寓言教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的寓言教學(xué)反思，歡迎大家分享。
寓言教學(xué)反思1
《紀昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的.寓言故事還有很多，請學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買(mǎi)履”“買(mǎi)櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會(huì )讓大家得到更多有益的啟示。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理;練習提出問(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
寓言教學(xué)反思2
我做了一些反思。其目的就在于總結經(jīng)驗，更好的為今后教學(xué)服務(wù)。
1，準確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)
寓言主要是通過(guò)故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過(guò)許多寓言。因此在課文導入中，我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開(kāi)始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，自然轉入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀(guān)眾的同學(xué)，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。
2，注重對情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標的挖掘
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗，去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了問(wèn)題：你是否有過(guò)患得患失的現象 你今天學(xué)習了這篇寓言， 你的人生觀(guān)產(chǎn)生什么樣的影響或變化 暢所欲言，有同學(xué)提到面對成績(jì)時(shí)應該有平和心態(tài)，有同學(xué)開(kāi)始正確認識與好朋友交往的問(wèn)題，還有同學(xué)提到了獨生子女如何面對父母的愛(ài)等，這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著(zhù)的煩惱，在這堂語(yǔ)文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的。因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想，主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。
3，有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于"對話(huà)"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí)，剛開(kāi)始十分困難，我提出了變換角色的假設 ，如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā)，當學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)， 我也說(shuō)了同是獨生子女的自己的'感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！
我還十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒(méi)掌握，認為"有仿佛就是比喻"之類(lèi)的情況， 我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講，每一次我都讓讓學(xué)生對演講者做出積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心。
當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
當然，本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習的地方。但我認為，只要堅持"享受語(yǔ)文，感受生活"的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目，我也將為此而繼續努力！
寓言教學(xué)反思3
《伊索寓言》三個(gè)短小的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生，讓人情不自禁地要循著(zhù)故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話(huà)語(yǔ)道出寓言的深刻內涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：
1．充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會(huì )有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的'空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì )想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：
有的學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。
有的學(xué)生說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著(zhù)。
有的學(xué)生說(shuō)：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來(lái)的都是劣質(zhì)的,不能吃.
還有學(xué)生說(shuō)：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)不行，跌的哇哇直叫.學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì )狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了。
2．恰當運用表演。在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中，先后寫(xiě)到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的體會(huì )，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì )之后，讓學(xué)生開(kāi)始表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學(xué)生評價(jià)后,同學(xué)們知道前幾次牧童喊"狼來(lái)了"時(shí),村民應表現出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來(lái)了"時(shí),村民的再也不理睬牧童的話(huà)語(yǔ),最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領(lǐng)會(huì )。
3．注意故事對比�！断s和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現自己的心愿。抓住這個(gè)不同結局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì )上當而蟬沒(méi)有呢？這個(gè)以舊帶新話(huà)題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
寓言教學(xué)反思4
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的`問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？當學(xué)生提出問(wèn)題后，我會(huì )以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)更多的學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。
雖然這則寓言比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在總結課文主要內容時(shí)回答得還不夠完整，這時(shí)我并沒(méi)有急于打斷學(xué)生，而是通過(guò)引導式的語(yǔ)言讓他們完善答案，比如：你說(shuō)的還能再具體些嗎？你還有需要補充的嗎？??這樣的語(yǔ)句來(lái)引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的答案。在這節課的伊始，我設計了學(xué)生朗讀課文的環(huán)節。第一個(gè)舉手站起來(lái)的學(xué)生是我們班平時(shí)不太敢舉手的同學(xué)，當她流利的讀完課文時(shí)，我以贊揚的語(yǔ)氣鼓勵了她，并且給了她一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，從而讓這位同學(xué)知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓勵她今后更要大膽的舉手回答問(wèn)題，這樣也會(huì )鼓勵其他不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。
寓言教學(xué)反思5
在設計這篇課文時(shí)，我從兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文。一是從課文的內容入手，二是從感悟紀昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺(jué)得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點(diǎn)。
第一亮點(diǎn)，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？學(xué)得怎么樣？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的`？等等，達到預期的效果。
第二亮點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習技能的人和學(xué)習生活本領(lǐng)的人，而方法是打開(kāi)認識窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法，對學(xué)生今后的學(xué)習起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導學(xué)生概括課文內容時(shí)，當學(xué)生基本上能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，我再補充，并教給學(xué)生概括課文內容的方法。那就是在讀書(shū)中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。
寓言教學(xué)反思6
上周五我執教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節課進(jìn)行了集體評課。聽(tīng)了領(lǐng)導的點(diǎn)撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。下面就我執教的這節課的收獲與思考與大家分享一下。
1、這節課我的設計理念是舊課新上，體現生本，注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”，他以獨特的教導方式啟迪人們對問(wèn)題的思考，在與別人討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總說(shuō)自己一無(wú)所知，但是當對方回答問(wèn)題時(shí)，他總是通過(guò)一步步追問(wèn)，最后啟發(fā)誘導，讓對方將自己觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，以此達到教育目的。在這節課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意�；诖�，我一開(kāi)課先回顧總結學(xué)習寓言的方法，讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎上，從故事的結果入手，交流探討產(chǎn)生這一結果的原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導學(xué)生發(fā)現產(chǎn)生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節課的發(fā)散點(diǎn)很多，通過(guò)你想對齊宣王和南郭先生說(shuō)些什么這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生和文中的人物對話(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)“聽(tīng)到這個(gè)消息南郭先生嚇得（ ），他心里想（ ）”，這個(gè)心理活動(dòng)的想象，進(jìn)一步體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，為后面更精彩的'復述打下基礎。
2、復述故事貫穿整節課。語(yǔ)文課程標準第二學(xué)段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意，關(guān)心作品中人物命運，與他人交流自己的閱讀感受�；诖�，我在開(kāi)課、學(xué)完《濫竽充數》，讀完《守株待兔》時(shí)都設計讓學(xué)生復述故事，第一次是用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復述，第二次復述的時(shí)候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達到了不錯的效果。
3、古文的拓展，讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，抑揚頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現。與此同時(shí)，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學(xué)生用自己總結的方法學(xué)習寓言，悟出寓意，達到了學(xué)以致用的效果。
總體來(lái)說(shuō)，這節課構思巧妙，推陳出新，能從學(xué)生的角度去考慮，充分給學(xué)生表達交流的機會(huì )，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問(wèn)題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節課。
當然，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時(shí)我還有一些新的思考：要是這節課能從人物評價(jià)著(zhù)手，讓學(xué)生對不同的人物說(shuō)出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫�，進(jìn)行交流和思維的碰撞，那么學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )更高，思維會(huì )更活躍，收獲也會(huì )更豐碩。
寓言教學(xué)反思7
本屆新鄉市青年教師基本功大賽我獲益菲淺。
自己在講課前進(jìn)行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢；比賽中選手們八仙過(guò)海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評委組專(zhuān)家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步，同時(shí)也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結。
首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進(jìn)。
1、本節課在制定教學(xué)目的時(shí)抓緊抓牢“培養創(chuàng )造性思維”這唯一的主線(xiàn)，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。
2、教學(xué)過(guò)程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)思維轉換自然恰當，提高得當。
3、教學(xué)中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎上更要跳出課文，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次，以達到能力培養的目的。
4、自己在設計時(shí)注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創(chuàng )造性思維訓練階段，我先從比較容易的`日常寓言入手，再到有點(diǎn)難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進(jìn)行高難度訓練，使學(xué)生循序漸進(jìn)，切實(shí)提高他們的能力層次。
5、注意學(xué)以致用，就是要結合現實(shí)的教學(xué)需要，本節課中我在設計創(chuàng )造性思維時(shí)將20xx年高考作文題加入其中，既讓學(xué)生獲得訓練，又使學(xué)生注意到目前學(xué)習和將來(lái)高考的聯(lián)系。
以上是此次比較成功的地方。
下面談一下不足之處，這才是我本次活動(dòng)最大的收獲。
1、目前的教學(xué)對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。
上面在談收獲時(shí)我說(shuō)到了教學(xué)中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節課中對文本的解析就出現了處理急促、挖掘不深的問(wèn)題，使課文沒(méi)有得到很好的開(kāi)掘。
2、課堂設計上沒(méi)能夠在最后再提高一步。
就像楊主任提出的那樣沒(méi)有在課堂結尾處聯(lián)系課文中錢(qián)鐘書(shū)和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內蘊深厚的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們利用新學(xué)到的方法，提出自己的見(jiàn)解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。
3、教學(xué)環(huán)節轉換中還存在著(zhù)不夠簡(jiǎn)明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進(jìn)一步的努力，更需要名師大家的指點(diǎn)。
最后對舉辦此次大型比賽的上級機關(guān)、領(lǐng)導表達深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會(huì )，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對語(yǔ)文教學(xué)有了更深更真的認識，期望以后這樣的機會(huì )多一些，促使我們這些年輕教師更快的進(jìn)步。為我們的語(yǔ)文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。
4、教學(xué)中還可以采用其它的訓練材料例如（1）一個(gè)著(zhù)名的教學(xué)案例：冰化了是什么？學(xué)生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。（2）薛譚學(xué)謳：原意是學(xué)無(wú)止境（褒義）；新讀新解是學(xué)習是為了使用，一輩子學(xué)習而不離開(kāi)學(xué)以致用，那么這種學(xué)習又有什么用呢？（貶義）。
寓言教學(xué)反思8
全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)設計和教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒(méi)有多加講解，一直到課文學(xué)習完，總結的時(shí)候我在來(lái)回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽(tīng)課老師指出，我應該再加一句引導的話(huà)，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習課文，到課文中去找一找�！边@樣可以使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節，我采用了先聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語(yǔ)，一起學(xué)習。然后在讀課文，思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節的設計，主要存在以下問(wèn)題，1.對于詞語(yǔ)的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習了很多遍，大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì )讀了，但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視，我恰恰在教學(xué)設計時(shí)忽略了這個(gè)。()2.在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當學(xué)生出現齊讀時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內容時(shí)，也只是請了一位同學(xué)說(shuō)，而且她說(shuō)的比較籠統，我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出，自己補充擴寫(xiě)。3.在聽(tīng)錄音劃生字詞的過(guò)程中，我沒(méi)有反饋。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，也沒(méi)有出現多種形式的學(xué)習方式。
三、理解內容、體會(huì )寓意（課文內容理解的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節，我的設計是，學(xué)習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習了第一次和第二次丟羊后的.做法，然后又回頭來(lái)學(xué)習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話(huà)……
對于這個(gè)設計，我自己也感覺(jué)有點(diǎn)混亂了。對于流程的設計不夠合理，問(wèn)題的跳躍性也太強了�？赡艿脑蚴俏矣行┚o張，在學(xué)生學(xué)習積極性和興趣還沒(méi)有調動(dòng)的情況下，就迫不及待地學(xué)習下個(gè)內容。這是整堂課最失敗的地方。
在學(xué)習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會(huì )出現什么情況”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，加強了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠對寓意進(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結了這個(gè)寓言的道理。
四、整堂課的反思及問(wèn)題
回顧整堂課，我還存在以下問(wèn)題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學(xué)習中尤其是對話(huà)的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機智，但也說(shuō)明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠，教學(xué)設計意圖沒(méi)有達成，目標落實(shí)上也有偏差。4.整堂課，學(xué)生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問(wèn)，問(wèn)的太多，而且教師的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然。5.教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生練習太少，太淺。通過(guò)這一堂公開(kāi)課，我學(xué)習到了許多知識。對我今后教學(xué)起了莫大的幫助。
寓言教學(xué)反思9
最后一課。前兩則出自《伊索寓言》，后兩則分別出自《韓非子》與《淮南子》，是中國古代寓言。我用了兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為涉及到文言文，所以我把積累文言詞語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)之
一。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是用自己的話(huà)多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話(huà)多角度地概括寓言的寓意。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談寓言的啟示，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是一、體會(huì )作者巧妙的構思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國古代寓言的異同，突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，就理解了寓言的特點(diǎn)。 在課堂上，我力求實(shí)踐“三單五步”課堂模式，體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
第一課時(shí)教學(xué)《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環(huán)節，我設計了一個(gè)“讀書(shū)匯報會(huì )”的小活動(dòng)。因為《伊索寓言》是本學(xué)期要求掌握的名著(zhù)，之前布置學(xué)生讀過(guò)，所以我提前讓小組選出代表匯報讀書(shū)情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時(shí)間讓四個(gè)組匯報。然后順理成章地引入學(xué)生對《伊索寓言》的文學(xué)常識的介紹。我比較注重課前預習，因為我認為合作探究前應該有一個(gè)自主學(xué)習的準備。在預習中，我讓學(xué)生完成了學(xué)習單上的自主學(xué)習部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語(yǔ)解釋。所以引之后一般有一個(gè)預習展示，主要是交流自主學(xué)習部分的答案。通常由一個(gè)組來(lái)負責這個(gè)任務(wù)。時(shí)間大約是4分鐘。在這一環(huán)節，我對時(shí)間的把握不太準確。匯報名著(zhù)的時(shí)間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預定的時(shí)間。
教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時(shí)，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問(wèn)題，各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學(xué)習單上的前三個(gè)問(wèn)題設置得很不錯，環(huán)環(huán)相扣，又注重引導學(xué)生對細節描寫(xiě)的揣摩，都是抓住情節的要害設問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)對細節的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用小記者采訪(fǎng)的方式展示。代表赫耳墨斯的同學(xué)接受其他組員記者的采訪(fǎng)，將合作探究的幾個(gè)題以一種輕松愉快的方式提問(wèn)，打破了小組代表匯報的沉悶，表達流暢有見(jiàn)地的代表也為小組掙得一分，學(xué)生也饒有興趣。這則寓言結尾點(diǎn)明了寓意，但如果只限于故事情節本身就事論事，乃至重復作者的話(huà)，就把寓言學(xué)“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個(gè)人都能讀出對自己的人生啟迪。所以，我在學(xué)習單問(wèn)題之外又加了一個(gè)問(wèn)題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學(xué)生就能從多角度來(lái)談寓意，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力�！段米优c獅子》學(xué)習單上的前兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，這兩個(gè)問(wèn)題小組代表回答得很不錯，為了理解寓意，我又加了一個(gè)問(wèn)題：當蚊子取得勝利后，又發(fā)生了什么意外？蚊子為什么會(huì )粘在蜘蛛網(wǎng)上？學(xué)生一下子就明白了本文的`另一個(gè)寓意——驕兵必敗。這一環(huán)節其實(shí)學(xué)生表現得不錯，但我的評價(jià)語(yǔ)言太單一。沒(méi)有點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。
這節課驗收單上的相關(guān)題都做完了，做完后我讓學(xué)生同組互批，并由組長(cháng)檢查改錯，力求保質(zhì)保量地完成。
最后兩分鐘進(jìn)行小組評分，一評組員參與度，滿(mǎn)分四分，由組長(cháng)打分；二評成果展示與紀律分，滿(mǎn)分四分，由教師打分;三驗收單自評，滿(mǎn)分二分。獲勝小組加五分。學(xué)生打分的積極性很高，應有些實(shí)質(zhì)性的獎勵，如給獲勝小組減作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)兩則古代寓言。課前布置預習，完成學(xué)習單上自主學(xué)習部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環(huán)節，我引導學(xué)生復習曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古代寓言，學(xué)生能說(shuō)出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等寓言。然后我用一句話(huà)引入本課的教學(xué)。這些故事都是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，凝結著(zhù)古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預習自主學(xué)習成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說(shuō)重點(diǎn)字義，一人翻譯，一人說(shuō)文言現象。讓其他組的學(xué)生質(zhì)疑，本組學(xué)生答疑。疏通文意后，用“我問(wèn)你答”的形式，考重點(diǎn)字義。合作探究時(shí)，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個(gè)大蘋(píng)果，因為正好是圣誕節，而且寓意著(zhù)分享的快樂(lè )。之后送給同學(xué)們一句名言：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。 ——愛(ài)爾蘭劇作家 蕭伯納。
我在理解寓意這道題上又加了幾個(gè)問(wèn)題：如《智子疑鄰》富人有什么不明智之處？如果不尊重事實(shí)，只用親疏和感情作為判斷是非的標準，會(huì )怎么樣？如何正確對待別人提出的建議？鄰人之父知道自己成為懷疑的對象，會(huì )有怎樣的反映？向別人進(jìn)言要注意什么？
從這三個(gè)角度發(fā)散思維，學(xué)生就不會(huì )拘泥于一種理解，教學(xué)《塞翁失馬》，在復述故事之后，學(xué)生已然明白了福禍互相轉化的道理。在學(xué)生自由談啟示時(shí)，我為了啟發(fā)學(xué)生的思維也補充了幾個(gè)問(wèn)題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉化的條件和機會(huì )？課后，我反思這些問(wèn)題如果由學(xué)生來(lái)提出，更能體現出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
最后，通過(guò)比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動(dòng)物寓言為主，結尾點(diǎn)明寓意的寫(xiě)法，而中國古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點(diǎn)。而在總結相同點(diǎn)的時(shí)候，進(jìn)一步明確了寓言的特點(diǎn)：篇幅短小，諷刺性強。 接下來(lái)的時(shí)間，我組織學(xué)生完成遷移拓展部分和驗收單部分。因為時(shí)間關(guān)系續寫(xiě)寓言結尾這個(gè)題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學(xué)生的答案，共同糾錯、批改，最后兩分鐘評出最佳表現組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng )意獎。驗收結果沒(méi)有檢查，我下課發(fā)現一些同學(xué)錯誤沒(méi)有改，應該收起來(lái)檢查一下。
在教學(xué)設計上，我還是注重結果忽視過(guò)程，學(xué)生的思維還停留在表面，沒(méi)有充分地發(fā)散。對于學(xué)生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無(wú)形中扼殺了他們的活力。
這節課是七上的結束，但卻是我教學(xué)探索的另一個(gè)開(kāi)始�！叭龁挝宀健庇泄残�，提供了指導方向和精神，但具體使用也要有自己的個(gè)性，結合教材與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運用、力求有創(chuàng )意。
寓言教學(xué)反思10
《亡羊補牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕緊動(dòng)手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)有丟掉。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生的識字能力。如，這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會(huì )受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導。在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。
盡管內容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側重于引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì )人物的`心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節課時(shí)有些環(huán)節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì )“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì )。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學(xué)習，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo)，在火上烤，會(huì )怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì )怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞�！艾F在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時(shí)調整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。
寓言教學(xué)反思11
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣
我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏(yíng)嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？
多媒體出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）
要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
二、自讀自悟，完成以下要求
1.讀準字音，把課文讀正確。
2.想想課文寫(xiě)了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。
3.思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論，朗讀課文
1.指名讀課文，注意相機指導讀正確詞句。
2.匯報紀昌怎樣學(xué)射的，指導學(xué)生說(shuō)文章的主要內容。
紀昌想學(xué)習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
3.討論疑問(wèn)和交流啟示。
學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：
飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開(kāi)弓放箭？
根據學(xué)生的交流，教師可相機引導，讓學(xué)生從多角度體會(huì )故事的寓意。
�。�1）假如紀昌不先練眼力，他會(huì )百發(fā)百中嗎？
小結：紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。�2）假如紀昌沒(méi)跟飛衛學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì )成為射箭能手嗎？
�。�3）有感情朗讀。
小結：看來(lái)，學(xué)習本領(lǐng)和好老師的指導與自己的努力是分不開(kāi)的。
四、練習有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛的話(huà)，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì )神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績(jì)──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。要讀出夸張的描寫(xiě)。
五、識字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞
1.識字：妻、虱。
2.寫(xiě)字、寫(xiě)詞。
指導重點(diǎn)：“昌”不能寫(xiě)成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”連起來(lái)�！按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆�。
第二課時(shí)
一、導入新課
我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節課再來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？
師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1.讀準字音，把課文讀正確。
2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
3.提出自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
三、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1.指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
2.指名講述課文的主要內容。
3.交流討論。
�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�、俦怡o是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的'？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼睦飼�(huì )怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈袒腹珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想呢？
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可相機點(diǎn)撥：蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。
�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧!那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧!
四、認讀生字，抄寫(xiě)字詞
重點(diǎn)指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“”，第六筆是捺。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于29寓言?xún)蓜t教學(xué)設計一,寓言?xún)蓜t，希望對你有幫助！
寓言教學(xué)反思12
二年級下冊第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。寓言的學(xué)習應抓住課文篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導學(xué)生結合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內容。同時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長(cháng)》，講的`是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規律，如果違反自然發(fā)展規律，強借外力，強求促成，反而會(huì )把事情弄糟。這則寓言情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導學(xué)生悟出了深刻的寓意。
在教學(xué)前，我努力思考應該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊含的道理。于是，邊看書(shū)，邊思考，就在自己手捧著(zhù)課本想：這兩個(gè)人的表現有趣極了，第一個(gè)人，看到自己田里的禾苗沒(méi)有長(cháng)高，好著(zhù)急，于是自己認為想了一個(gè)“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結論：這個(gè)人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個(gè)好字，作為本節課的一條線(xiàn)，作為板書(shū)，相信同學(xué)們一定會(huì )覺(jué)得學(xué)習好輕松��！
寓言教學(xué)反思13
文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。
寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑�，最早見(jiàn)于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂(lè )專(zhuān)輯。
寓言原是民間口頭創(chuàng )作。中國春秋戰國時(shí)代已相當盛行。在先秦諸子百家的著(zhù)作中，有許多當時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng )作中，也常常運用寓言諷刺現實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng )作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng )作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見(jiàn)。
1.寓言的篇幅一般比較短小，語(yǔ)言凝練，結構簡(jiǎn)單卻極富表現力。
2.鮮明的.諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄帯�、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來(lái)的寓言名篇。
3.故事情節的虛構性�！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭�(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現象。
4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。
寓言教學(xué)反思14
《寓言?xún)蓜t》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文講述了古時(shí)候有個(gè)人盼望自己的禾苗長(cháng)得快些，就將禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過(guò)指導學(xué)生朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )課文內容，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成
一、導入
寓言是三年級的學(xué)生首次遇到的新的體裁，所以一上來(lái)，我覺(jué)得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言，讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著(zhù)一個(gè)道理。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的寓言故事，讓學(xué)生從現實(shí)的例子中真正理解寓言二字的含義。即實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。然后通過(guò)學(xué)生說(shuō)的例子中導入我們要學(xué)習的一則寓言《揠苗助長(cháng)》。學(xué)貴有疑，我大膽地讓學(xué)生針對題目去質(zhì)疑，然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問(wèn)題，并打上問(wèn)好，讓學(xué)生做到心里有數。
二、以讀感知，以演促演
這則故事很精彩，通過(guò)演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的演來(lái)掌握道理。但是要能演好卻不是很容易的事情，因為只有讓學(xué)生掌握了文中人物的心情，語(yǔ)氣，動(dòng)作，把自己當做文中的農夫，才能很好的通過(guò)演出再現課文的內容。所以在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一次都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在閱讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中師生交流，在交流中共同成長(cháng)。
例如："宋國有個(gè)農夫，他巴望著(zhù)自己田里的禾苗長(cháng)得快些，就天天到田邊去看�？伤傆X(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)，心里十分焦急。"在這一小節中我主要想通過(guò)反復的讀讓學(xué)生自己理解農夫那時(shí)候的心情，然后讓學(xué)生自己通過(guò)自己的朗讀來(lái)想象農夫會(huì )怎么看，會(huì )怎么想，會(huì )怎么說(shuō)，為最后的`表演做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生在表演中有話(huà)說(shuō)。每一小節都能這樣讀演結合，以讀促演
這樣一次一次的閱讀與小表演的結合，讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)，自主探索的基礎上
三、重視字詞教學(xué)
這是一課時(shí)的教學(xué)，所以識字，寫(xiě)字也十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學(xué)手段來(lái)豐富識字教學(xué)。讓學(xué)生自己來(lái)為生字找"朋友"，真正的把生字運用到生活中去
四、不足之處
課堂中難免有不足之處，比如對于學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言少，總感覺(jué)到只有那么幾句可可以表?yè)P的話(huà)，還有在讀的層次設計上要有所把握
整堂課我就是從以上幾方面引導學(xué)生積極地投入學(xué)習，讓學(xué)生真正地做學(xué)習的主人。
寓言教學(xué)反思15
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言明白如話(huà)，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一、示范朗讀，加強指導。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來(lái)有一定的.困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語(yǔ)氣和節奏方面給予指導，讓學(xué)生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。
二、聯(lián)系注釋?zhuān)斫饩湟�。這兩則寓言語(yǔ)言淺顯易懂，加之大多數學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋?zhuān)耆斫饩湟�。這也是學(xué)習古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習得過(guò)程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習古文的方法，不僅得到“魚(yú)”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買(mǎi)履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內拓展到課外，真正實(shí)現了課堂內外的結合。
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