《人生寓言》教學(xué)反思4篇

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《人生寓言》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《人生寓言》教學(xué)反思1

　　為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導和同事們的指導幫助下，我于9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結如下：

　　一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著(zhù)手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設置更合理，更能調動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò )傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答；另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的'實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。

　　二、能對課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì )怎么做？”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。

　　三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設計中，我以問(wèn)題相連式導入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學(xué)內容。這種設計既符合特區學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。

　　四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設計問(wèn)題多，導致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習；沒(méi)有很好的運用多媒體設備，生動(dòng)展示教案的內容；對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

《人生寓言》教學(xué)反思2

　　《人生寓言》兩篇課文中，重點(diǎn)放在了第一篇《白兔和月亮》。對這篇文章的賞析非常仔細。同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，將文中優(yōu)美的詞句一一評析，氣氛活躍。有一個(gè)同學(xué)甚至回答：“有一只白兔獨具審美的慧心中的獨字用得好，這樣說(shuō)明了這只白兔賞月之才舉世無(wú)雙�！�

　　在概括兩篇寓言的寓意上，雖然通過(guò)了引導，但是兩個(gè)班的同學(xué)們均把握不準，最后都有同學(xué)發(fā)現這篇課文的導讀中包含了課文的寓意。因此，在課堂引導上還得繼續加強。

　　范例八教學(xué)反思：

　　按照新課程的閱讀教學(xué)目標要求，閱讀敘事類(lèi)作品要“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受”。我這節課的預設也正是按照這個(gè)要求來(lái)做的`，把重點(diǎn)放在交流閱讀感受上。通過(guò)這節課的教學(xué)，我有這樣一些體會(huì )：

　　第一，引導學(xué)生討論，一定要精心設計問(wèn)題。一個(gè)有開(kāi)合度的問(wèn)題往往才能引發(fā)學(xué)生的思維活躍起來(lái)。如本課例中的“你喜歡文中的白兔嗎？為什么？”這一問(wèn)題給了學(xué)生思維的空間，他們可能答“喜歡”，也可以答“不喜歡”，只要言之成理就行。所以學(xué)生回答問(wèn)題就有了選擇，有了靈活性，也便有了個(gè)性。

　　第二，在討論的過(guò)程中，教師要認真傾聽(tīng)，抓住有價(jià)值的信息，善于追問(wèn)，讓學(xué)生把一個(gè)主問(wèn)題所涉及到的支問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題牽涉出來(lái)，加以討論，把學(xué)生的思維引向深入，取得共同的收獲。如在同學(xué)們回答了“喜歡”與“不喜歡”之后，我所追的“白兔有了月亮就一定會(huì )生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵是什么？”這正是本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，到此也就水到渠成地加以解決了。

　　第三，在點(diǎn)評學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師應真誠地贊美和指點(diǎn)，讓每個(gè)答問(wèn)的學(xué)生獲得成就感。從而激發(fā)和保持學(xué)生長(cháng)久的語(yǔ)文學(xué)習興趣。

　　一節課的收獲是有限的，本課時(shí)的教學(xué)中也存在很多不足，在其后一篇的自主學(xué)習探究與交流中就再沒(méi)能出現如此的高潮了。這正映證了課堂教學(xué)的藝術(shù)是永遠缺憾的藝術(shù)吧！

《人生寓言》教學(xué)反思3

　　我做了一些反思。其目的就在于總結經(jīng)驗，更好的為今后教學(xué)服務(wù)。

　　1，準確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

　　寓言主要是通過(guò)故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過(guò)許多寓言。因此在課文導入中，我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開(kāi)始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，自然轉入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀(guān)眾的同學(xué)，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。

　　2，注重對情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標的挖掘

　　情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的它的`實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗，去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了問(wèn)題：你是否有過(guò)患得患失的現象你今天學(xué)習了這篇寓言，你的人生觀(guān)產(chǎn)生什么樣的影響或變化暢所欲言，有同學(xué)提到面對成績(jì)時(shí)應該有平和心態(tài)，有同學(xué)開(kāi)始正確認識與好朋友交往的問(wèn)題，還有同學(xué)提到了獨生子女如何面對父母的愛(ài)等，這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著(zhù)的煩惱，在這堂語(yǔ)文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想，主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。

　　3，有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于"對話(huà)"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立；也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí)，剛開(kāi)始十分困難，我提出了變換角色的假設，如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā)，當學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)，我也說(shuō)了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

　　我還十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分手法還沒(méi)掌握，認為"有仿佛就是"之類(lèi)的情況，我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的，每一次我都讓讓學(xué)生對者做出積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心。

　　當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。

　　當然，本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習的地方。但我認為，只要堅持"享受語(yǔ)文，感受生活"的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目，我也將為此而繼續努力！

《人生寓言》教學(xué)反思4

　　一、教學(xué)設計

　　教學(xué)對象分析

　　大部分初一的學(xué)生對現代文的閱讀能力都停留在了解故事情節的感性認識層面，不懂得如何挖掘文章蘊含的深層主旨。因此，本課的學(xué)習，教師將著(zhù)重訓練學(xué)生的賞析能力；提升學(xué)生的理性認識。此外，教師將根據初一學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，通過(guò)設計適合他們年齡的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)節，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　教材分析

　　《白兔與月亮》是實(shí)驗教材人教版七年級上冊第二單元的一篇自讀課文，學(xué)生能比較容易地把握故事的主要內容。但另一方面，《白兔與月亮》所蘊含的寓意較為難懂，學(xué)生很難做到一步到位，所以科學(xué)設計的重點(diǎn)應放在如何使學(xué)生最終能水到渠成地體會(huì )其寓意。同時(shí)，結合寓言這種體裁特點(diǎn)，深入挖掘其所蘊涵的哲理以引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度。

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1.了解寓言這種體裁的基本特點(diǎn)。

　　2.詞語(yǔ)積累。

　　3.把握全文大意，提煉中心思想。

　　能力目標：

　　1.口頭復述主要內容，理清作者的寫(xiě)作脈絡(luò )，提高閱讀分析的能力。

　　2.學(xué)會(huì )篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步感知精美的語(yǔ)言。

　　情感目標：引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度，學(xué)會(huì )用平常心態(tài)對待生活中獲得的各種各樣的利益。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.把握全文的情節發(fā)展，抓住兩次轉折的關(guān)鍵。

　　2.把握得月前后白兔的心態(tài)變化。

　　3.引導學(xué)生結合個(gè)人的人生體驗，談?wù)剰倪@則寓言中所得到的'對自己人生觀(guān)的一些感悟。

　　教學(xué)方法

　　1.情景教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，創(chuàng )設情境；幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課文的學(xué)習。

　　2.延伸拓展法。聯(lián)類(lèi)引申，結合自己的人生體驗，學(xué)有所用。

　　3.小組討論法。通過(guò)小組成員的相互啟發(fā)，共同完成問(wèn)題的探究。

　　二、教學(xué)反思

　　準確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

　　寓言主要是通過(guò)故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過(guò)許多寓言。因此在課文導入中，我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開(kāi)始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，自然轉入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀(guān)眾的同學(xué)，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。

　　注重對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的挖掘

　　情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了問(wèn)題：你是否有過(guò)患得患失的現象？你今天學(xué)習了這篇寓言，你的人生觀(guān)產(chǎn)生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學(xué)提到面對成績(jì)時(shí)應該有平和心態(tài)，有同學(xué)開(kāi)始正確認識與好朋友交往的問(wèn)題，還有同學(xué)提到了獨生子女如何面對父母的愛(ài)等，這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著(zhù)的煩惱，在這堂語(yǔ)文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的。因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。

　　有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當學(xué)生思考“有無(wú)得失之患”這道題時(shí)，剛開(kāi)始十分困難，我提出了變換角色的假設，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā)；當學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)，我也說(shuō)了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

　　我還十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒(méi)掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類(lèi)的情況，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對演講者積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心；在概括主要內容時(shí)，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ)，并給予充分的肯定；回顧生字詞時(shí)，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了？怎么那么正確的！

　　當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。

　　我認為只要堅持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力！

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