【推薦】《寓言》教學(xué)設計
作為一名教職工,時(shí)常需要用到教學(xué)設計,教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢?以下是小編整理的《寓言》教學(xué)設計,希望能夠幫助到大家。
《寓言》教學(xué)設計1
教學(xué)三維目標:
知識與技能:
1、積累詞語(yǔ)。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語(yǔ)的意義和用法。
2、了解寓言的文體特點(diǎn)及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關(guān)文學(xué)常識。
3、分析寓言的故事情節,領(lǐng)悟所蘊含的道理。
過(guò)程與方法:
1、學(xué)習閱讀寓言的方法。
2、從不同角度靈活理解寓意,培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
3、揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像,通過(guò)續編或自編進(jìn)行想像思維訓練。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
聯(lián)系生活實(shí)際感悟寓意,培養健全人格。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀;教給學(xué)生“通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓言含義”的閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活經(jīng)驗,選定角度靈活理解寓意。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)跟錄音仿讀、分角色讀等多種方法感知寓言故事情節,理解關(guān)鍵語(yǔ)詞的表達效果。
2、自讀與點(diǎn)撥相結合。所選四則寓言故事精短,構思新巧,且很富趣味,通過(guò)藝術(shù)地設計提問(wèn),把學(xué)生引入故事情境,激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維,深入理解寓言的內容和感受人生哲理。
3、探究拓展法。通過(guò)探究、比較性題目的設計,如將故事情節作改變、刪節,看表達效果的變化等,拓展想像空間,訓練學(xué)生的思維能力。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
。ㄟx講《伊索寓言》中的故事導入,如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪婪的狗、愚蠢的烏鴉等)同學(xué)們,這個(gè)饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎?(學(xué)生回答,教師明確:《伊索寓言》)那么,誰(shuí)還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢?(學(xué)生講述)今天,我們一起學(xué)習《伊索寓言》中的兩則:《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學(xué)們從閱讀提示中圈點(diǎn)出有關(guān)寓言和《伊索寓言》的知識要點(diǎn)。
二、資料助讀
投影顯示:
1、寓言
寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內容的文學(xué)樣式。篇幅大多簡(jiǎn)短,主人公可以是人,可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼,借遠喻近,借古喻今,借小喻大,使深奧的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái),具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng )作上常常運用夸張和擬人等表現手法。
寓言最突出的特點(diǎn)是以比喻性的故事寄寓意味深長(cháng)的道理。17世紀法國寓言詩(shī)人拉封丹說(shuō)過(guò):“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分:所述的故事好比是身體,所給予人們的教訓好比是靈魂!
寓言早在我國春秋戰國時(shí)代就已經(jīng)盛行。諸子百家著(zhù)作中就有不少寓言故事流傳下來(lái)。外國寓言作品,著(zhù)名的有古代希臘的《伊索寓言》,法國的《拉封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。
2、伊索和《伊索寓言》
相傳伊索是公元前6世紀古希臘人,善于講動(dòng)物故事。公元前5世紀末,希臘寓言開(kāi)始歸于他的名下。
《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動(dòng)物故事,反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會(huì )傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。
三、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》
1、學(xué)生自由誦讀,思考:恰如寓言詩(shī)人拉封丹對寓言的形象概括,讀寓言,要從“身體”讀出“靈魂”,也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結構安排上有何特色?
教師明確:第一段講述故事,第二段點(diǎn)明寓意。
2、研習寓言的故事部分,感知情節發(fā)展和人物形象。
學(xué)生集體誦讀,思考:
。1)寓言中赫耳墨斯的形象生動(dòng)、鮮活?坍(huà)人物的方法是對話(huà)描寫(xiě)為主,試比較赫耳墨斯與雕像者三問(wèn)三答中句式、語(yǔ)氣的起伏變化。
。2)對雕像者的形象指惜墨如金,輕輕一句“假如你買(mǎi)了那兩個(gè),這個(gè)算饒頭,白送”答語(yǔ),卻見(jiàn)其情節波瀾,就其表達效果試作分析。
。3)梳理、歸結故事的情節脈絡(luò )。用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)填充:全篇故事分兩層,其起因和開(kāi)端是,發(fā)展和結局是。
學(xué)生討論、回答,教師明確:
。1)故事主要是通過(guò)赫耳墨斯和雕像者三問(wèn)三答的對話(huà)來(lái)敘述的。問(wèn)句中同中有變,“值多少錢(qián)”四個(gè)字用反復,而主語(yǔ)在第一次發(fā)問(wèn)時(shí)省略,第二次點(diǎn)寫(xiě)明,第三次則用代詞。雕像者的回答略有區別,第一次用確數,第二次比較而言,只說(shuō)概數,第三次不用數詞,貶低得一分不值。
。2)雕像者的答語(yǔ),如烘云托月,造成文意的陡轉,給人以巨大反差,諷喻之意暗寓其中,是反襯手法的巧妙運用。
。3)赫耳墨斯到雕像店里去了解自身價(jià)值。敘述赫耳墨斯與雕像者的對話(huà)。
3、品味關(guān)鍵詞語(yǔ),理解赫耳墨斯愛(ài)慕虛榮的性格。
。1)聽(tīng)讀錄音,圈點(diǎn)勾畫(huà)出寓言的關(guān)鍵詞語(yǔ),一“笑”、兩“想”、三“問(wèn)”。
。2)組織討論:
、俸斩箒(lái)到人間的動(dòng)機和目的是什么?
、诤斩剐χ(zhù)問(wèn)赫拉的雕像值多少錢(qián)中“笑”說(shuō)明了什么?
、邸昂髞(lái),赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像,心想他身為神使,又是商人的庇護神,人們對他會(huì )更尊重些”,這個(gè)想法表明了什么?
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥、明確:
、佟疤摌s的人,注視著(zhù)自己的名字”赫耳墨斯所關(guān)心的不是怎樣造福人類(lèi),而是自己的身價(jià)和榮譽(yù),“想知道”是掩飾之辭,實(shí)際上是“想得到”,暗示他是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、妄自尊大的神。
、谝粋(gè)“笑”字,描寫(xiě)赫耳墨斯的表情,使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽(tīng)到宙斯的雕像才值一個(gè)銀元,他驕矜的“笑”,使他傲然的神情躍然紙上。
、圻@段著(zhù)意赫耳墨斯的心理活動(dòng)。他心想人們對他會(huì )更尊重些,他竟然認為自己的.身價(jià)能超過(guò)父親——作為最高神的宙斯,赫拉更不在話(huà)下,是多么狂妄。他自以為身為神使,又是商人的庇護神,而雕像者一定是勢利的,阿諛?lè )畛械,他這樣猜度別人,足見(jiàn)其心靈的卑劣。
。3)表情朗讀,說(shuō)說(shuō)寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個(gè)形象。在句中填入切合寓言?xún)热莸男揎椪Z(yǔ):寓言中刻畫(huà)的赫耳墨斯是一個(gè)的形象。
學(xué)生填充,教師示例:如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛(ài)慕虛榮、自命不凡等。
。4)小組成員分角色朗讀。然后推舉代表在班上表演,學(xué)生評議。
。5)這則寓言通過(guò)天神赫耳墨斯自命不凡、主觀(guān)臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事,以神喻人,諷刺和批評了那些愛(ài)慕虛榮、妄自尊大的人。請學(xué)生結合實(shí)際生活,談?wù)剬υ⒁獾睦斫狻?/p>
。6)鼓勵學(xué)生將故事情節作適當的改變,看看寓意會(huì )有什么不同。如將“還要貴一點(diǎn)”以下的情節改為:“赫耳墨斯聽(tīng)后,默不作聲,悄悄離去;蛘吆斩箒(lái)到店里,如果首先問(wèn)自己的雕像的價(jià)錢(qián),結果會(huì )怎樣呢?”
引導學(xué)生運用發(fā)散思維進(jìn)行討論,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者安排情節的意圖。
。7)集體誦讀。讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
四、指導學(xué)生自讀《蚊子和獅子》
1、自由誦讀,理解寓言大意。
教師提示:這則寓言的結構安排和前一則相同,也是分敘講述故事,結敘點(diǎn)明寓意。
2、集體誦讀,梳理寓言故事的主要情節。
教師明確:本文構思精巧,短短篇幅中,情節大起大落,寫(xiě)出從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的轉化。故事由兩部分內容組成,先寫(xiě)蚊子所獲得的勝利及其原因,后寫(xiě)蚊子所遭遇的悲劇及其原因。
3、暢讀課文,圈點(diǎn)品析文中的兩“吹”一“嘆息”。理解蚊子的性格特點(diǎn)及其故事的寓意。
問(wèn)題討論:(1)這則寓言以動(dòng)物喻人,語(yǔ)言精練,具有強烈的想像色彩,清新、形象,那么文中是怎樣賦予動(dòng)物以人的感情和性格?
。2)寓言用動(dòng)物之間的關(guān)系來(lái)概括社會(huì )現象,諷喻了什么?下列成語(yǔ)中:驕兵必敗,不自量力,大意失荊州,謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后。哪一則能概括本文的寓意呢?
。3)蚊子臨死前是否有所醒悟,是通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)表現出來(lái)的?它的悲痛說(shuō)明了什么?
。4)蚊子敢于向獅子挑戰,而且能夠取勝,這說(shuō)明了什么?
。5)蚊子如果不先發(fā)表“挑戰宣言”就去進(jìn)攻獅子,結果仍然是戰勝了獅子,這對故事情節會(huì )有怎樣的影響?
學(xué)生回答,教師明確:
。1)本文的擬人,能抓住蚊子和獅子的自然特征,擬得逼真神似,生動(dòng)有趣。把蚊子的叫聲說(shuō)成“吹著(zhù)喇叭”“唱著(zhù)凱歌”,以狀其戰勝獅子得意忘形之態(tài),十分新鮮、妥帖。
。2)描寫(xiě)蚊子和獅子“戰斗”的過(guò)程,蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的情景,完全符合自然物的特點(diǎn),用來(lái)概括社會(huì )現象,真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。
“驕兵必敗”能概括故事的寓意。
。3)蚊子的醒悟是通過(guò)“嘆息”表現出來(lái)的。
“自己同最強大的動(dòng)物都較量過(guò),不料被這小小的蜘蛛消滅了”句中的“最強大”與“小小”、“較量過(guò)”與“消滅了”形成強烈反差,兩相比照,尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿(mǎn)、得意忘形的思想意識。
。4)蚊子的“挑戰宣言”貌似狂言。實(shí)際上包含了智慧,它是以己之長(cháng)攻敵之短,發(fā)揮了自己的優(yōu)勢,抑制了獅子的優(yōu)勢。它的膽量、信心,是建立在敵我雙方力量進(jìn)行冷靜分析的基礎上的。啟示人們,世上萬(wàn)事萬(wàn)物,各有所長(cháng)所短。強者有短處,弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短,就可能以小勝大,以弱勝強。
。5)鼓勵學(xué)生談出自己的理解,結合情節的跌宕起伏和寓意的托出。
4、跟錄音仿讀,體會(huì )擬人的妙用和情節的起落。
五、課堂練習
展開(kāi)想像、續編情節。
1、赫耳墨斯聽(tīng)說(shuō)自己的雕像當饒頭只作“白送”之用后,他的心情、神態(tài)會(huì )怎樣?會(huì )說(shuō)些什么掩飾這難堪、尷尬呢?
2、想像一個(gè)蚊子不被吃掉的奇跡情節,給寓言安排一個(gè)與課文不同的結局。
教師提供示例(一):蚊子正等待著(zhù)那可怕的時(shí)刻來(lái)臨時(shí),松樹(shù)上滴下的一滴松脂,正好落在蜘蛛背上,蜘蛛被松脂包住,網(wǎng)也被拉破,蚊子因此而得救。
六、課堂小結
這兩則寓言的主人公不同,有神,也有動(dòng)物;赫耳墨斯有“權力”,蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點(diǎn)是——不能夠正確地對待自己,特別是在權力、榮譽(yù)面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言,以其深刻的寓意,在警示著(zhù)我們。
七、布置作業(yè)
自編寓言。題目(1)嘴和眼的對話(huà);(2)樹(shù)和斧子。
要求:任選一題完成。運用夸張和擬人手法。想像合理;300字左右即可。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
先小組內交流,然后推舉想像新穎、合情合理的佳作在班上講述,大家欣賞、評議。
二、指導自讀《智子疑鄰》
1、資料助讀
投影:
韓非(約前280~前233),戰國末期韓國人,著(zhù)名思想家。他出身貴族,屢次上書(shū)向韓王進(jìn)諫,改革政治,實(shí)行富國強兵的政策,均未被采納。后來(lái),得到秦始皇的賞識,在秦國任客卿。不久便被他的同學(xué)李斯等人讒言所陷,下獄后被逼自殺,死時(shí)47歲。他著(zhù)有《韓非子》一書(shū),共20卷,55篇。筆鋒犀利,說(shuō)理透辟,常用寓言故事闡明道理,富有說(shuō)服力。其中許多寓言故事一直流傳于世,《智子疑鄰》就是其中的一篇。
2、放多媒課件,學(xué)生欣賞畫(huà)面,感知寓言。
3、自由誦讀,教師提示下列字詞:
。1)智子疑鄰:智,聰明,這里意思是“以……為聰明”。贊賞兒子聰明,懷疑隔壁老人(偷盜)。
。2)不筑:修補。
。3)暮而果大亡其財:暮,晚上。果,果然。亡,丟失。晚上果然丟失了大量財物。
4、請學(xué)生結合課文注釋?zhuān)陬^把故事譯成通暢的現代漢語(yǔ)。思考:因“天雨”而導致“墻壞”,因“墻壞”而致失盜,對此兒子和鄰人之父都有相同預見(jiàn),而宋國富人卻“智子疑鄰”,這說(shuō)明了什么道理?
學(xué)生討論、回答,教師明確:
寓言的本意是向別人進(jìn)言,要注意自己跟聽(tīng)言者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠,即便意見(jiàn)正確,效果也不見(jiàn)得好——這是從消極方面說(shuō)的。如果從積極方面就可以引申為:聽(tīng)意見(jiàn)只應聽(tīng)正確的,而不要看這意見(jiàn)是什么人提出,對人不能持偏見(jiàn)。
5、請學(xué)生設想一下,鄰人之父知道自己成了懷疑對象,會(huì )有怎樣的反應?為寓言寫(xiě)一個(gè)合情合理的續編。
三、師生共同研讀《塞翁失馬》
1、資料助讀
投影:
《淮南子》,又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門(mén)客蘇非、李尚、伍被等著(zhù)!痘茨献印匪枷肷辖咏兰,同時(shí)又吸取了儒家法家、陰陽(yáng)家的思想,成為一部雜家著(zhù)作。這部書(shū)在闡明哲理時(shí),涉及很多奇物異類(lèi)、鬼神靈怪,所以保存了一部神話(huà)材料,曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女?huà)z煉石補天、后羿射日、共工怒觸不周山等,都通過(guò)這部書(shū)的保存而流傳至今。
2、聽(tīng)讀錄音,注意下列字詞。
教師提示:
。1)馬無(wú)故亡而入胡:逃跑。
。2)何遽(jù):就,竟。怎么就,表示反問(wèn)。
。3)其馬將(jiānɡ)胡駿馬而歸:帶領(lǐng)。
。4)墮(duò)而折其髀(bì):從馬上摔下來(lái),摔斷了大腿。
。5)人皆吊之:對其不幸表示安慰。
。6)引弦而戰:拿起弓箭去打仗。引弦,拉開(kāi)弓弦。
。7)死者十九:十分之九,意思是絕大部分。
。8)此獨以跛(bǒ)之故,父子相保:保全。
3、暢讀寓言,結合提示譯成現代漢語(yǔ),感知文意。
4、成語(yǔ)“塞翁失馬,焉知非!背鲎杂诖似,那么寓言中禍與福是怎樣相互轉化的?
教師明確:
寓言用一連串事實(shí)來(lái)說(shuō)明禍與福之間的相互轉化:“馬無(wú)故亡而入胡”是禍,待到“其馬將胡駿馬而歸”,就轉化為福了;后來(lái),其子騎此駿馬,“墮而折其髀”,福又轉化為禍;最后,塞上丁壯同入侵胡人作戰中,“死者十九”。而其子以跛之故免征,得以“父子相!,禍再次轉化為福,如此循環(huán)往復,所以動(dòng)人。
5、這則寓言故事說(shuō)明禍福相依的道理,那么這對我們的思想方法和生活態(tài)度有什么積極的啟示呢?請同學(xué)們聯(lián)系生活、學(xué)習實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師點(diǎn)撥:
啟示:(1)禍?梢赞D化,不要靜止地看待;學(xué)會(huì )在禍中看到福,從禍中考慮到怎樣求得轉化,不要消極悲觀(guān),或者在福中看到禍,加以戒備。(2)禍福之來(lái),確實(shí)有許多偶然性,生死、利害、得失,并不都是可以預料的?紤]力求周全,處事力求慎重,多一些應付不測之變的準備,少一些不著(zhù)邊際的幻想;一旦面臨禍患,可以處變不驚,可以減少后悔。這也是一種成熟生活態(tài)度的養成。
6、集體誦讀,深層體味。
四、課堂練習
投影:
閱讀短文,完成習題。
孔子的弟子曾參,品德高尚,一貫講信用,重諾言。
有一天,他的妻子要到市場(chǎng)上去。他幼小的兒子哭鬧著(zhù),要跟媽媽一起走。妻子哄騙他說(shuō):“你不要鬧,媽媽從市上回來(lái),就把家里的那頭豬殺了給你吃!
妻子一回到家,曾參真的捉住那頭豬要宰殺。妻子急忙阻攔:“這頭豬正在長(cháng)膘,殺了多可惜!”
“你不是答應孩子,要殺掉它嗎?”
“唉,你怎么這樣死腦筋!我不過(guò)哄哄孩子罷了,哪里真的要殺豬吶!”
“不!”曾參堅決地說(shuō),“孩子年紀小,一切都學(xué)父母親的樣子。你如果欺騙了他,這不是教他養成欺騙的壞習慣嗎?再說(shuō),母親欺騙了孩子,孩子以后就不會(huì )再相信母親的話(huà)了。這可不是父母教育孩子的辦法!”
曾參終于堅持殺了那頭豬,實(shí)現了妻子許下的諾言。
1、曾參說(shuō):“這可不是父母教育孩子的辦法!”你認為正確的辦法是什么?請大致按曾參這段話(huà)的格式把它表述出來(lái)。
2、請用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括這個(gè)故事的寓意。
3、請為這個(gè)故事擬個(gè)恰當的標題。
參考答案:
1、孩子年紀小,一切都學(xué)父母親的樣子。你要用誠實(shí)來(lái)教育他,他不就養成了誠實(shí)的好習慣嗎?再說(shuō),母親有好榜樣,孩子就會(huì )學(xué)著(zhù)這么去做人了。這才是父母教育孩子的辦法!
2、說(shuō)明成人的言行對孩子影響很大,做父母師長(cháng)的要特別注意言傳身教。
3、曾子殺豬
五、課堂小結
寓言清新、形象,是稚真孩童洞見(jiàn)世界的窗口!兑了髟⒀浴贰独獾ぴ⒀浴芬约拔覈T子百家著(zhù)作雖然年紀很老,卻是孩子們平等的同伴。它分明是一個(gè)個(gè)故事,生動(dòng)、活潑,而當它轉身走開(kāi)時(shí),卻突然變成一個(gè)個(gè)哲理,嚴肅認真,催人深思,讓人感悟現實(shí),體會(huì )人生。這就是它的風(fēng)采、它的魅力。
六、布置作業(yè)
。ǚ职l(fā)講義資料)
1、大公雞是那么的漂亮神氣,你看它:紅色的大冠子,紅光發(fā)亮帶有金色的羽毛,走路挺胸昂頭。啼鳴時(shí),總愛(ài)站在高處,引頸高歌。
請發(fā)揮想像,編寫(xiě)一個(gè)小故事,中心是揭示公雞驕傲的害處,使讀者受到教育。
注意要符合寓言的特點(diǎn),題目自擬。
2、閱讀語(yǔ)段,完成1~5題。
大魚(yú)和小魚(yú)
小魚(yú)問(wèn)大魚(yú)道:“媽媽?zhuān)业呐笥迅嬖V我,釣餌上的東西是最美的,可就是有一點(diǎn)兒危險,要怎樣才能?chē)L到這種美味而又保證安全?”
“我的孩子,”大魚(yú)說(shuō):“這兩者是不能并存的,最安全的辦法就是絕對不去吃它!
“可它們說(shuō),那是最便宜的,因為它不取任何代價(jià)!毙◆~(yú)說(shuō)。
“這可完全錯了,”大魚(yú)說(shuō),“最便宜的很可能恰好是最貴的,因為它希圖別人付的代價(jià)是整個(gè)的生命。你知道嗎,它里面裹著(zhù)一只釣鉤?”
“要判斷里面有沒(méi)有釣鉤,必須掌握什么樣的原則呢?”小魚(yú)又問(wèn)。
“那原則其實(shí)你都說(shuō)了!贝篝~(yú)說(shuō),“一種東西,味道最美,又最便宜,似乎不用付任何代價(jià),釣鉤很可能就藏在里面!
1、這是一篇寓言,它構思的突出特點(diǎn)是通過(guò)展開(kāi)情節內容。
2、文中加粗的“必須”用“必需”替代行嗎?試分析兩者的異同。
3、結合自身的生活體驗,正確理解文中“釣鉤”的含義。
4、“大魚(yú)”說(shuō)話(huà)很注意限制性詞語(yǔ)運用,請從畫(huà)橫線(xiàn)的句子中找出兩個(gè)這樣的詞。
5、如果你是“小魚(yú)”,你覺(jué)得“媽媽”講的使你最受教益的一句話(huà)是。
參考答案:
1、對話(huà)(或語(yǔ)言描寫(xiě))
2、都有“一定要”的意思,“必須”有強調的意味。
3、致命的陷阱(或“騙局”)
4、最安全的、絕對
5、“一種東西,味道最美,又最便宜,似乎不用付任何代價(jià),釣鉤很可能就藏在里面!
或“最便宜的很可能恰好是最貴的,因為它希圖別人付的代價(jià)是整個(gè)生命!
●板書(shū)設計
赫耳墨斯和雕像者
蚊子和獅子
層次:宣戰交戰被俘嘆息
。ㄈ酰╋w沖戰勝(強)飛粘被吃
吹喇叭,唱凱歌被粘住被消滅
智子疑鄰塞翁失馬
《寓言》教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
。、認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì )人物的想法,懂得無(wú)論學(xué)習什么技藝,都要“練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
。、練習提出問(wèn)題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。、了解課文內容,理解紀昌學(xué)射和扁鵲治病的經(jīng)過(guò)。
。、理解寓言所包含的寓意。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【課前準備】
。、查閱有關(guān)扁鵲的資料。
。、多媒體課件(出示相應的句子)。
第一課時(shí)《紀昌學(xué)射》
一、談話(huà)引入,讀題質(zhì)疑
。、同學(xué)們,還記得《驚弓之鳥(niǎo)》故事中的更贏(yíng)是怎樣一個(gè)人嗎?(他不僅是射箭能手,更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。)今天,我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢?箭法又如何呢?
。、板書(shū)課題《紀昌學(xué)射》,學(xué)生齊讀。(“昌”:讀成 chāng,注意翹舌后鼻韻;“昌”與“帽”的右邊區別。)
。、讀了課題,你想知道什么?(教師梳理學(xué)生的問(wèn)題:紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭?怎樣學(xué)射箭?結果學(xué)得怎樣?)
二、討論交流,朗讀課文
。、請你帶著(zhù)要了解的`問(wèn)題自讀課文,勾畫(huà)出有關(guān)句子。
。、小組討論。
。、匯報交流:
、 紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭?
飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人,想學(xué)習射箭,就去向飛衛請教(請教:請求指教)。
、 紀昌怎樣學(xué)射箭?完成填空:
紀昌( )學(xué)射或者紀昌學(xué)射( ) 。
紀昌(認真)學(xué)射、紀昌(刻苦)學(xué)射、紀昌學(xué)射(很用功)、紀昌學(xué)射(很有毅力和恒心)、紀昌學(xué)射(不怕辛苦)……
師:從哪些地方看出紀昌學(xué)射不怕辛苦,很有毅力和恒心?(引導學(xué)生抓第二、三自然段中的重點(diǎn)句理解。)
飛衛讓他練眼力(眼力:視力),先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標,一眨不眨,后練把極小的東西,看成一件很大的東西,紀昌都照做之后,飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。
紀昌回家之后,就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機下面,睜大眼睛,注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭(穿梭:像織布的梭子一樣來(lái)回活動(dòng),形容來(lái)往頻繁)。
師:現在把你手中的筆拿起來(lái)當梭子,在眼前來(lái)回晃動(dòng),請你睜大眼睛注視著(zhù)它。你有什么感受?
時(shí)間不能太長(cháng),否則,眼花繚亂。
師:看來(lái),紀昌真的是很辛苦。
紀昌記住了飛衛的話(huà);氐郊依,又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)頭發(fā),綁(綁:讀 bǎng,注意后鼻韻)住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,聚精會(huì )神(聚精會(huì )神:形容專(zhuān)心致志,精神高度集中)地盯著(zhù)它。
師:飛衛為什么先讓紀昌練眼力,而不先教他開(kāi)弓放箭?
。ㄈf(wàn)丈高樓從地起,飛衛先讓紀昌練眼力,其實(shí)是在練習基本功)
師:這些句子(第二、三自然段)該怎么讀好呢?
一是讀好老師飛衛的話(huà),要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法,通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì )神”“盯”等詞語(yǔ),讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績(jì)──就是有人用針刺(刺:讀 cì,注意平舌;“刺”左中不封口)他的眼皮,他的眼睛也不會(huì )眨一下;那只小虱子,在紀昌的眼里一天天大起來(lái),練到后來(lái),大得竟然像車(chē)輪一樣,要讀出夸張的描寫(xiě)。
《寓言》教學(xué)設計3
教學(xué)要求
1. 知識與技能
。1)學(xué)習并掌握本課的生字新詞
。2)理解寓言所述內容,能用自己的話(huà)說(shuō)故事,體會(huì )故事所蘊含的寓意。
。3)正確流利的朗讀課文,背誦課文。
2. 過(guò)程與方法
以學(xué)生為主體,引導學(xué)生自主、合作、探究,組織學(xué)生結合注釋理解文言文的意思,再說(shuō)故事的過(guò)程中,不斷的深化對課文內容的理解,從而感悟寓言的寓意。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
。1)教育學(xué)生必須有真才實(shí)學(xué),不能自欺欺人。
。2)引導學(xué)生樹(shù)立爭取的處事方法,不能太教條了,凡事要根據實(shí)際情況靈活處理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1. 結合注釋?zhuān)斫馕难晕牡囊馑?/p>
2. 感悟寓言中所蘊含的寓意
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1. 學(xué)習《濫竽充數》,學(xué)習并掌握本課的生字新詞
2. 理解意思,體會(huì )寓意
3. 正確流利的朗讀課文,背誦課文。
教具準備
1. 搜集到的《韓非子》的資料
2. 古箏音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程
一、介紹寓言,導入新課
1. 帶學(xué)生溫習語(yǔ)言的資料,回憶什么是寓言
寓言是文學(xué)作品的一種體裁,是帶有勸諭或諷刺意味的故事。他不但具備勸諭、諷刺的功能,而且是一種有故事情節的文學(xué)作品。
2. 教師板書(shū)課題,導入新課
3. 介紹韓非子(參看韓非子的資料)
二、讀準、讀通課文
1. 教師示范讀課文,要求學(xué)生注意文言文的停頓。
2. 學(xué)生借助自讀課文,掌握本課中生字新詞。
3. 檢查學(xué)生自讀生字的情況。
4. 指明讀課文,教師適當的指導
5. 逐句指導學(xué)生讀課文,讀好文言文
6. 教師播放古箏音樂(lè ),配樂(lè )讀課文。以讀為主,通過(guò)形式多樣的朗讀,讓學(xué)生讀出文言文的味道,從讀起來(lái)覺(jué)得拗口到能逐步的感受文言文的音律美,使學(xué)生感受到祖國傳統文化的璀璨,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。
三、結合注釋?zhuān)x懂文言文
1. 指導學(xué)生如何讀懂文言文
。1)結合注釋?zhuān)斫饩渲须y懂的詞的意思,從而理解整句的意思。
。2)引導學(xué)生總結理解句子意思的.方法。
2. 學(xué)生以小組為單位,理解課文的意思。
3. 集體反饋,對照文中的大意檢測自讀情況。
四、說(shuō)故事,明里
1. 指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事
2. 討論:齊宣王死后,南郭為什么要逃走?
3. 拓展思維:如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭處事,你會(huì )怎么勸他呢?
4. 教師小結:是呀,南郭處事沒(méi)有真才實(shí)學(xué),總有一天會(huì )別人們發(fā)現的。這則寓言故事告訴我們,沒(méi)有真才實(shí)學(xué),靠假冒過(guò)日子,是長(cháng)久不了的。
五、課堂小結
千百年來(lái),這個(gè)故事,一直被人們廣為傳頌。南郭處事的行為騙得了一時(shí),騙不了一世。同學(xué)們一定要勤學(xué)苦練,使自己具有真才實(shí)學(xué)。
六、布置作業(yè)
1. 抄寫(xiě)本課的生字新詞
2. 背誦《濫竽充數》
板書(shū)設計
濫竽充數
宣王必三百人混
緡王一一聽(tīng)之逃
寓意:一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人,靠欺騙假冒過(guò)日子是長(cháng)久不了的。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1. 學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》,學(xué)習并掌握本課的生字新詞
2. 理解文言文的含義,體會(huì )他的寓意。
3. 正確流利的朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入,揭示課題
1. 同學(xué)們上街買(mǎi)過(guò)鞋嗎?怎么買(mǎi)到的鞋?古時(shí)候有個(gè)鄭國人也上街,發(fā)生了一件有意思的事情,是怎么回事呢?一起學(xué)文吧!
2. 板書(shū)課題,讀題
二、初讀感知,掌握生字
1. 初讀,提讀文要求:讀準滋陰,注意停頓的地方,難懂的句子多讀幾遍,爭取讀流利。
2. 指名讀一讀全文,指導生字
3. 再讀課文,整體感知課文內容
三、結合注釋?zhuān)斫庖馑?/strong>
1. 教師指導:讀懂文言文最關(guān)鍵得理解每一句話(huà)所表達的意思。利用上節課總結的學(xué)習方法,結合文中的注釋?zhuān),讀懂《鄭人買(mǎi)履》的意思。
2. 全班交流歸納
3. 重點(diǎn)理解句子中“之”的意思
。1)先自度其足而置之其坐,置之市而忘操之。
。2)反歸取之
。3)何不試之以足
4. 指導朗讀,熟讀成誦,配樂(lè )體會(huì )
四、課堂小結
1. 讀了這個(gè)故事,你認為這個(gè)買(mǎi)履最后不得履的認可笑在哪里?你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這個(gè)人?為什么?
2. 這個(gè)故事讓你想到了什么?
3. 教師小結:這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國人去集市買(mǎi)鞋,因之相信量好的尺寸去不相信自己的腳,結果沒(méi)有買(mǎi)到鞋的故事。諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況,只相信教條的做法。
五、布置作業(yè)
1. 背誦《鄭人買(mǎi)履》
2. 再找一兩則寓言讀一讀。
板書(shū)設計
鄭人買(mǎi)履
忘持度返歸取之
寧信度無(wú)自信也
《寓言》教學(xué)設計4
一、教材分析
寓言這種文體閃耀著(zhù)人類(lèi)智慧的光芒,指引著(zhù)我們的生活,是可貴的語(yǔ)文教學(xué)資源。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),寓言不是一種陌生的文體,他們之前就學(xué)習過(guò)《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言,但這些寓言相對來(lái)說(shuō)篇幅短小、寓意單一!都o昌學(xué)射》這則寓言則不同,通過(guò)講述紀昌向飛衛學(xué)習射箭,最終成為射箭能手這個(gè)故事。揭示了如何有效學(xué)習,最終取得成功的多重因素,給讀者以多方面的啟迪,其寓意是豐富而多元的。
對于像《紀昌學(xué)射》這樣的寓言,限于學(xué)生寓言閱讀經(jīng)驗的不足,剛一接觸,會(huì )出現原有閱讀認知圖式與新材料之間的沖突──學(xué)生會(huì )按照以前閱讀過(guò)的、寓意單一寓言的方式閱讀這篇課文,進(jìn)而得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結論,這就需要教師加以引導,豐富學(xué)生的閱讀圖式;另外,因為閱讀經(jīng)驗的不足,生活閱歷的缺失,這則寓言的一些啟示也是學(xué)生自讀領(lǐng)悟不到的,這也需要教師在解讀方向上給予指導和幫助;有些啟示學(xué)生只能模糊地感受到,卻無(wú)法清晰地說(shuō)出來(lái),這同樣需要教師提供相應的幫助和輔導。因此,《紀昌學(xué)射》這則寓言是讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀能力發(fā)展,豐富寓言閱讀經(jīng)驗的好素材,也是教師啟發(fā)學(xué)生、引導學(xué)生怎么去閱讀的好素材。
針對教材特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn),教者力求找準教學(xué)起點(diǎn),引導學(xué)生關(guān)注看似一望而知,其實(shí)一無(wú)所知的細節,理解感悟,使學(xué)生認知水平得以提升,閱讀經(jīng)驗得以豐富,閱讀能力得以發(fā)展。
教學(xué)本則寓言,教者力圖抓住《紀昌學(xué)射》與以前閱讀寓言的不同──給人以多方面啟示這一特點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的認知沖突,修正其原有的認知圖式,為學(xué)生提供閱讀活動(dòng)展開(kāi)的內驅力;抓住本則寓言“審智”閱讀的特點(diǎn),引導學(xué)生在閱讀中不斷領(lǐng)會(huì )新的'學(xué)習啟示,從而豐富其原有的認知圖式,感受到閱讀發(fā)現的樂(lè )趣。從而契合本單元“走進(jìn)故事長(cháng)廊,感受它的魅力,體會(huì )其中的道理”的主題和目標。
二、教學(xué)目標
1.領(lǐng)悟本則寓言關(guān)于學(xué)習的多重啟示,感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。
2.在不斷發(fā)現寓言多重啟示的過(guò)程中,進(jìn)一步學(xué)習質(zhì)疑、想象、對比等閱讀方法和策略,繼續學(xué)習聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章含義的方法,提高閱讀能力,豐富寓言閱讀的經(jīng)驗。
3.在閱讀中體會(huì )寓言語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準確、生動(dòng)傳神的特點(diǎn),積累“聚精會(huì )神”“下功夫練眼力”“兩年以后,紀昌的本領(lǐng)練得相當到家了──“就是有人用針刺他的眼皮,他的眼睛也不會(huì )眨一下”等生動(dòng)語(yǔ)言,學(xué)習分類(lèi)積累語(yǔ)言的方法。
4.認識“妻、虱”兩個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“昌、妻、刺”三個(gè)字,感受漢字文化的魅力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):在不斷發(fā)現寓言多重啟示的過(guò)程中,進(jìn)一步學(xué)習質(zhì)疑、想象、對比等閱讀方法和策略,繼續學(xué)習聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章含義的方法,提高閱讀能力,豐富閱讀寓言的經(jīng)驗,積累和發(fā)展語(yǔ)言。
難點(diǎn):領(lǐng)悟本則寓言關(guān)于學(xué)習的多重啟示,感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。
四、教學(xué)準備
學(xué)生:準備紅、藍兩支筆。
教師:多媒體課件。
五、教學(xué)流程
。ㄒ唬┙沂菊n題,導入新課
以每一則寓言都會(huì )給我們以啟迪這一原有認知為基礎,引導學(xué)生預測本則寓言帶給我們的啟示。
【設計意圖】引導學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣,帶著(zhù)明確的目標展開(kāi)探究性閱讀。
。ǘ┏踝x課文,分享啟示
1.學(xué)生默讀課文,批注。
2.全班交流分享閱讀啟示。
預設:學(xué)生通過(guò)初讀可能會(huì )感受到“學(xué)習要勤奮刻苦才能成功”“學(xué)習要堅持不懈才能成功”“學(xué)習中不能驕傲自滿(mǎn)”等啟示。
3.教師伺機引導學(xué)生爭論,這則寓言到底帶給我們什么啟示。
【設計意圖】引發(fā)學(xué)生的認知沖突,進(jìn)而讓學(xué)生認識到,今天閱讀的這則寓言與以往不同,它會(huì )帶給我們多方面的人生啟迪,以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、研讀的動(dòng)力。
。ㄈ┰僮x課文,探尋寓言的多重寓意
1.學(xué)生再次默讀課文,批注。
2.學(xué)生交流發(fā)現,教師相機引導,豐富學(xué)生的閱讀策略和閱讀經(jīng)驗。
教師引導預測:
。1)引導學(xué)生關(guān)注文中“飛衛是一名射箭能手”這樣的語(yǔ)言,發(fā)現“要想成功得有名師指導”這一啟示。
預設:學(xué)生如果遇到困難,教師引導學(xué)生關(guān)注文章關(guān)鍵語(yǔ)句,從而豐富對寓意的理解,滲透閱讀方法的學(xué)習。
。2)引導學(xué)生關(guān)注飛衛的語(yǔ)言,發(fā)現“想成功練就一項本領(lǐng),先要打下扎實(shí)的基礎”這一啟示。
預設:學(xué)生如果遇到困難,教師引導學(xué)生采用自主質(zhì)疑、討論、釋疑的閱讀方法,豐富對寓意的理解。
。3)通過(guò)引導將飛衛的教和紀昌的學(xué)進(jìn)行對比閱讀,發(fā)現紀昌的學(xué)習智慧,體會(huì )要創(chuàng )造性地學(xué)習這一啟示。
預設:學(xué)生如果遇到困難,教師引導學(xué)生發(fā)現紀昌練習的方法并非來(lái)自飛衛的傳授這一事實(shí),引發(fā)學(xué)生的思維。
先扶后放,體現學(xué)習能力的遷移。
【設計意圖】這篇寓言中紀昌成功的因素有很多種,可以從中讀出多種關(guān)于學(xué)習的啟示,但教學(xué)的目的不是讓學(xué)生們竭澤而漁式地把這些啟示都揭示出來(lái),而是在每一個(gè)啟示的發(fā)現、提煉中豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗,提高學(xué)生的閱讀能力。
3.教學(xué)小結。
引導學(xué)生梳理總結:發(fā)現獲得的啟示都是學(xué)習成功的因素。
【設計意圖】在閱讀寓言的過(guò)程中豐富認識,站在一個(gè)更高的視角俯瞰全文。關(guān)注語(yǔ)言文字,通過(guò)想象、聯(lián)想和對比等方式進(jìn)行閱讀就能豐富思想。
。ㄋ模╆P(guān)注表達,積累語(yǔ)言
教師指導:寓言帶給我們豐富的啟示,讓我們感受到它的智慧美;寓言的另外一個(gè)特點(diǎn)就是語(yǔ)言精練、傳神,品味文章的語(yǔ)言美,學(xué)習和積累本課的語(yǔ)言材料,也是這則寓言學(xué)習的重要價(jià)值。
屏幕出示語(yǔ)句,指導學(xué)生學(xué)習分類(lèi)積累。
【設計意圖】教會(huì )學(xué)生歸類(lèi)積累語(yǔ)言的方法。
。ㄎ澹┱J讀生字,書(shū)寫(xiě)漢字
【設計意圖】通過(guò)字理識字,讓學(xué)生感受漢字文化。
。┍菊n小結,遷移閱讀
推薦學(xué)生課下閱讀《扁鵲治病》,產(chǎn)生新的閱讀期待。學(xué)生預測會(huì )帶給我們哪些方面的啟示,積累哪一類(lèi)新鮮的語(yǔ)言材料。
六、板書(shū)設計
預設:板書(shū)根據學(xué)生的理解相應調整,《紀昌學(xué)射》中關(guān)于學(xué)習成功的因素不可能通過(guò)這一節課全部揭示出來(lái),引導的目的在于,感受閱讀中不斷體會(huì )、不斷發(fā)現的樂(lè )趣,從而學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )閱讀。
《寓言》教學(xué)設計5
教學(xué)目標:
1、學(xué)生通過(guò)對生詞的釋義讀懂文章內容;
2、學(xué)生在老師的引導下能初步領(lǐng)會(huì )寓言的含義;
3、學(xué)生在討論與思考中對這兩則寓言能有一些自己的思考。
教學(xué)過(guò)程:
《白兔與月亮》
1、學(xué)生根據注解與工具書(shū)自學(xué)生詞:
審美 風(fēng)韻 慷慨 閑適 金窖 險象迭生 得失之患 慧心未泯
2、在熟讀、預習的基礎上,以上述生詞為提示,請學(xué)生復述這個(gè)寓言
3、學(xué)生思考并討論:
a、兔的心情為什么會(huì )有前后的變化?
。ò淄煤驮铝恋年P(guān)系不同:欣賞——擁有)
b、為什么能夠“擁有”,反而不快樂(lè )?能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎?
。ǖ檬е迹
c、請在小組討論的基礎上,用簡(jiǎn)短的話(huà)概括寓言的寓意
。ㄎ覀円軌虬l(fā)現和欣賞對象的美,就不可抱一種占有的態(tài)度)
4、老師提問(wèn):在生活中,什么是你的“月亮”,你又應該如何去對待你的“月亮”?
5、作業(yè):
請你仿照課文的樣式,仿寫(xiě)一則寓言(在理解寓意的基礎上可加入自己的感悟)。
《落難的王子》
1、導入:
“天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍!。當我們面對“不測風(fēng)云”、“旦夕禍!睍r(shí),應該怎么想,怎么做呢?相信大家在學(xué)了這則寓言后,應該有了自己的`選擇。
2、學(xué)生根據注解與工具書(shū)自學(xué)生詞:
多愁善感 稟告 厄運 突如其來(lái) 行乞 正色
3、在熟讀、預習的基礎上,以上述生詞為提示,請學(xué)生復述這個(gè)寓言
4、針對導入部分,請學(xué)生回答:寓言里的王子落難時(shí),他是怎么做的,怎么說(shuō)的?請在文中找出相應的文字。
。ㄗ觯禾映龌⒖,流落異國他鄉,靠行乞度日)
。ㄕf(shuō):“凡是人間的災難,無(wú)論落到誰(shuí)頭上,誰(shuí)都得受著(zhù),而且都受得了——只要他不死。至于死,就更是一件容易的事了!保
5、王子在落難時(shí)的所做所說(shuō),和文中哪處的描述行成對比?
。ㄕn文第一節)
6、王子為什么會(huì )有前后兩種不同的想法與說(shuō)法,你更喜歡哪一種?
。ㄔ馐芰硕蜻\;后一種)
7、小組討論:
a、請用簡(jiǎn)短的話(huà)概括寓言的寓意
。ǚ彩侨碎g的災難,無(wú)論落到誰(shuí)頭上,誰(shuí)都得受著(zhù),而且都受得了!币驗樽畹拖薅,生命本能會(huì )迫使你正視和迎戰災難,不讓自己被災難打倒。)
b、請思考:在寓言里,如果沒(méi)有“厄運”,王子的想法和命運會(huì )是怎樣?
那么你認為,這樣的“厄運”,對王子來(lái)說(shuō),是好還是壞?
c、在文中,“天哪,太可怕了……”出現幾次?有什么作用?
。ㄔ谡n文中反復出現三次,揭示了它在現實(shí)中的普遍性。)
8、作業(yè):
你在生活中,有過(guò)類(lèi)似的“厄運”嗎?你是怎么對待的?是逃避還是勇敢面對?聯(lián)系課文,請寫(xiě)出你的感受
《寓言》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生通過(guò)對生詞的釋義讀懂文章內容。
2、學(xué)生在老師的引導下能初步領(lǐng)會(huì )寓言的含義。
3、學(xué)生在討論與思考中對這兩則寓言能有一些自己的思考。
【教學(xué)過(guò)程】
《白兔與月亮》
一、學(xué)生根據注解與工具書(shū)自學(xué)生詞
審美 風(fēng)韻 慷慨 閑適 金窖
險象迭生 得失之患 慧心未泯
二、在熟讀、預習的基礎上,以上述生詞為提示,請學(xué)生復述這個(gè)寓言
三、學(xué)生思考并討論
1、兔的心情為什么會(huì )有前后的變化?
(白兔和月亮的關(guān)系不同:欣賞──擁有。)
2、為什么能夠“擁有”,反而不快樂(lè )?能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎?
(得失之患。)
3、請在小組討論的基礎上,用簡(jiǎn)短的話(huà)概括寓言的寓意。
(我們要能夠發(fā)現和欣賞對象的美,就不可抱一種占有的態(tài)度。)
四、老師提問(wèn)
在生活中,什么是你的“月亮”,你又應該如何去對待你的“月亮”?
五、作業(yè)
請你仿照課文的樣式,仿寫(xiě)一則寓言(在理解寓意的基礎上可加入自己的感悟)。
《落難的王子》
一、導入
“天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍!。當我們面對“不測風(fēng)云”、“旦夕禍!睍r(shí),應該怎么想,怎么做呢?相信大家在學(xué)了這則寓言后,應該有了自己的選擇。
二、學(xué)生根據注解與工具書(shū)自學(xué)生詞
多愁善感 稟告 厄運 突如其來(lái) 行乞 正色
三、在熟讀、預習的基礎上,以上述生詞為提示,請學(xué)生復述這個(gè)寓言
四、針對導入部分,請學(xué)生回答
寓言里的王子落難時(shí),他是怎么做的,怎么說(shuō)的?請在文中找出相應的文字。
(做:逃出虎口,流落異國他鄉,靠行乞度日。)
(說(shuō):“凡是人間的災難,無(wú)論落到誰(shuí)頭上,誰(shuí)都得受著(zhù),而且都受得了──只要他不死。至于死,就更是一件容易的事了!)
五、王子在落難時(shí)的所做所說(shuō),和文中哪處的描述行成對比
(課文第一節)
六、王子為什么會(huì )有前后兩種不同的.想法與說(shuō)法,你更喜歡哪一種
(遭受了厄運;后一種。)
七、小組討論
1、請用簡(jiǎn)短的話(huà)概括寓言的寓意:
(凡是人間的災難,無(wú)論落到誰(shuí)頭上,誰(shuí)都得受著(zhù),而且都受得了!币驗樽畹拖薅,生命本能會(huì )迫使你正視和迎戰災難,不讓自己被災難打倒。)
2、請思考:在寓言里,如果沒(méi)有“厄運”,王子的想法和命運會(huì )是怎樣?
那么你認為,這樣的“厄運”,對王子來(lái)說(shuō),是好還是壞?
3、在文中,“天哪,太可怕了……”出現幾次?有什么作用?
(在課文中反復出現三次,揭示了它在現實(shí)中的普遍性。)
八、作業(yè)
你在生活中,有過(guò)類(lèi)似的“厄運”嗎?你是怎么對待的?是逃避還是勇敢面對?聯(lián)系課文,請寫(xiě)出你的感受。
《寓言》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
。、認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子”等詞語(yǔ)。
。、正確流利有感情地朗讀課文,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì )人物的想法,體會(huì )到學(xué)習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
。、練習提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
。、了解寓言的特點(diǎn),激發(fā)閱讀語(yǔ)言的興趣,課后自己讀寓言故事。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。、了解寓言的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習寓言的興趣。
。、整體把握課文內容,聯(lián)系上下文,結合重點(diǎn)詞句,體會(huì )人物心理。
。、指導帶著(zhù)理解,有感情讀課文。
。、正確理解兩則寓言的寓意。
【課前準備】
文字投影、紀昌和扁鵲的資料。
【課時(shí)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
。、了解寓言特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習興趣。
。、學(xué)習生字,讀準重點(diǎn)詞語(yǔ)。
。、學(xué)習第一則寓言,理解寓意。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、教師引入
同學(xué)們,回憶一下,我們在以前的語(yǔ)文課當中,學(xué)習過(guò)哪些寓言故事?哪篇寓言故事給你的印象最深?你知道寓言有什么特點(diǎn)嗎?
二、教師隨機引向深入
對呀。寓言故事確實(shí)是我們少年兒童非常喜歡的文學(xué)形式。有人這樣評價(jià)寓言:“寓言是個(gè)魔袋,袋子很小,卻能從里面取出很多東西來(lái),甚至能取出比袋子大很多的東西來(lái);寓言是一把鑰匙,用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén),啟發(fā)智慧,讓思想活躍!
今天,我們就一起學(xué)習寓言故事,看看這個(gè)魔袋能帶給我們什么。
三、在預習的基礎上,讀準以下字詞
出示課件:
紀昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發(fā)百中
四、學(xué)習第一則寓言《紀昌學(xué)射》
。、今天我們一起來(lái)認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手,他們是誰(shuí)呢?箭法又如何呢?
出示句子:
“飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人,想學(xué)習射箭,就去向飛衛請教。后來(lái),紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手!
讀句子,說(shuō)說(shuō)從句子中,你了解到什么?還想了解什么?(此處可結合學(xué)生課前查找的資料作簡(jiǎn)單介紹)
要想解開(kāi)心中的疑問(wèn),我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》,我想,你不僅會(huì )從故事中找到答案,還會(huì )得到有益的啟示。
。、自己流利地讀課文,把課文讀正確,想想課文寫(xiě)了一件什么事?
、 讀文后,概括:紀昌想拜飛衛學(xué)習射箭,飛衛讓他下功夫練習眼力,飛衛照著(zhù)他的話(huà)一一做到,最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。
、 思考:
在初步了解了課文內容的基礎上,你有什么問(wèn)題想跟大家探討?
學(xué)生會(huì )問(wèn):飛衛為什么不教紀昌射箭,而是要他先練習眼力呢?
紀昌為什么用梭子和虱子來(lái)練習眼力呢?
、 結合學(xué)生的主要問(wèn)題,先弄清飛衛為什么不教紀昌射箭,而是要他先練習眼力呢?
第一:指讀課文2、3自然段,思考:
飛衛讓紀昌練習怎樣的眼力呢?
。ㄒ皇恰把劬卫味⒆∫粋(gè)目標,不能眨一!;二是“練得能把一件極小的東西,看成一件很大的東西”)
第二:想一想:
飛衛為什么要這樣要求紀昌呢?
。▽W(xué)生結合自己的理解談,只要有道理,符合客觀(guān)實(shí)際,不做統一答案要求)
讀到這里,你有什么新的感受嗎?
。w衛是一個(gè)非常有經(jīng)驗的好老師,不愧為名師)
第三:紀昌按老師的要求一一去做,這一練就是好幾年:
在這幾年的枯燥的眼力練習中,紀昌又是怎樣做的呢?默讀2、3自然段,劃出紀昌是怎樣練習的?把自己讀后的感受寫(xiě)在旁邊。
學(xué)生交流:教參書(shū)中139頁(yè)。
出示句子,有感情地朗讀,說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
紀昌回家之后,就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機下面,睜大眼睛,注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
紀昌記住了飛衛的話(huà);氐郊抑欣,又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)發(fā),綁住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
小結:
看來(lái),對學(xué)習來(lái)說(shuō),好老師的指導與自己的努力都起著(zhù)很大的作用。
第四:假如紀昌不先練眼力,他會(huì )百發(fā)百中嗎?
。ㄍㄟ^(guò)討論使學(xué)生認識到:紀昌學(xué)習時(shí)所表現出來(lái)的決心、恒心、毅力,與他成為一名射箭高手有著(zhù)密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)非常重要。
第五:重點(diǎn)指導朗讀2、3自然段:
讀出寓言夸張地描寫(xiě),仔細揣摩人物行為心理,進(jìn)一步理解體會(huì )人物形象。
小結:
看來(lái),對學(xué)習來(lái)說(shuō),好老師的指導與自己的努力都起著(zhù)很大的作用。紀昌學(xué)射的故事,告訴我們學(xué)任何本領(lǐng),都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng),就要先練眼力。結合生活實(shí)際,你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
五、老師總結談話(huà)
要我說(shuō)呀,寓言還是智慧的花,哲理的詩(shī),神奇的魔袋,今天,你能從這只魔袋里取走什么呢?
。ㄒ龑W(xué)生談出這則寓言的收獲,鼓勵學(xué)生談出自己的`見(jiàn)解。)
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
。、繼續學(xué)習第二則寓言《扁鵲治病》,體會(huì )人物特點(diǎn),理解寓意。
。、通過(guò)揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對人物的理解。
。、加強朗讀指導和評價(jià),通過(guò)讀使人物形象鮮活起來(lái)。
。、了解扁鵲的高超醫術(shù)及他對我國醫藥界的重要影響。
。、了解寓言特點(diǎn),激發(fā)課下讀寓言的興趣。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
。、通過(guò)揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對人物的理解。
。、加強朗讀指導和評價(jià),通過(guò)讀使人物形象鮮活起來(lái)。
。、體會(huì )人物特點(diǎn),理解寓意。
〖教學(xué)準備〗扁鵲資料、圖像。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌,這節課再來(lái)認識一位著(zhù)名人物,他是誰(shuí),是做什么的呢?
。ê(jiǎn)單介紹扁鵲的高超醫術(shù)及他對我國醫藥界的重要影響。)
看來(lái),扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡(jiǎn)單,卻給人以深刻的啟示。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
二、讀準字音,把課文讀正確
邊讀邊思考:課文講了扁鵲與蔡桓公之間怎樣一個(gè)小故事?
。ㄖv述了:扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公,指出他有病,但蔡桓公就是不相信,以至于,小病變成大病,最后無(wú)藥可治,蔡桓公死去的故事。)
三、默讀課文內容
扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公?都說(shuō)了什么?結果怎樣?把相關(guān)內容畫(huà)在書(shū)上。
四、交流體會(huì )
。、指導朗讀,讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度:
扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理來(lái)讀。扁鵲的話(huà)要誠懇有耐心。
如:
扁鵲第二次來(lái)看蔡之前會(huì )怎么想?第三第四次呢?
“蔡聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他”,他心里會(huì )怎么想?
“蔡聽(tīng)了非常不高興”他心里會(huì )想什么?
“蔡覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)他”蔡會(huì )怎么想怎么說(shuō)。
“蔡渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病!贝藭r(shí)的蔡又會(huì )怎么想呢?
。、蔡桓公怎樣就不會(huì )死了呢?本來(lái)是皮膚上的小病,怎么會(huì )要人命呢?
。ㄆつw上的小病──皮肉上的病──腸胃里的病──骨髓里的。
。、扁鵲是有名的神醫,蔡桓公怎么會(huì )不相信他?明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再、再而三地去說(shuō)?扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請他,為什么幾天前就跑到秦國去了?
討論:
蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病,所以不相信扁鵲的話(huà)。而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次支提醒蔡桓公治病,當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí),跑到秦國,是出于自己安全的考慮。
。、交流得到的啟示:
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn),有小問(wèn)題時(shí)及時(shí)解,決,否則釀成大禍就無(wú)藥可救了。
。、如果能夠跨越時(shí)空,你想對蔡桓公說(shuō)什么?用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái),想想蔡聽(tīng)了你的話(huà),會(huì )說(shuō)什么?也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、總結
寓言以短小精悍的故事情節,生動(dòng)鮮活的人物形象深深吸引著(zhù)我們,讓我們樂(lè )讀愛(ài)讀,并給讀者以深深的啟迪。讓我們課下多來(lái)讀讀古今中外的寓言故事吧。
《寓言》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、 學(xué)習生字“葡、萄、仰、折”。
2、 有感情地朗讀課文。背誦寓言《酸葡萄》。
3、 理解寓言《酸葡萄》,感悟寓言中蘊涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解寓言《酸葡萄》,感悟寓言中蘊涵的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習《狐貍和烏鴉》這一課,使我們知道了愛(ài)聽(tīng)別人的奉承話(huà)就容易受騙上當的道理。這一次,狐貍肚子餓了,發(fā)現了一個(gè)葡萄架,它又是怎樣做的呢?學(xué)完《酸葡萄》,你就會(huì )明白。
2、板書(shū)課題,學(xué)習生字。葡萄(pú táo):都是上下結構,下面略有不同,一個(gè)里面是“甫”,一個(gè)里面是“”。
3、成熟的葡萄是不是酸的呢?(不是)為什么狐貍說(shuō)它一定是些酸葡萄呢?請同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文,整體感知
1、自己輕聲朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2、遇到不懂的`地方畫(huà)上記號。
三、理解詞語(yǔ),掃清障礙
1、出示本課生字詞,指名學(xué)生讀。
2、學(xué)生自學(xué)生字詞。
3、做“開(kāi)火車(chē)”游戲,檢查自學(xué)情況,師生交流。引導:“折”字在“折騰”一詞中讀“zhē”,除此外,還有“zhé”和“shé”另外兩種讀音。
4、積累新詞。
垂頭喪氣:形容失望的神情。
折騰:指反復做某事。
稀罕:認為稀奇而喜愛(ài)。
5、小結過(guò)渡:詞語(yǔ)是組成文章的單位。讀課文時(shí),只有讀懂詞語(yǔ),才能更好地幫助我們讀懂整篇課文。
四、學(xué)習課文,感悟內容
1、自讀自悟。
。1)學(xué)生自由讀文,說(shuō)說(shuō)知道了什么?不理解的地方做上記號。
。2)學(xué)生交流。教師順學(xué)而導,著(zhù)重引導理解狐貍說(shuō)那些熟葡萄酸的原因。
2、釋疑解惑。(著(zhù)重引導學(xué)生理解下列問(wèn)題)
。1)狐貍在樹(shù)林里轉來(lái)轉去干什么?
。ǘ亲羽I得咕咕叫,找東西吃)
。2)狐貍發(fā)現了一個(gè)葡萄架后,又有何反應?
。(lè )得三步并做兩步奔了過(guò)去,饞得直流口水,使勁地又蹦又跳)
動(dòng)作表演,理解“又蹦又跳”的含義。
。3)狐貍吃到了葡萄沒(méi)有?
。](méi)有吃到一顆葡萄)
。4)狐貍為什么沒(méi)有吃到一顆葡萄?
。ㄒ驗槠咸迅吒叩貟煸谄咸鸭苌,無(wú)論狐貍怎樣跳,都夠不著(zhù))
。5)狐貍說(shuō)那些葡萄是酸葡萄,真的是酸葡萄嗎?
。ú皇,從又圓又大、晶瑩、紫得發(fā)亮這些詞可以看出葡萄已經(jīng)成熟了,而成熟的葡萄不是酸的)
。6)狐貍為什么說(shuō)熟葡萄是酸葡萄?
。ê傄驗槌圆坏狡咸,就故意說(shuō)是些酸葡萄,這是自欺欺人的表現,也是一種精神安慰法,自己得不到的東西就認為這種東西不好,是壞東西)
五、課堂小結
學(xué)了這則寓言,你明白了什么道理?
《寓言》教學(xué)設計9
教學(xué)目標:
1.通過(guò)閱讀寓言故事,領(lǐng)會(huì )故事蘊含的道理。
2.在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀方法,潛移默化地接受閱讀方法的訓練
3.在橫向比較閱讀中,發(fā)現寓言故事的基本特點(diǎn)。
4.感受寓言故事的樂(lè )趣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀方法,領(lǐng)會(huì )故事蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
在橫向比較閱讀中發(fā)現寓言故事的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、 情景導入
今天老師將和大家一起走進(jìn)寓言,寓言通常以簡(jiǎn)潔有趣的故事呈現,隱含著(zhù)作者對人生的觀(guān)察和體驗,現在就開(kāi)啟我們今天的寓言之旅。
二、 在閱讀中探究寓意 (一)《狼和小羊》
1. 師:同學(xué)們自由朗讀課文,要求:讀準音、讀通句子、難度的地方多讀幾遍,同時(shí)思考狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事。 2. 眼腦直映訓練檢查自學(xué)情況。
小組開(kāi)火車(chē)作答。通過(guò)眼腦直映閃視訓練提高訓孩子的眼球運用能力,閱讀流暢性和靈活性,集中他們的注意力。
3. 師生分角色朗讀課文,邊讀邊思考:狼和小羊之間發(fā)生一個(gè)什么樣的故事?根據提示填空:___想吃____,故意_____,結果_________________。同時(shí)幫助學(xué)生理解“找碴兒”等難等生僻的詞語(yǔ),使其領(lǐng)會(huì )羊和兇惡的狼講道理是沒(méi)有用的。
4. 提問(wèn):讀了這則寓言故事你有什么想法?
借用伊索的話(huà)總結:存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的。
。ǘ墩l(shuí)的本領(lǐng)大》
1. 帶領(lǐng)學(xué)生用線(xiàn)式閱讀的方法閱讀故事。邊讀邊思考:《誰(shuí)的本領(lǐng)大》講了什么故事?
2. 創(chuàng )設情境“挑戰智慧之王”——根據提示填空:故事講了______和______比本領(lǐng)的事,他們共比了______次,第一次比___________,____的本領(lǐng)大。第二次比__________,______的本領(lǐng)大。幫助理解故事內容。 3. 小組分角色朗讀故事,討論讀了這則故事的想法。 4. 指名角色朗讀。 5. 交流反饋討論結果。
總結:每個(gè)人都有自己的.長(cháng)處和本領(lǐng),要正確的認識自己和看待他人。
。ㄈ恶W鹽的驢子》
1.自由朗讀故事,思考故事內容以及讀后對故事的想法。 2.指明反饋
總結:不要聰明反被聰明誤,自己害了自己。
三、 感受寓言故事的基本特點(diǎn)
師:小朋友,通過(guò)這節課對以上三個(gè)寓言的閱讀學(xué)習,你們有什么感受?
總結:寓言大都通過(guò)簡(jiǎn)短的故事呈現出來(lái),有一定的趣味性并且能使我們領(lǐng)悟深刻的道理。(板書(shū)總結)
四、 推薦閱讀
孩子們寓言不僅有以上三種特點(diǎn),還有許多特點(diǎn)你們可以通過(guò)閱讀自己發(fā)掘,寓言有許許多多豐富有趣的故事,老師向大家推薦三本寓言著(zhù)作:《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《中國古代寓言故事》。感興趣的同學(xué)可以邀爸爸媽媽跟你們一起閱讀。閱讀可以使我們的同學(xué)變得聰明,有智慧,希望我們每個(gè)同學(xué)都能養成勤于閱讀的好習慣!
五、 板書(shū)設計:
貴陽(yáng)市師范學(xué)校附屬實(shí)驗小學(xué) xxxx學(xué)年度第一學(xué)期
群文閱讀(走進(jìn)寓言)
組別: 語(yǔ)文組
姓名: 張 月
《寓言》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
。、體會(huì )寓言的寓意,學(xué)會(huì )把握寓言寓意的方法;
。、了解寓言的特點(diǎn);
。、感悟文中的人生道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、體會(huì )寓言的寓意,學(xué)會(huì )把握寓言寓意的方法;
。、了解寓言的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟文中的人生道理。
【教學(xué)課時(shí)】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【學(xué)習】
學(xué)習《白兔和月亮》。
【教學(xué)】
一、導入新課
。、看導語(yǔ),默讀課文。
。、借助注釋、詞典,識字識詞:
審美風(fēng)韻閑適窖泯厄運慧心皎潔歸屬稟告身世正色心曠神怡得失之患
二、朗讀課文
。、老師播放媒體資源中的課文朗讀。
。、學(xué)生齊讀課文。
三、寓言的基本常識
寓言是文學(xué)作品的一種體裁,以比喻性的故事寄寓意味深長(cháng)的道理,言在此而意在彼,給人以生活的啟示。寓言故事一般是簡(jiǎn)短的,比喻性的,故事的主人公可以是人,也可以是擬人化的動(dòng)植物或其他事物。主題多是借此喻彼,借遠喻近,借古喻今,借小喻大,使深奧的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái),具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng )作常常運用夸張和擬人等表現手法。
寓言早在我國春秋戰國時(shí)代就已經(jīng)盛行。諸子百家著(zhù)作中都有不少寓言故事流傳下來(lái)。外國寓言作品,著(zhù)名的有古代希臘的《伊索寓言》,法國的《拉封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》等。
四、研討
。、第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語(yǔ)句相照應?
。、第三段中“從前的閑適心情”與第一段的哪些詞語(yǔ)相照應?
。、第一、三段對白兔的心情用了對比的方法進(jìn)行描寫(xiě),請從這兩段中,找出四個(gè)構成鮮明對比的四字詞語(yǔ)。
。、從文中找出運用了比喻、擬人修辭方法的'句子各一個(gè)。
。、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的寓意。
。、引導學(xué)生準確理解《白兔和月亮》,設問(wèn)為什么不編成“白兔和青草”的故事,或“天空和月亮”的故事。
。、《白兔和月亮》的語(yǔ)言很精美,引導學(xué)生學(xué)習。
。、這一則寓言提到人類(lèi),含有什么意味?
老師點(diǎn)撥:
。、每天夜里,她都來(lái)到林中草地……心曠神怡地賞月。
。、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 心曠神怡。
。、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,心曠神怡;緊張不安,心痛如割。
。、略。
。、擁有財富并過(guò)分地看重財富,就可能失去人生的許多樂(lè )趣。
。、白兔雖有賞月之才,但是她是如此渺小,實(shí)在不配擁有月亮,所以如此緊張不安。雖是諸神之王的賞賜,也是非分之財,擁有非分之財,必然勾起無(wú)窮的得失之患。忽視這一點(diǎn),就不能準確理解寓意,就可能誤解、誤導。
。、“慧心”“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱(chēng)的句子也很精美,“或是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲,或是心曠神怡地賞月”,“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿(mǎn)月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫”。
。、意思是說(shuō):人類(lèi)的慧心已泯。
第二課時(shí)
【學(xué)習】
學(xué)習《落難的王子》。
【教學(xué)】
一、朗讀課文
。、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
。、 學(xué)生齊讀課文。
二、探討
。、請在文中空白寫(xiě)出漢字。
他自己也被敵人( )去當了奴隸,受盡非人的折磨。
。、文中“天哪,太可怕了!這事落到我頭上,我可受不了!”兩句和“天哪,太可怕了……”分別出自( )之口,作者這樣寫(xiě)的用意何在?
。、文中“至于此,就更是一件容易的事了”一句是什么意思?你能舉出一個(gè)這樣的例子嗎?
。、 請在文中劃出本文的主旨句。
。、生性多愁善感的王子為什么能夠頑強地面對厄運?
老師點(diǎn)撥:
。、擄
。、王子、我、其他人;對比寫(xiě)出人世間沒(méi)有不能承受的苦難。
。、略。
。、凡是人間的災難,無(wú)論落到誰(shuí)頭上,誰(shuí)都得受著(zhù),而且都受得了——只要他不死。
。、生性多愁善感的王子,遭遇厄運后歷盡苦難的磨煉,性格堅強起來(lái)了,所以能夠頑強地面對厄運。
三、總結
兩則寓言的寓意分別是:“擁有巨大的利益會(huì )勾起無(wú)窮的得失之患”,“厄運能使脆弱的人變得堅強起來(lái)”。
一則寓言,寫(xiě)好事變成壞事;一則寓言,寫(xiě)壞事變成了好事。人生道路上,大大小小的好事、壞事是經(jīng)常遇到的,怎樣對好事,怎樣對待壞事,兩則寓言很有啟發(fā)性。
《寓言》教學(xué)設計11
○教學(xué)目標
、 翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,積累文言詞語(yǔ)。
、 分析故事情節。
、 用自己的話(huà)多角度概括寓意,培養發(fā)散思維能力。
、 學(xué)習改寫(xiě)、編寫(xiě)寓言,進(jìn)一步培養發(fā)散思維能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
、 分析故事情節。
、 多角度概括寓意。
○課前準備
學(xué)生:熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,結合注釋試著(zhù)翻譯。
老師:投影儀。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
《智子疑鄰》、《塞翁失馬》
○教學(xué)設計
導入 課文
在文學(xué)寶庫里,有一種詼諧幽默的文章——寓言,能不能說(shuō)說(shuō)寓言的一般特點(diǎn)?能否舉出你知道的寓言的題目?
翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》
、 全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。
、 在預習的基礎上請學(xué)生解釋詞語(yǔ)并翻譯句子,其他學(xué)生補充修改,個(gè)別問(wèn)題老師解釋。
、 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言,然后教師投影出示句子,全班齊讀句子并解釋加點(diǎn)的詞。
聯(lián)系上下文,解釋加點(diǎn)的詞。
宋有富人,天雨墻壞 不筑,必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子近塞上之人有善術(shù)者 馬無(wú)故亡而人胡 其父曰:“此何遽不為福乎?”
居數月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故
這個(gè)環(huán)節一定要落實(shí),這些加點(diǎn)詞語(yǔ)中有的屬于古今異義,有的屬于一詞多義,有的屬于詞類(lèi)活用,不需要給學(xué)生分類(lèi),但一定要求學(xué)生結合上下文把意思講對,這也是為了幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ),為以后學(xué)習文言文打基礎。
、 復述課文大意
這是為了讓學(xué)生熟悉故事情節,能夠不看課本把這兩個(gè)寓言故事講出來(lái),可以多找幾個(gè)學(xué)生復述,這樣學(xué)生差不多就背下來(lái)了。
討論
、俾(lián)系自己的生活經(jīng)驗,概括這兩則寓言大意。
這是本節課中激活學(xué)生思維的一個(gè)重要環(huán)節?梢韵扔蓪W(xué)生四人小組討論,盡可能每個(gè)人都說(shuō),然后再轉入全班性的討論。第一,次討論結果可能單一,可能深度不夠,或者概括的語(yǔ)言表述不準確,教師可以靈活指導,提問(wèn),如討論《智子疑鄰》時(shí),可問(wèn):對正確的意見(jiàn)應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見(jiàn)或建議?學(xué)《塞翁失馬》,可以問(wèn):好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說(shuō)說(shuō)好事、壞事在什么條件下轉化?這樣使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài),鼓勵學(xué)生從不同角度概括寓意,同時(shí)也指導學(xué)生盡可能把話(huà)表述得簡(jiǎn)潔、準確。
、诮Y合生活體驗進(jìn)一步深刻理解寓意。
得與失、福與禍在生活中其實(shí)是對立統一的關(guān)系,結合你自己的生活體驗,談?wù)勀銓Α度淌яR》的寓意理解。
討論中,教師要注意引導學(xué)生注意福與禍的轉化,需要一定的`條件,不能讓學(xué)生誤解成福與禍的轉化是必然的。如,家庭突遭打擊,變故,陷入困境,這是禍,但如果能從容、鎮靜,在困境中拼搏、奮起,那么,這又不失為一種寶貴的精神財富。當然,在困境中一蹶不振,喪失信心,甚至失去生活勇氣,那么,這禍就只能是禍了。所以,要注意把握好轉化的點(diǎn)、條件。
、墼⒀怨适乱话惚容^短小而含義深刻,有許多成語(yǔ)就出自寓言,請你從這兩則寓言中各概括一個(gè)成語(yǔ)。
這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生很快可以討論出結果。教師告訴學(xué)生,在以后學(xué)習中見(jiàn)到成語(yǔ),可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當然,并非所有的成語(yǔ)都是從寓言故事中概括出來(lái)的。)
小結
、偻ㄟ^(guò)以上討論,我們明白,寓言是借一個(gè)故事寄寓一種意味深長(cháng)的道理,給人以啟示。而要讀懂寓言,則需要我們密切聯(lián)系現實(shí)生活體驗,聯(lián)系自己的思想實(shí)際。
、诓贾米鳂I(yè) 。
結合今天的生活寫(xiě)出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》
○教學(xué)設計
導入
、佟吨亲右舌彙返脑⒁馐鞘裁?
、谀闶侨绾蔚贸鲞@寓意的?
。ㄓ蓪W(xué)生回答《智子疑鄰》寓意的理解,過(guò)渡到寓意是通過(guò)分析寓言情節得出的。)情節的設置、想像是寓言創(chuàng )作中重要的一環(huán)。今天,我們再學(xué)習兩則古希臘寓言,通過(guò)對這兩則寓言的分析,發(fā)揮想像,學(xué)習創(chuàng )作簡(jiǎn)單的寓言故事。
討論,分析寓言情節,認識寓言情節的作用
、倮首x《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。
、诟爬ā逗斩购偷裣裾摺、《蚊子和獅子》的寓意,并說(shuō)說(shuō)你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。
這個(gè)環(huán)節的設置是為了讓學(xué)生明白,概括寓意不能脫離寓言的故事情節,一定要通過(guò)分析具體的情節來(lái)理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫(xiě)到的“想知道他在人間受到多大的尊重”,又“笑著(zhù)問(wèn)道:‘赫拉的雕像值多少錢(qián)?”’后來(lái)看到自己的雕像又想到“身為神使,又是商人的庇護神,人們對他會(huì )尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節生動(dòng)刻畫(huà)出一個(gè)盲目白高自大者的形象,告訴人們要謙虛,要有自知之明,不能妄自尊大!段米雍酮{子》也可以照此分析。
、鄹膭(dòng)寓言情節后讓學(xué)生討論寓意,培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
出示投影(改動(dòng)后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》),學(xué)生討論,這樣改動(dòng)情節后寓意有沒(méi)有變化?為什么?
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重,就化作凡人,來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像,問(wèn)道:“值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō):“一個(gè)銀元!焙斩褂中χ(zhù)問(wèn)道:“赫拉的雕像值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō):“還要貴一點(diǎn)!焙斩孤(tīng)后,默不作聲,悄然離去。
蚊子和獅子
蚊子徑直朝獅子飛過(guò)去,趁獅子沒(méi)有準備,張嘴就咬,而且專(zhuān)咬獅子鼻子周?chē)鷽](méi)毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了,也沒(méi)抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子,就吹著(zhù)喇叭、唱著(zhù)凱歌飛走了。
通過(guò)討論,讓學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的寓意,是從故事情節中得來(lái)的,如果改動(dòng)情節,那寓意相應也有變化。如,改動(dòng)后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形,撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個(gè)情節,那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽(tīng)到宙斯和赫拉的雕像的價(jià)格后,為什么一言不發(fā),悄然離去了?他心里這時(shí)是怎么想的?顯然,原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。
同時(shí),教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥,寓言的故事情節都是作者依據現實(shí)生活想像創(chuàng )造的,閱讀寓言故事,首先要分析故事情節;而創(chuàng )作寓言,更不能忽視對情節的具體想像。
學(xué)寫(xiě)寓言,進(jìn)一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維
、倮m編寓言情節練習。
教師投影出示兩個(gè)續編題目:a.赫耳墨斯聽(tīng)到自己的雕像作為添頭“白送”之后,他的心情如何?他說(shuō)了些什么?b.蚊子戰勝獅子,吹著(zhù)喇叭,唱著(zhù)凱歌飛走,卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了,以后還會(huì )發(fā)生什么故事?
以上兩題內容,學(xué)生可任選一題,做到練習本上,然后在班上讀,其他同學(xué)評論。
、谧跃幵⒀跃毩。
教師出示題目:a.嘴和眼睛的對話(huà);b.樹(shù)和斧子;c.筷子和勺子;d.畫(huà)筆和顏料;e.蜜蜂與花朵止貓和老鼠。
學(xué)生可以任選其中的一個(gè)題目構思,并在最后點(diǎn)明寓意,然后全班交流,討論。
在學(xué)生分析故事情節、概括寓意,并能續編情節的基礎上,做這一練習正合適。學(xué)生此時(shí)的思維正處在活躍高峰,會(huì )有很高的興致。這個(gè)練習一方面可以鍛煉學(xué)生想像力,依據生活去合理想像;另一方面,也促使學(xué)生動(dòng)腦分析生活,正確認識生活,可謂一舉兩得。因課堂時(shí)間關(guān)系,不可能做長(cháng)時(shí)間交流,但在討論時(shí),教師應注意引導學(xué)生考慮情節是否合理、具體,情節與寓意是否一致,寓意能否揭示一種生活道理,當然不要輕易否定學(xué)生,可以給學(xué)生提點(diǎn)具體修改意見(jiàn)。
總結
、俳處熜〗Y。
通過(guò)這兩節課的學(xué)習,我們了解了寓言故事的一般特點(diǎn),學(xué)習了通過(guò)分析情節,從不同角度去理解寓意,并且實(shí)習了創(chuàng )作簡(jiǎn)單的寓言故事。請大家在今后的學(xué)習生活中,仔細觀(guān)察生活,分析生活,還可以多讀一些寓言故事,正確認識生活。
、诓贾米鳂I(yè)
a.依據課堂討論,利用課堂上老師出示的題目,也可以自己命題編寫(xiě)一則寓言,規整地抄到本子上。
b.推薦閱讀
《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。
《寓言》教學(xué)設計12
教學(xué)要求:
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽(tīng)。
2、 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 知道這三則寓言故事的寓意,并能從中受到教益。
教學(xué)重點(diǎn):能結合生活中的例子體會(huì )寓意,從中獲得啟示和教益。
教學(xué)準備:課外閱讀《伊索寓言》,了解《伊索寓言》的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 談話(huà)揭題
1、 板書(shū)“寓言”提問(wèn):同學(xué)們,還記得什么叫寓言嗎?課外你們讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)《伊索寓言》哪些故事呢?誰(shuí)能給大家介紹伊索和他的寓言嗎?
2、 今天我們就來(lái)一起學(xué)習《伊索寓言》里的三個(gè)故事。
二、 初讀感知
1、 自由讀文,提出自讀要求:
。1)注意讀準生字的字音,讀通課文的句子;
。2)邊讀邊思考:這三則寓言各講了一個(gè)什么故事?
2、 檢查自讀效果:
(1) 出示詞語(yǔ)卡片:
狐貍 葡萄 饞得 酸的 驚慌失措 糞便 戒心
a、 指名讀、搶讀;
b、 指導“饞”、“慌”與“謊”的寫(xiě)法;
(2) 指名讀文,注意指出“狐貍”、“葡萄”中的第二個(gè)字的讀音是輕聲,
(3) 聯(lián)系讀文理解“驚慌失措”、“一貫”、“圈套”、“戒心”;
三、 再讀復述
1、 自由讀文,試著(zhù)復述這三個(gè)故事;
2、 指名讀文,復述故事。
四、 作業(yè)布置
1、 每字寫(xiě)兩遍。
2、 課后繼續讀這三則故事,用“||”試著(zhù)給每個(gè)故事分段。
3、 課外朗讀《伊索寓言》并寫(xiě)下心得體會(huì )。
第二課時(shí)
一、復習
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)其中一則寓言的主要內容。
二、精讀感悟,理解寓意
(一)《狐貍和葡萄》
1.課文中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)這幅抓插圖上的內容的?
2.“他想盡了各種辦法去夠葡萄”“他”會(huì )想哪些辦法呢?。
3.用課文里的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明狐貍想盡辦法的結果。此時(shí)此刻,狐貍心里會(huì )想些什么呢?可他又是怎么說(shuō)的呢?為什么這樣說(shuō)?
4、齊讀最后一句話(huà),這句話(huà)在課文中有什么作用?
5.生活中有這樣的例子嗎?
師:學(xué)習了這則寓言后,你有什么話(huà)想對大家說(shuō)嗎?請把你要說(shuō)的`話(huà)寫(xiě)在課文下面吧。
1、學(xué)生寫(xiě)話(huà)
2、學(xué)生交流體會(huì )。
一、精讀感悟《牧童和狼》、《蟬和狐貍》
(一)學(xué)習《牧童和狼》
1、誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)《狼來(lái)了》的故事?(指名說(shuō))
2、師:今天我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)故事(板書(shū)《牧童和狼》)。
3、默讀這則寓言,思考:牧童兩次喊“狼來(lái)了”村民們反應有什么不同?牧童看到村民們的樣子他的反應是怎樣的?
4、體會(huì ):牧童兩次“大叫”時(shí)的不同情感,村民兩次聽(tīng)到“大叫”的不同情感。
5、生活中你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷或見(jiàn)過(guò)聽(tīng)過(guò)類(lèi)似的例子嗎?
6、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對寓意的理解
(二)學(xué)習《蟬和狐貍》
1、自由讀文,思考:這則寓言與《狐貍和烏鴉》一文中狐貍所用伎倆有何異同?蟬與烏鴉表現一樣嗎?為什么它們會(huì )有不一樣的表現呢?
2、生活中或是電視、其它媒體中聽(tīng)過(guò)或看過(guò)這樣的例子嗎?
六、作業(yè)布置
1、同學(xué)或伙伴之間說(shuō)說(shuō)這三則寓言
2、修改讀《伊索寓言》心得體會(huì ),同學(xué)之間相互交流。
3、繼續選讀《伊過(guò)寓言集》。
附:板書(shū)設計
12、 伊索寓言
《狐貍和葡萄》狐貍:虛榮,口是心非
《牧童和狼》牧童 :不誠實(shí),罪有應得
《狐貍和蟬》蟬 :善于觀(guān)察、思考,能識破壞人說(shuō)好話(huà)的欺騙手段,對小人做到“防人之心不可無(wú)”
《寓言》教學(xué)設計13
一、教學(xué)目的要求:
。ㄒ唬┳x懂會(huì )講課文。
。ǘ╊I(lǐng)會(huì )寓言所蘊含的道理。
二、課前準備:課文朗讀錄音帶或投影片,硬紙小船、寶劍和線(xiàn),供課上演示用。
第一教時(shí)
教學(xué)內容:讀懂兩則寓言詞句意。
一、重點(diǎn) 二、教學(xué)步驟:
1、導入新課:
一滴水能夠反映太陽(yáng),一則材料應蘊含深刻的道理。例如“鄭人買(mǎi)履”、“揠苗助長(cháng)”、“刻舟求劍”等寓言故事,寥寥數語(yǔ),情節極其簡(jiǎn)單,卻極富哲理性,讓人百讀不厭。
2、作者介紹:
韓非子《韓非子》。
韓非子(約公元前280—前233)即韓非。 我國戰國末期思想家、政治家。是當時(shí)著(zhù)名思想家荀卿的學(xué)生。韓非子繼承和發(fā)展了荀子的法家思想,吸取了他之前的法家學(xué)說(shuō),成為法家的集大成者。他的著(zhù)作后人稱(chēng)《韓非子》,現存55篇。他提倡法制,反對以血統為中心的等級制度。
3、戰國末期背景:
是繼春秋之后的一個(gè)時(shí)代,約公元前475—公元前221年,這一階段人們思想極其活躍,曾有“諸子百家”之說(shuō)。
4、文本賞析:《鄭人買(mǎi)履》
。1)注釋?zhuān)?/p>
鄭——春秋時(shí)代一個(gè)小國的名稱(chēng),在現在河南省的新鄭縣。
履——音“呂”革履,就是鞋子。
度——音“奪”duó忖度,這里作動(dòng)詞用,即計算、測量的意思。后面的度字,音杜dù,作名詞用,就是尺子。
之——文言代名詞,這里指量好的`尺碼。
坐——同座,就是座位,這里指椅子、凳子一類(lèi)的家具。
操——操持、帶上、拿著(zhù)的意思。
罷——罷了,完結的意思,這里指集市已經(jīng)解散。
無(wú)——虛無(wú),沒(méi)有,這里是不能,不可以的意思。
。2)指導有感情有節奏地朗讀課文。要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執迷不悟的神氣,另外別人問(wèn)話(huà)應表現出疑惑之情。
。3)翻譯課文。
鄭國有個(gè)人想買(mǎi)一雙鞋,他不知道自己腳的尺寸,就拿了根草繩依自己腳的大小絞了一段,放在凳子上。他到了集市上,找到鞋鋪,這才想起忘了帶尺碼。店主是個(gè)有經(jīng)驗的人,一見(jiàn)他要買(mǎi)鞋便當即拿出一雙,要他試穿,可他卻說(shuō):“不行不行,我忘了帶尺碼,怎能買(mǎi)鞋?我得回去!”
回家一看,尺碼果然放在凳上,他拿起草繩,又返身往集市趕,到了集市,集市已散,那鋪子也關(guān)了門(mén),他十分氣惱,連連怪自己太糊涂,以致誤了買(mǎi)鞋。
路人笑問(wèn):“你是給誰(shuí)買(mǎi)鞋呀?”
“我自己!
“那你為什么不用自己的腳去試鞋,非要去取尺碼呢?”
那人搖頭說(shuō):“那怎么行呀,我的腳怎么會(huì )有尺碼那么準確呢?”
《刻舟求劍》
。1)注釋?zhuān)?/p>
遽:jù,立即,匆忙。
契:qì雕刻。
是:指示代詞,這兒。
從其所契者:他;雕刻記號的地方。
不亦惑乎:不是很糊涂嗎?惑,迷惑,糊涂!安灰唷?”是一種委婉的反問(wèn)句式。
。2)翻譯課文:
楚國有一個(gè)人坐船過(guò)江,船到了河中心,他的寶劍從船上掉入水中,那人立即拿出刀子在船沿上雕刻上記號,并且說(shuō)道:“我的劍就是從這兒掉下去的!钡却堪逗,他順著(zhù)刻有記號的船沿下水撈劍。船已經(jīng)向前行了,可是掉下水的劍并沒(méi)有移動(dòng)。等船靠岸后再下水撈劍,不是很糊涂的一種方法嗎?
。3)演示實(shí)驗,幫助理解語(yǔ)句意。
。4)指導朗讀:
要讀出同船人催他時(shí)著(zhù)急懷疑的語(yǔ)氣和那個(gè)掉劍人不慌不忙、十分自信的語(yǔ)氣。
。5)作業(yè):背誦課文。
第二教時(shí)
一、教學(xué)內容:重點(diǎn)理解寓言寓意
二、教學(xué)步驟
1、檢查背誦
2、討論問(wèn)題:
、佟多崱分v了一個(gè)什么樣的故事?
他只相信量腳得到的尺碼,而不相信自己的腳,不僅鬧出了笑話(huà),連鞋子也沒(méi)買(mǎi)到。
、凇犊獭分v了個(gè)什么樣的故事?
講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人,不慎把寶劍掉進(jìn)江中,他一點(diǎn)兒也不著(zhù)急,只在船舷上刻了個(gè)記號,準備船靠岸以后從刻著(zhù)記號的地方跳下去撈寶劍。
、勰阌X(jué)得《鄭》的買(mǎi)鞋人的可笑之處是什么?
他寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳,他錯在做事很呆板,不尊重事實(shí),只會(huì )按照原來(lái)的想法去做事,而不懂得做事要有靈活性。
、苣阌X(jué)得《刻》上掉寶劍的人愚蠢之處在哪里》。
不懂得船既然離開(kāi)了河中心,而刻記號的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了。
、荨多嵢速I(mǎi)履》諷刺了什么樣的人?
諷刺那些墨守成規,迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。
、蕖犊獭返脑⒁馐鞘裁?
諷刺了那些辦事愚蠢,不知事物會(huì )變化的人。
、邥乘,談?wù)勀阃ㄟ^(guò)學(xué)習這兩則寓言懂得了一些什么樣的做人處事的道理。
必須根據情況的變化去處理事情,情況變了,處理的辦法也要跟著(zhù)變化……
、嘟裉煳覀儗W(xué)習這兩則寓言故事,有什么樣的意義呢?
如:正確面對現實(shí),靈活機動(dòng)地處理事情。
尊重客觀(guān)事實(shí),不要因循守舊
時(shí)代在發(fā)展,思想要跟上……
3、共同完成“拓展練習”
、 根據意思寫(xiě)出成語(yǔ):
沒(méi)有真實(shí)本領(lǐng)的人,混在里面湊數,或比喻以次充好。 ( )
比喻自己的言行前后互相抵觸。 ( )
畫(huà)蛇時(shí)給蛇添上腳,比喻多此一舉,不但無(wú)益,反面有害。 ( )
塞住耳朵去偷鈴,比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。 ( )
、 你能講一個(gè)成語(yǔ)故事嗎?講給大家聽(tīng)聽(tīng),并告訴大家這個(gè)故事告訴我們什么道理?看誰(shuí)講得好。
、 在括號里填上合適的字。
。 )人摸象 ( )人憂(yōu)天 ( )人尋味 ( )人君子
。 )人之危 ( )人相輕 ( )人師表 ( )人買(mǎi)履
。 )人捉刀 ( )人頭地 ( )人深省 ( )人而異
。 )人唯親 ( )人鼻息 ( )人善任 ( )人心弦
、 在括號里填上反義詞構成成語(yǔ)。
自相( )( ) ( ) ( )相依 只爭( ) ( )
。 ) ( )雙全 混淆( )( ) ( )( )唯谷
顛倒( )( ) ( )( )交困
4、布置“基礎練習”:
、 用“√”選擇正確的讀音。
吾(wǔ wú買(mǎi)履(lǚ lǔ)遂不得履(suì suí)寧信度(níng nìng)守信度(dù duó)自度其足(dù duó)
說(shuō)出下面帶點(diǎn)字的意思:
反歸取之 至之市 何不試之以足
至之市 及反 不亦惑乎
自度其足 何不試度以足
吾忘持度 無(wú)自信也
、 翻譯句子:
先自度其足,而置之其坐。
寧信度,無(wú)自信也。
是吾劍之所從墜
從其所契者入水求之
《寓言》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
。、會(huì )認5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中“寓言、亡羊補牢、羊圈”等11個(gè)詞語(yǔ)。
。、朗讀課文,能用自己的話(huà)講述這兩個(gè)寓言故事。
。、了解故事內容,結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
。、通過(guò)反復朗讀感知反問(wèn)這種修辭方法的作用,能發(fā)現每組句子意思相同,但語(yǔ)氣上存在差異。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。保矀(gè)生字的認寫(xiě);教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言揭示形象、了解寓言主要內容的基礎上,體會(huì )寓言,這是學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
。、生字卡片。
。、課前布置學(xué)生搜集寓言故事。
。、學(xué)生自帶《新華字典》等學(xué)習工具。
。、抄有“我的發(fā)現”內容的小黑板。
【教學(xué)課時(shí)】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)設計思路】
抓住重點(diǎn)詞句,是理解課文內容的重要方法,在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,互相討論、解答。
學(xué)習《亡羊補牢》,可以抓住“后悔、接受”這兩個(gè)詞,引導學(xué)生讀書(shū)討論,想想從“后悔”一詞了解到什么?從“接受”一詞明白了什么?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理!霸僖病睆娬{了養羊人修補羊圈后的結果,說(shuō)明了有錯就改的重要性。如果沒(méi)有“再也”,就不能起到強調作用。
學(xué)習《南轅北轍》,要重點(diǎn)抓住課文最后一段話(huà),讓學(xué)生進(jìn)行理解,“硬要”體現了這個(gè)人的固執和執迷不悟,“越……越……越……”“越……越……”的句式,強調了這個(gè)人最后的結局。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生多讀,在讀中進(jìn)行比較和體會(huì )。教材在課后編排了學(xué)習伙伴的話(huà)語(yǔ):“我想對那個(gè)楚國人說(shuō)……”,目的是引導學(xué)生發(fā)揮想象,以楚國人的朋友身份對他進(jìn)行勸說(shuō)。要鼓勵學(xué)生大膽表達,這也是對學(xué)生口頭表達能力的一種訓練。
本課要求認識的5個(gè)生字也同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)。因此,教師在讓學(xué)生記住這些字音的同時(shí),注意引導學(xué)生識記字形,要根據認寫(xiě)中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導!把蛉Α钡摹叭Α笔嵌嘁糇,在本文中讀“juàn”,它的另外一個(gè)讀音是“quān”!翱吡钡摹傲北疽羰莑óng,在“窟窿”這個(gè)詞里讀輕聲,這兩個(gè)字的字形比較復雜,教學(xué)中可以采用熟字加偏旁的方法,如,“屈”—“窟”、“隆”—“窿”,“窿”的右下部分,要提醒學(xué)生不要少寫(xiě)一筆;“纏”是翹舌音,右邊容易寫(xiě)成“厘”,要提醒學(xué)生注意!暗稹弊钟遗缘墓P順是先寫(xiě)橫折豎鉤,后寫(xiě)一提,不要寫(xiě)成“撇”!盎凇钡淖筮吺恰扳唷,不要寫(xiě)成“十”,它的右下方是“母”字,不要把兩點(diǎn)寫(xiě)成豎。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
板書(shū)課題,引入新課。
。、板書(shū)課題:《寓言?xún)蓜t》
。、“寓言”是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。以前我們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事呢?今天我們再來(lái)學(xué)習兩則寓言,聰明的同學(xué)一定能從中明白新的道理。
。、看老師板書(shū),齊讀課題。
。、學(xué)生作答。
理解字意,了解內容。
。、板書(shū)“亡”和“牢”,問(wèn):你能說(shuō)說(shuō)關(guān)于“亡”和“牢”的詞語(yǔ)嗎?這些詞中它們通常表示什么意思呢?
。、板書(shū)“羊”和“補”,將題目補全:在“亡羊補牢”中,“亡、牢”又有什么不同的`意思,認真讀書(shū),就一定會(huì )找到答案。(要引導學(xué)生通過(guò)爭論,運用放到故事中或查字典等方法,正確理解詞語(yǔ)。)
。、檢查自學(xué)情況:
、胖该鸸澴x課文,糾正字音。
、瞥鍪旧衷~卡、進(jìn)行認讀,注意多音字“圈”的讀音。
學(xué)生作答。初讀課文,要求讀準字音,將課文讀正確、流利。
思考“亡”和“牢”的意思,提示學(xué)生可以在文中找依據,可以杳字典或詞典,也可以與同伴商量解決。匯報自己對“亡”和“牢”的理解。
有感情地朗讀課文,理解內容。
。、指導朗讀,注意多音字和生字的讀音。
。、指導朗讀,注意讀出街坊勸告的語(yǔ)氣和養羊人的泄氣的心情。
。、引導學(xué)生讀書(shū)討論。指導學(xué)生有感情地朗讀,讀出養羊人醒悟、積極補救的心理和做法。
。、學(xué)習第1自然段,明白事情的起因。
。、學(xué)習2~4自然段;學(xué)習第5自然段。學(xué)生自由朗讀并思考:從“后悔”一詞了解到什么?從“接受”一詞明白了什么?
。、分角色表演朗讀對話(huà)部分,體會(huì )領(lǐng)居、養羊人的不同心態(tài)及心情;同桌練習講述這則故事。交流體會(huì ),明白寓意。指名發(fā)言。1、四人小組交流:從這則寓言中你明白了什么?
。、全班交流:聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際談?wù)勀阕约旱母邢。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。出示生字卡片、認讀生字。
指導書(shū)寫(xiě)前6個(gè)生字“寓、則、窟(示范)、窿(示范)、狼、叼”學(xué)生認讀并書(shū)寫(xiě)。教學(xué)小結。今天這節課我們學(xué)習的《亡羊補牢》是個(gè)短小的寓言故事,故事情節也很簡(jiǎn)單。但是正如同學(xué)們說(shuō)的一樣,它使我們明白了,做錯了事或出了問(wèn)題,及時(shí)改正或補救還不晚。所以人們在運用這個(gè)成語(yǔ)時(shí),常常這樣說(shuō):“亡羊補牢,為時(shí)未晚!
第二課時(shí)
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
導入新課。
。、講故事:古時(shí)候有個(gè)人想去南方卻一直往北走。同學(xué)們,你們想知道這是怎么回事嗎?
。、板書(shū)課題:南轅北轍
。、學(xué)生質(zhì)疑。
。、書(shū)空課題。自讀自悟。
。、提出自讀要求。
。、設疑。
。、學(xué)生自由朗讀課文,注意把字音讀正確、流利。想想課文講了一件什么事?
。、提出自己不理解的問(wèn)題,同桌討論或四人小組商量。檢查自學(xué)情況,指導朗讀課文。1、出示生字卡片。
。、指名逐節讀課文,注意糾正生字讀音。
。、指導朗讀。
、胖该首x,師生評議。
、浦攸c(diǎn)抓住最后一段中“硬要”和“越……越……越……越……”句式。
。、交流:
你從這個(gè)故事中明白了什么?你想對那個(gè)楚國人說(shuō)些什么呢?
。、指名認讀、齊讀。
。、指名讀課課文。
。、交流課文內容及不理解的問(wèn)題。
、挪樽值淅斫狻鞍咽健、“盤(pán)纏”。
、朴懻摾斫狻澳限@北轍”。
、亲⒁庾x好人物對話(huà),一個(gè)是自以為是、滿(mǎn)不在科,一個(gè)是不斷發(fā)問(wèn)、滿(mǎn)腹不滿(mǎn)。
、榷喾N形式朗讀,通過(guò)理解重點(diǎn)詞,體會(huì )趕車(chē)人的固執和執迷不悟以及這個(gè)人必然的結局。
、蓪W(xué)生根據評議,同桌再練習朗讀,指名全班朗讀。
、示毩曋v述這個(gè)故事,注意把人物語(yǔ)言講明白。
【板書(shū)設計】
想法已經(jīng)丟后悔
亡羊補牢:做法不補趕快堵(未為遲也)
結果又少再沒(méi)丟
南轅北轍:硬要─→越……越……越……越……
《寓言》教學(xué)設計15
教學(xué)目標:
1. 了解三則寓言故事內容,引導學(xué)生賞析理解。領(lǐng)悟寓言中所蘊含的深刻
道理,結合例子,獲得效益。
2. 通過(guò)對寓言的理解,激發(fā)學(xué)生對《伊索寓言》的喜愛(ài),培養閱讀興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一.復習:
誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)其中一兩則故事的內容?
二.精讀課文
《狐貍和葡萄》
1. 指導看插圖,抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)體味葡萄的誘人。
2. 一只狐貍看到了,它變得怎樣了,又是怎樣做的?
“想盡了各種辦法”,想象一下,它可能會(huì )用什么辦法呢?
3. 結果怎樣?他是怎樣想,怎樣做的?
4. 狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的,不好吃?
5. 齊讀第三段,體會(huì )寓意。(可用生活中的事例,加深理解)
《牧童和狼》
1. 默讀第1、2段,邊讀邊想:在“好幾次”和“后來(lái)”發(fā)生的事情中,牧童和村民們各有什么不同表現?(讀后交流)
2. 齊讀第1、2段,體會(huì )牧童前后“大叫”時(shí)的不同情感,村民聽(tīng)后有什
么不同情感。
3.生活中你有經(jīng)歷類(lèi)似的或見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)類(lèi)似的事情嗎?
4.讀了這則寓言你想對說(shuō)謊人說(shuō)些什么?對自己說(shuō)些什么?
5.齊讀最后一段,說(shuō)說(shuō)自己對寓言的'理解。
《蟬和狐貍》
1.學(xué)生討論:“圈套”指什么?本則寓言中指什么?
2.細讀第2段,思考:怎樣騙的?(劃出表現狐貍行騙的詞語(yǔ))
3.默讀3、4段,思考:蟬為什么沒(méi)有上當?這是一只什么樣的蟬?
4.交流:你想對寓言中的蟬說(shuō)些什么?對那些中了“圈套”的“蟬”說(shuō)些
什么?
5.齊讀第5 段,說(shuō)說(shuō)自己對寓言的理解。(生活中有沒(méi)有類(lèi)似的例子?)
6.對比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。
三.總結、1.文章結構:先講故事,再揭示寓意。
2.感受寓言形象,感悟寄托道理,吸取經(jīng)驗教訓。
四、作業(yè):自學(xué)《我讀書(shū)我快樂(lè )》。
附:板書(shū)設計:
伊索寓言
《狐貍和葡萄》:葡萄:誘人。
狐貍:饞得直流口水——吃不到——酸
《牧童和狼》:
狼沒(méi)來(lái)
牧童:大叫(說(shuō)謊) 村民:聞聲趕來(lái)(上當)
大笑(捉弄村民) 驚慌失措(氣憤)
狼來(lái)了:
牧童:嚇壞大叫(真話(huà)) 村民:沒(méi)人幫忙(不相信)
《蟬和狐貍》
狐貍:想吃蟬,設圈套
蟬: 善于觀(guān)察、思考,存有戒心
。斆魅丝偰軓膭e人的災難中吸取教訓)
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