為主。這是整體感知的問(wèn)題,說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題,我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起,“到底惦著(zhù)江南”看似喜悅,實(shí)還憂(yōu)愁呀。不是現在有憂(yōu)愁,何以要“惦著(zhù)江南”呢,人是缺失什么就惦記什么呀!暗降住钡胫(zhù)江南,那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō),從沒(méi)用一節課來(lái)品讀《荷塘月色》,是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立,太單一。比方徐芳松副校長(cháng)說(shuō),這篇文章語(yǔ)言美,情感更美;還說(shuō)真不知道他當時(shí)是如何想的?磥(lái)他們都跟張健老師一樣,注意到我的情感賞析有欠缺,只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達意的工具,以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思7
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱(chēng)道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們去學(xué)習,例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨處!边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設計的第一課時(shí)主要是對文章整體脈絡(luò )的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預習過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當補充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設計了仿寫(xiě)環(huán)節,即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨處!,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結構,弄清楚它前后的對應和對比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的`教法。反觀(guān)我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節設計過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂(lè )來(lái)講,效果也應該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的PPT來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(cháng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺上一分鐘,臺下十年功。這節課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續學(xué)習的地方還有許多。
朱自清《荷塘月色》教學(xué)反思8
《荷塘月色》歷來(lái)被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,是只可意會(huì )不能言傳的。能把這種美傳達給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人,這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無(wú)技巧,一味的朗讀,效果也是甚微的。那么,如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng )設朗讀氛圍。
1、通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
我在講授這篇文章時(shí),一開(kāi)始就向學(xué)生說(shuō)明這是一篇美文,美文就要美讀,然后通過(guò)聽(tīng)錄音,使學(xué)生對整篇文章有個(gè)大概的了解,同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后,模仿錄音大家齊讀,教師作適當的點(diǎn)評,但不管學(xué)生朗讀得如何,教師在某種程度上都應該給予肯定,給學(xué)生以充分地信心。
2、精心設計導語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習情緒。
準確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,能吸引學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生,能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。如:在講授《荷塘月色》時(shí),我設計了這樣的導入:朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文,古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家,他們有自己飽蘸深情的筆,寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章,在名家們的筆下一草一木都含有深情,富有靈性。我們在朗讀的過(guò)程中能體會(huì )到這一點(diǎn)。
二、重視教師的范讀。
哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò):“教師是孩子們心目中最完美的偶像!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中老師應多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導和示范的影響,其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀,就能使學(xué)生潛移默化地受到感染,自然而然地受到熏陶,從而不斷提高讀書(shū)的興趣。
三、對個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
在整體朗讀課文之后,分析重點(diǎn)自然節時(shí)可抽幾位學(xué)生讀,然后先讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn),好在哪里,不足在哪里。其次教師歸納、總結,再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧。同時(shí),抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下,有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生,這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程,促使學(xué)生更好地朗讀。
其實(shí),優(yōu)美的朗讀,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)個(gè)性化,而且它會(huì )像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
除此之外,我認為這篇文章要講的內容非常多,應該有一個(gè)取舍,最好不要面面俱到,要善于把握重點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì )月下荷塘和荷塘月色這兩節,從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字,卻能夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品味他的高妙。
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