寓言《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的寓言《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程標準告訴我們，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言?xún)蓜t》中的《揠苗助長(cháng)》一課。課文勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。希望學(xué)生對《揠苗助長(cháng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規律的揠苗人行為、心理的分析、對比、了解，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì )欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它能通過(guò)一個(gè)內容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是非常重要的。
首先，從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手，引導學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思？揠苗能助長(cháng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著(zhù)這些大問(wèn)題，在圖片、錄象等現代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，幫助學(xué)生有條理地理解文本內容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的內容。通過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作，結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子……對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！眲t通過(guò)3次不同層次的朗讀——“著(zhù)急地讀，急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢，覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的非常緩慢，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自己的感受，周?chē)苏f(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，什么樣子，這樣在形象的展示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話(huà)練習就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學(xué)生而言，花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，是不合適的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(cháng)》這4個(gè)字，特別是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎么揠苗？結果怎么樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，在充分理解寓言?xún)热莸幕A上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長(cháng)規律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內容之中，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生通過(guò)閱讀短小的文章故事，通過(guò)了解課文內容和語(yǔ)言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的.和諧、融會(huì )貫通。即根據寓言簡(jiǎn)練清楚的內容學(xué)習，通過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學(xué)非常重視詞語(yǔ)的積累。具體表現在3個(gè)方面：一是課前的寓言成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ)，板書(shū)在黑板上。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當的詞語(yǔ)，放到積累本中，這樣對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習有很大的幫助。三是課中對型近字的積累。具體表現在隨文識字的時(shí)候，引導學(xué)生積累二類(lèi)型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段，重視語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)練習，語(yǔ)言的積累，通過(guò)結合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合在一起。
當然，教學(xué)下來(lái)，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還可以更細致一些。像“自言自語(yǔ)”不僅是自己說(shuō)給自己聽(tīng)，還包括輕聲地說(shuō)；“巴望”不僅僅是希望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位，造成學(xué)生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣子的說(shuō)話(huà)練習的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去，說(shuō)“揠苗人可能會(huì )累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節時(shí)間浪費地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)趕。
另外，學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強調。當學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強化肯定他，而是接著(zhù)讓學(xué)生一起齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。只有自己有深刻的理解，才能在學(xué)生出現預設以外的東西的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)，將這個(gè)化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。
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