寓言教學(xué)反思（精選21篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的寓言教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　寓言教學(xué)反思 篇1

　　《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。

　　“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？當學(xué)生提出問(wèn)題后，我會(huì )以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)更多的學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。

　　雖然這則寓言比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在總結課文主要內容時(shí)回答得還不夠完整，這時(shí)我并沒(méi)有急于打斷學(xué)生，而是通過(guò)引導式的.語(yǔ)言讓他們完善答案，比如：你說(shuō)的還能再具體些嗎？你還有需要補充的嗎？??這樣的語(yǔ)句來(lái)引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的答案。在這節課的伊始，我設計了學(xué)生朗讀課文的環(huán)節。第一個(gè)舉手站起來(lái)的學(xué)生是我們班平時(shí)不太敢舉手的同學(xué)，當她流利的讀完課文時(shí)，我以贊揚的語(yǔ)氣鼓勵了她，并且給了她一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，從而讓這位同學(xué)知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓勵她今后更要大膽的舉手回答問(wèn)題，這樣也會(huì )鼓勵其他不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。

　　寓言教學(xué)反思 篇2

　　他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！�

　　我讓學(xué)生根據語(yǔ)境揣摩，赫爾墨斯問(wèn)雕像者時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理以及動(dòng)作。一生說(shuō)應該是很傲慢的樣子，語(yǔ)氣有些不屑，通過(guò)“值多少錢(qián)”這句由四個(gè)字組成的連主語(yǔ)也沒(méi)有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著(zhù)宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會(huì )出多少錢(qián)�！�

　　繼續讓學(xué)生揣摩當雕像者說(shuō)出“一個(gè)銀元”時(shí)的心理和神態(tài)。

　　學(xué)生說(shuō)赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒(méi)想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著(zhù)瞧好戲吧，我肯定比你高！應該是面帶不屑的笑意。當我問(wèn)這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據時(shí)，學(xué)生說(shuō)文中在寫(xiě)到赫爾墨斯接下來(lái)問(wèn)赫拉雕像的價(jià)格時(shí)是這么寫(xiě)的：

　　赫耳墨斯又笑著(zhù)問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！�

　　通過(guò)這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價(jià)格的態(tài)度。

　　當得到“還要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒(méi)想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價(jià)值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細致，也可能是因為赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以?xún)r(jià)格要高。同時(shí)這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價(jià)格可能會(huì )更高，不，應該是一定會(huì )最高。

　　而結尾出乎了赫爾墨斯的`意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。

　　接下來(lái)繼續讓學(xué)生揣摩聽(tīng)到雕像者“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送”的回答時(shí)赫爾墨斯的心理和神態(tài)。

　　讓學(xué)生在思想上穿越到現場(chǎng)，真實(shí)地去把握兩個(gè)人物的思想動(dòng)態(tài)，抓住人物心理和神態(tài)動(dòng)作。

　　最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己創(chuàng )作，學(xué)生的想象力非常豐富，編寫(xiě)或改寫(xiě)的寓言故事很精彩，課堂時(shí)間有限，不能一一展示，比較遺憾。

　　寓言教學(xué)反思 篇3

　　《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來(lái)到雕像者店里，雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話(huà)。三問(wèn)三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫(xiě)得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。

　　而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě)，啟示人們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物，各有所長(cháng)與所短。強者有短處，弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿(mǎn)，失去清醒的頭腦，就會(huì )走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)有趣，又能突出寓言的.特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。

　　初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習中的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。

　　寓言教學(xué)反思 篇4

　　亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。

　　這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　一、注重培養學(xué)生的識字能力。識字是低年級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學(xué)習的層次，降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的.學(xué)習做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì )更容易加深學(xué)生對這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。

　　寓言教學(xué)反思 篇5

　　《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀(guān)摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。

　　通過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執著(zhù)。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)�！耙驗槭�子會(huì )把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著(zhù)大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑�！笆�子怎么會(huì )淹沒(méi)水呢？連常識都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著(zhù)我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委�！白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的'瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著(zhù)大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著(zhù)他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng )造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識也許就會(huì )夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應是一種對話(huà)，對話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了。

　　創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國的未來(lái)“燦爛”地成長(cháng)！

　　寓言教學(xué)反思 篇6

　　今天的語(yǔ)文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。

　　上完課覺(jué)得今天的課前半節上得很順利，也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)。主要是感覺(jué)教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下，覺(jué)得主要問(wèn)題在于教學(xué)設計。

　　第一篇故事的教學(xué)，采用順著(zhù)課文的敘述順序來(lái)進(jìn)行。一段一段導讀下來(lái)，重點(diǎn)的地方引導學(xué)生感悟和體會(huì )，指導好朗讀。寓意的理解隨著(zhù)故事的結束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導，水到渠成！學(xué)生理解和接受得較好！而且整個(gè)感受文本的過(guò)程，是隨著(zhù)作者的敘述，學(xué)生饒有興致地讀下來(lái)，學(xué)生學(xué)得有興趣，感受收獲頗多！

　　第二則故事的教學(xué)，我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話(huà)，“一個(gè)聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓�！弊寣W(xué)生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災難中吸取了教訓？學(xué)生很容易就找到了答案！對于寓意的理解也基本上結束了。但在反饋環(huán)節中，我卻明顯感受覺(jué)到學(xué)生對于寓意的理解是不到位的。反思一下，覺(jué)得這樣的教學(xué)設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是在尋找答案，缺少了品位語(yǔ)言的過(guò)程，沒(méi)有了完整感悟文章的過(guò)程，因而顯得枯燥無(wú)味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了，沒(méi)有多少探究的價(jià)值。同時(shí)，由于打亂了課文的敘述順序，學(xué)生對事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來(lái)，這節課的教學(xué)設計采用直奔主題的方式是行不通的。

　　我想：今后對于按事情發(fā)展順序敘述的文章，采用順文而導的.方法會(huì )更有利于教學(xué)的順利展開(kāi)，有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語(yǔ)言！

　　授課是為了引起學(xué)習者的知識上的認同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節的花哨,過(guò)程的與眾不同?值得我們思考.

　　無(wú)論什么，過(guò)程總是最美。有時(shí)直奔主題的不僅僅是教學(xué)，還有為了一些目標而一大步浮躁的踏過(guò)生活。在尋找人生明亮的位置時(shí)，我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的，就在眼前，就在我們稍稍側目的那一瞥里。

　　寓言教學(xué)反思 篇7

　　本節課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應該完成的任務(wù)：認識生字、朗讀課文、學(xué)習第一則寓言。

　　學(xué)習中，我采用我們學(xué)�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標，接著(zhù)告訴學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)目標，我們將進(jìn)行三次比賽，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導，讓學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行學(xué)習，檢測時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行，盡量請學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當學(xué)生出現錯誤時(shí)，采用“兵教兵”的方法，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，完成的相當好。在最后一個(gè)環(huán)節中，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有類(lèi)似于狐貍這樣的人，一開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組交流討論，孩子們在交流中打開(kāi)了話(huà)匣子，舉了不少“吃不著(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。

　　美中不足的.是，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在學(xué)完課文之后沒(méi)有再讀課文，缺乏在理解的基礎上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過(guò)程中還有待加強自己評價(jià)語(yǔ)的“修煉”，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。

　　寓言教學(xué)反思 篇8

　　依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。

　�。�、搶答激發(fā)興趣，從我們了解的寓言談起，首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，平時(shí)已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法，激發(fā)其閱讀學(xué)習興趣。另外，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，利用E資源網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)質(zhì)試聽(tīng)資源，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維，教會(huì )其自主探究，深入理解寓言的內容，感受人生哲理。

　�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

　�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步的引導，到了創(chuàng )編寓言時(shí)就水到渠成了。首先讓學(xué)生充分地交流，積極主動(dòng)地參與，挖掘學(xué)生的潛能，放飛其想象力，在進(jìn)行課堂改編任一則寓言的.練習中，學(xué)生對情節創(chuàng )編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細節描寫(xiě)，訓練很成功。

　�。�、體現教學(xué)機智，在我安排課后作業(yè)創(chuàng )編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫(xiě)如《黑板與粉筆》、《窗戶(hù)與玻璃》等等題目時(shí)，我就順水推舟鼓勵學(xué)生可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng )造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫(xiě)作的積極性。課堂有限的時(shí)間內，還是有一部分學(xué)生寫(xiě)出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內涵的寓言。

　　寓言教學(xué)反思 篇9

　　今天教第八單元的《寓言?xún)蓜t：<紀昌學(xué)射><扁鵲治病>》，這是兩篇文言文翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文。老實(shí)說(shuō)，一對比文言文，這些翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文真的如白開(kāi)水般無(wú)味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。

　　上學(xué)期學(xué)《錢(qián)塘江大潮》的時(shí)候接觸過(guò)文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事，一節課學(xué)一篇。

　　《紀昌學(xué)射》文言文寫(xiě)得很精彩，白話(huà)文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點(diǎn)字讀記之后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題：對比文言文，找出課文中沒(méi)有寫(xiě)的內容。默讀之后，絕大多數學(xué)生都找到了開(kāi)頭課文沒(méi)有學(xué)的內容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥(niǎo)下。弟子名飛衛，學(xué)射于甘蠅，而巧過(guò)其師。紀昌者，又學(xué)射于飛衛�！边@三句話(huà)很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛的師傅，飛衛是紀昌的師傅，也就是說(shuō)甘蠅是紀昌的師公。誰(shuí)的本領(lǐng)最大？是飛衛，為什么？因為“巧過(guò)其師”，青出于藍而勝于藍。

　　課文還缺少的'精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕�！辈幻靼诪槭裁凑n文要刪掉這么精彩的內容，在這里把紀昌精湛的射術(shù)表達得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對照課文很快就明白意思：躺著(zhù)、眼皮、不眨眼、窗戶(hù)。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習文言文的方法。

　　《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎勵也是有區別的。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，有些孩子課內就能背誦一、兩個(gè)部分了。

　　記得在讀村長(cháng)的《讓語(yǔ)文“精致”起來(lái)》這篇文章時(shí)，有個(gè)老師回復：白話(huà)文學(xué)會(huì )識字就讀得懂，何需老師來(lái)精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統文化——文言文。非常認同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。

　　的確是，對比那些入選課文中的古代文選，一變成白話(huà)文就沒(méi)有多大意思了，與其讓時(shí)間浪費在上面，不如讓孩子好好體會(huì )什么是真正的語(yǔ)言魅力。

　　寓言教學(xué)反思 篇10

　　寓言本來(lái)內容淺顯，但含義深刻。南轅北轍的故事學(xué)生一看就能懂。所以教學(xué)中讓學(xué)生粉橘色朗讀表演，將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的'興趣，一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。

　　寓意是本課的難點(diǎn),新課標要求我們在教學(xué)中要積極創(chuàng )設環(huán)境,引導學(xué)生自學(xué)討論、在遇到學(xué)生單獨解決問(wèn)題比較困難時(shí),小組合作比較有效、上課時(shí)我設計了小組合作學(xué)習,歸納寓意、

　　在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )，對這則寓言有了整體的了解。

　　寓言教學(xué)反思 篇11

　　昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對于三個(gè)故事怎么安排？怎么教？是一課時(shí)教一個(gè)故事，還是一課時(shí)教三個(gè)故事，有點(diǎn)猶豫不決。通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，反復研讀教材，最終還是決定一課時(shí)教三個(gè)故事。三則寓言故事，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內容是比較淺顯的，可以說(shuō)是一讀就懂。那么，針對這三個(gè)故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學(xué)生明白三個(gè)道理或把故事讀好，說(shuō)好，就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？閱讀了魏星老師的教學(xué)實(shí)錄和知足常樂(lè )吧的教學(xué)設計發(fā)現，這三個(gè)故事還是很有內容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓練學(xué)生的思維和表達上。如：教《狐貍和葡萄》時(shí)，讓學(xué)生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學(xué)生以“狐貍一會(huì )兒 ，一會(huì )兒 ，一會(huì )

　　兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁�！钡木涫竭M(jìn)行說(shuō)話(huà)；假如這時(shí)一只麻雀飛來(lái)，吃了一顆葡萄，對狐貍說(shuō)葡萄是甜的，面對這尷尬的場(chǎng)面，狐貍可能會(huì )怎么說(shuō)？教《蟬和狐貍》時(shí)讓學(xué)生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會(huì )說(shuō)些什么？ 一堂課如果有一個(gè)主要的.問(wèn)題，就相當于有了一個(gè)抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？研讀三則故事可以發(fā)現不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹(shù)下的狐貍都在說(shuō)謊、說(shuō)假話(huà)！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆�說(shuō)謊？”來(lái)統領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明，這樣的安排，教得時(shí)候，更容易統籌。 課雖然上完了，但問(wèn)題多多：

　　一、教師的評價(jià)語(yǔ)言蒼白，不足以有效推動(dòng)學(xué)生的思維，難以調動(dòng)學(xué)生的熱情；

　　二、細節不細，點(diǎn)到為止，沒(méi)能在精、細、深上下功夫，整堂課浮光掠影；

　　三、精彩的課堂還需教師自身內在的涵養作支撐，平時(shí)還要多閱讀、多吸收。

　　寓言教學(xué)反思 篇12

　　《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準備在對課文整體閱讀上花時(shí)間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學(xué)生的關(guān)系。

　　寓意的理解我的目標不是說(shuō)僅僅讓學(xué)生理解這則寓言的寓意是什么，而是把寓意和學(xué)生的生活結合起來(lái)，本來(lái)我設立的目標為一則寓言，多種解讀。

　　這四則寓言，我也沒(méi)有按照書(shū)本的順序來(lái)教，而是讓學(xué)生來(lái)挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學(xué)生說(shuō)他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學(xué)生可能對情節性比較強的作品更感興趣。在理解寓意的時(shí)候，一些學(xué)生認為蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書(shū)本上又認為這不是偶然的，顯然這正是難點(diǎn)之所在，學(xué)生無(wú)法說(shuō)出理由，我認為這和學(xué)生對偶然和必然的理解有關(guān)系，學(xué)生不知道什么是偶然。我分析說(shuō)：“同學(xué)們認為蚊子戰勝獅子是必然的，因為在戰勝獅子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住，那是因為蚊子不小心的緣故，所以是偶然，對不對？”學(xué)生們同意了我的看法。

　　我接著(zhù)說(shuō)：“蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住了確實(shí)是偶然，但是對于一只驕傲自大的蚊子，它放松了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會(huì )被壁虎吃掉了，或者被那一只癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的�！睂W(xué)生理解了這個(gè)難點(diǎn)。

　　我再問(wèn)我們生活中有沒(méi)有這樣的例子？學(xué)生們紛紛舉自己在考試中經(jīng)常遇到難的題目能完成，但是簡(jiǎn)單的題目卻經(jīng)常出現問(wèn)題的例子，這也算是切題。

　　學(xué)生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過(guò)，學(xué)生對這個(gè)故事閱讀還不夠到位，他們認為赫爾墨斯到人間真的是為了詢(xún)問(wèn)自己到底值多少錢(qián)。我提一個(gè)問(wèn)題：赫爾墨斯如果真的`是為了搞明白自己到底值多少錢(qián)，那么，他應該認為自己有可能會(huì )值大錢(qián)，也可能不值錢(qián)，但是從他詢(xún)問(wèn)宙斯和赫拉的價(jià)格以及認為自己為商人做好事應該值大錢(qián)的心理活動(dòng)，說(shuō)明了赫爾墨斯這個(gè)人是有這很強的虛榮心。學(xué)生于是明白了。對于以自我為中心的這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的例子也是很多的。

　　我問(wèn)生活中有沒(méi)有這樣的例子。學(xué)生似乎還是沒(méi)辦法從這個(gè)抽象結論里找出生活中相對應的例子，我舉了學(xué)生打扮的例子：很多人覺(jué)得穿好看的衣服別人會(huì )特別注意，但是對班上的同學(xué)來(lái)講，很少人會(huì )因為打扮而對自己印象好起來(lái)，大部分人和同學(xué)交往主要是看交往的實(shí)質(zhì)內容，比如你這個(gè)人的脾氣怎么樣，會(huì )不會(huì )給別人帶來(lái)喜悅，我讀初中的時(shí)候，我的一個(gè)同學(xué)的姐姐，據說(shuō)她一天要換三套衣服，她以為自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學(xué)卻贈送給她一個(gè)綽號：白骨精。這是貶義，說(shuō)她像xx那樣善變。

　　學(xué)生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學(xué)生生活中的例子很多，我舉一個(gè)例子，比如陳默涵（大凡表現好）和王兵（大凡表現不好）兩個(gè)上課把書(shū)該在頭上睡覺(jué)，老師說(shuō)：“瞧，王兵這個(gè)人就是不愛(ài)讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)候卻在睡覺(jué)，看看人家默涵，睡覺(jué)的時(shí)候還在讀書(shū)�！睂W(xué)生笑起來(lái)，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的感情用事的例子太多了。

　　《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉化的故事在我們生活里也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉化的故事，我主要向學(xué)生傳達，當你做事情遇到困難的時(shí)候，一定要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅持下去，光明就要來(lái)臨了，大多數在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。

　　寓言教學(xué)反思 篇13

　　第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過(guò)一個(gè)內容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)文體會(huì )道理很重要。

　　在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對寓言的了解，通過(guò)與神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)的比較，引導學(xué)生了解寓言“小故事 大道理”的特點(diǎn)。

　　在具體學(xué)習《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》時(shí)，我基本采用相同模式。

　　首先，在通讀全文、解決生字的基礎上，以這則寓言講了一個(gè)什么“小故事”為題 ，讓學(xué)生根據插圖，用自己的話(huà)介紹故事的主要內容，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。課上，學(xué)生的概括存在一定的問(wèn)題：語(yǔ)句太啰嗦、對故事概括不完整等，在我出示一些關(guān)鍵詞幫助引導后，內容基本概括完整。

　　其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學(xué)生從中體會(huì )種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！币痪渲小耙惶�，兩天，三天”時(shí)間的疊加，讓學(xué)生體會(huì )時(shí)間的漫長(cháng)，種田人的.焦急，并結合課后“讀讀想想”，問(wèn)學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒(méi)長(cháng)，只是看不出來(lái)，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著(zhù)種田人的動(dòng)作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會(huì )辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語(yǔ)意思更能讓學(xué)生記住�！妒刂甏�兔》中的“樂(lè )滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊�！钡�，通過(guò)反復地讀，讓學(xué)生體會(huì )到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內心。

　　寓言中的道理的理解對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復說(shuō)教是不切實(shí)際的。因此，我注重在理解課文時(shí)對寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過(guò)對關(guān)鍵詞句的體會(huì )和朗讀，認識到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問(wèn)題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長(cháng)》中種田人違反了植物的生長(cháng)規律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……

　　總覺(jué)得，課堂缺憾還有很多：詞語(yǔ)找出來(lái)，但朗讀指導還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個(gè)讀，就齊讀了；在思維拓展時(shí)，我沒(méi)有事先準備事例，因而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，有些冷場(chǎng)，課堂上只能跳過(guò)。

　　看來(lái)，準備充分，貼近學(xué)生實(shí)情，抓住課堂的閃光點(diǎn)，是今后我的語(yǔ)文課堂努力的方向。

　　寓言教學(xué)反思 篇14

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現其妙

　　教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的`復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然�文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。

　　寓言教學(xué)反思 篇15

　　《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。

　　在設計這篇課文時(shí)，我從兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文。一是從課文的內容入手，二是從感悟紀昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺(jué)得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點(diǎn)。

　　第一亮點(diǎn)，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？學(xué)得怎么樣？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？等等，達到預期的效果。

　　第二亮點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習技能的人和學(xué)習生活本領(lǐng)的人，而方法是打開(kāi)認識窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法，對學(xué)生今后的學(xué)習起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導學(xué)生概括課文內容時(shí)，當學(xué)生基本上能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，我再補充，并教給學(xué)生概括課文內容的方法。那就是在讀書(shū)中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能夠很好的'概括出課文的主要內容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。

　　今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。

　　寓言教學(xué)反思 篇16

　　我這節課的教學(xué)目標是讓通過(guò)自學(xué)的方式，質(zhì)疑字詞，針對內容提出問(wèn)題，用自己喜歡的方式學(xué)習并解決問(wèn)題！從中體會(huì )寓意，最終明白其中的道理！

　　我把同學(xué)們提出的問(wèn)題歸結出三個(gè)（1）課文講了什么故事？故事中的他是個(gè)怎樣的人？（2）他可笑在哪里？生活中遇到這樣的人，你會(huì )怎樣提醒他？（3）總結出什么道理？學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，很快的.把所有問(wèn)題都解決了！課堂效果非常不錯！孩子們回答問(wèn)題很積極踴躍！一小的孩子真的很棒！比預設的效果要好！

　　作為英語(yǔ)本科畢業(yè)，教著(zhù)數學(xué)學(xué)科，出一節課的我來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習的東西太多太多！這一節課下來(lái)，我一直在反思自己，如果換一個(gè)有經(jīng)驗的老師來(lái)上這節課，相信這節課一定會(huì )完成的更好！因為孩子們配合的真的太好了，我都被他們帶到了那個(gè)愉快的學(xué)習氛圍中去啦！美中不足，我覺(jué)得不足的原因有以下幾點(diǎn)：

　　一、對學(xué)生缺少評價(jià)性的

　　不能夠適時(shí)的給學(xué)生評價(jià)，課上有好幾個(gè)孩子問(wèn)題答的都很準確，很精彩，我都沒(méi)有給予鼓勵

　　二、課堂應變能力差

　　一個(gè)優(yōu)秀的老師一定可以很好的駕馭課堂，無(wú)論發(fā)生什么突發(fā)情況都能游刃有余的應對！這是我要鍛煉的，也是要學(xué)習的！

　　三、沒(méi)有語(yǔ)文味

　　這些天備課，一直有個(gè)詞出現在腦子里，“語(yǔ)文味”！雖然對這個(gè)詞還不夠理解，但是我覺(jué)得我的課堂上缺少語(yǔ)文味！我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師課堂用語(yǔ)應該豐富多彩！每句話(huà)，每個(gè)問(wèn)題都應該恰到好處！這也是我要研究和學(xué)習的地方。

　　這節語(yǔ)文課讓我學(xué)到了太多的東西！也讓我知道了自己今后該努力的方向！學(xué)無(wú)止境……

　　寓言教學(xué)反思 篇17

　　《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語(yǔ)言把角色刻畫(huà)的繪聲繪影，生動(dòng)傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。

　　1.最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂(lè )與自信會(huì )影響、感染學(xué)生。這節課上，我情緒飽滿(mǎn)，全身心投入，與學(xué)生平等對話(huà)，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂(lè )。因此，整節課上，學(xué)生激情四射，思維活躍，教學(xué)目標順利達成。

　　2.一課一得。在語(yǔ)文課上，與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設計就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。每個(gè)環(huán)節的設計都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)方法而做的`準備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進(jìn)而總結出伊索寓言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書(shū)的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。

　　3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節課上，我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設計的主導思想，學(xué)生是學(xué)習的真正主人。課堂上，我充分引導學(xué)生讀書(shū)、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書(shū)體會(huì )，把課堂交給學(xué)生，提高了他們的閱讀能力，整節課教得輕松，學(xué)得愉快。

　　當然，反思整節課，仍有許多不足之處。

　　1.時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足，匆匆而過(guò)，沒(méi)有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。

　　2.部分學(xué)生課前對沒(méi)有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀(guān)看而沒(méi)有參與，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對這類(lèi)學(xué)生關(guān)注的不夠。

　　寓言教學(xué)反思 篇18

　　從上述同學(xué)為代表的故事續編中，我們可以感受到：學(xué)生在最后一個(gè)“無(wú)中生有”的教學(xué)內容中，不僅懂得了寓言故事的解讀法，而且在忠于文本的'同時(shí)對這一寓言故事融入了自己獨特的理解，打上了專(zhuān)屬于自己的烙印，而這，恰恰是我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中最樂(lè )意看到的。這一教學(xué)案例，使我真切地感受到：基于文本整體出發(fā)的“無(wú)中生有”式教學(xué)內容的開(kāi)發(fā)，確實(shí)對教學(xué)目標的達成能起到“錦上添花”之效果。

　　范例五語(yǔ)文課不單單是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，而應是面向學(xué)生的全面發(fā)展。我認為，語(yǔ)文教師應善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，善于將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過(guò)導語(yǔ)、多媒體課件創(chuàng )設表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的興趣：我鼓勵學(xué)生三人一組來(lái)表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生從中得到多方面能力的培養。

　　寓言教學(xué)反思 篇19

　　《塞翁失馬》是人教版七年級語(yǔ)文上冊第30課《寓言四則》的最后一則，選自《淮南子》。

　　在教學(xué)時(shí)，以朗讀為主，在朗讀的基礎上加深學(xué)生對這則課文的理解。

　　這則課文的`內容不是很晦澀，學(xué)生可以通過(guò)課本注釋?zhuān)�自行翻譯。只有一句 “此何遽不為福（禍）乎？”較難翻譯，教師可以通過(guò)解釋“何遽”，使學(xué)生能自行翻譯這句。

　　在翻譯課文的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )將“其父”翻譯錯，“其父”指的是“善術(shù)者”，而不是“善術(shù)者”的父親。

　　在講解這課時(shí)，我采取的是和學(xué)生合作一起翻譯課文，學(xué)生翻譯有困難時(shí)，先互相幫助嘗試著(zhù)翻譯，出現問(wèn)題時(shí)，教師糾正�？墒�，在最后一點(diǎn)翻譯時(shí)，還是陷入了教師為主這個(gè)泥潭，出現了失誤。在以后的教學(xué)中，還是應該注意這個(gè)問(wèn)題。

　　寓言教學(xué)反思 篇20

　　寓言本來(lái)內容淺顯，但含義深刻。南轅北轍的故事學(xué)生一看就能懂。所以教學(xué)中讓學(xué)生粉橘色朗讀表演，將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的興趣，一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。

　　寓意是本課的難點(diǎn),新課標要求我們在教學(xué)中要積極創(chuàng )設環(huán)境,引導學(xué)生自學(xué)討論、在遇到學(xué)生單獨解決問(wèn)題比較困難時(shí),小組合作比較有效、上課時(shí)我設計了小組合作學(xué)習,歸納寓意、

　　在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，以理解課題中的'“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )，對這則寓言有了整體的了解。

　　寓言教學(xué)反思 篇21

　　寓言這種文體主要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短而生動(dòng)的故事，來(lái)告訴大家一個(gè)深刻的哲理。之前已經(jīng)學(xué)習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國寓言《智子疑鄰》，學(xué)生對這種文體已經(jīng)較為了解。所以，學(xué)習《塞翁失馬》主要的教學(xué)思路我和孩子們都非常清晰，主要把新課改和班情有機的'結合起來(lái)，選取最佳結合點(diǎn)，宗旨是：全員參與、積極展示、張揚個(gè)性、快樂(lè )學(xué)習。用以下6個(gè)環(huán)節：展示文學(xué)常識、展示朗讀、展示課文字詞及內容收獲、串聯(lián)重難點(diǎn)，融會(huì )貫通、知識反饋、情景再現來(lái)展開(kāi)的。因此，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得也非常順利。

　　但不足如下：

　　1、展示朗讀部分，四位同學(xué)聲音不夠響亮，節奏感不強，情感不夠豐富。多讀的環(huán)節顯示的不夠突出。

　　2、由于學(xué)生過(guò)于緊張，課堂氣氛不夠熱烈。

　　3、學(xué)生回答完問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評。

　　整改措施：

　　1、在學(xué)生的字體及朗讀上加強指導。

　　2、鼓勵學(xué)生展示自我的勇氣。

　　3、用心領(lǐng)悟新教法，大膽放手！

　　相信功夫不負有心人，一份付出，一分收獲。

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