寓言教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的寓言教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
寓言教學(xué)反思1
文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。
寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑�，最早見(jiàn)于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂(lè )專(zhuān)輯。
寓言原是民間口頭創(chuàng )作。中國春秋戰國時(shí)代已相當盛行。在先秦諸子百家的著(zhù)作中，有許多當時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng )作中，也常常運用寓言諷刺現實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng )作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng )作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見(jiàn)。
1.寓言的篇幅一般比較短小，語(yǔ)言凝練，結構簡(jiǎn)單卻極富表現力。
2.鮮明的'諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄帯�、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來(lái)的寓言名篇。
3.故事情節的虛構性�！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭�(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現象。
4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。
寓言教學(xué)反思2
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的.文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題 “ 養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ ” 設計了表格， 讓 學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。學(xué)生自己讀書(shū)、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
寓言教學(xué)反思3
上周五我執教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節課進(jìn)行了集體評課。聽(tīng)了領(lǐng)導的點(diǎn)撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。下面就我執教的這節課的收獲與思考與大家分享一下。
1、這節課我的設計理念是舊課新上，體現生本，注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”，他以獨特的教導方式啟迪人們對問(wèn)題的思考，在與別人討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總說(shuō)自己一無(wú)所知，但是當對方回答問(wèn)題時(shí)，他總是通過(guò)一步步追問(wèn)，最后啟發(fā)誘導，讓對方將自己觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，以此達到教育目的。在這節課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意�；诖�，我一開(kāi)課先回顧總結學(xué)習寓言的方法，讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎上，從故事的結果入手，交流探討產(chǎn)生這一結果的原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導學(xué)生發(fā)現產(chǎn)生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節課的發(fā)散點(diǎn)很多，通過(guò)你想對齊宣王和南郭先生說(shuō)些什么這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生和文中的人物對話(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)“聽(tīng)到這個(gè)消息南郭先生嚇得（ ），他心里想（ ）”，這個(gè)心理活動(dòng)的'想象，進(jìn)一步體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，為后面更精彩的復述打下基礎。
2、復述故事貫穿整節課。語(yǔ)文課程標準第二學(xué)段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意，關(guān)心作品中人物命運，與他人交流自己的閱讀感受�；诖�，我在開(kāi)課、學(xué)完《濫竽充數》，讀完《守株待兔》時(shí)都設計讓學(xué)生復述故事，第一次是用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復述，第二次復述的時(shí)候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達到了不錯的效果。
3、古文的拓展，讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，抑揚頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現。與此同時(shí)，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學(xué)生用自己總結的方法學(xué)習寓言，悟出寓意，達到了學(xué)以致用的效果。
總體來(lái)說(shuō)，這節課構思巧妙，推陳出新，能從學(xué)生的角度去考慮，充分給學(xué)生表達交流的機會(huì )，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問(wèn)題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節課。
當然，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時(shí)我還有一些新的思考：要是這節課能從人物評價(jià)著(zhù)手，讓學(xué)生對不同的人物說(shuō)出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫�，進(jìn)行交流和思維的碰撞，那么學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )更高，思維會(huì )更活躍，收獲也會(huì )更豐碩。
寓言教學(xué)反思4
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養學(xué)生的識字能力。識字是低年級段的.教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學(xué)習的層次，降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì )更容易加深學(xué)生對這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
寓言教學(xué)反思5
他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！�
我讓學(xué)生根據語(yǔ)境揣摩，赫爾墨斯問(wèn)雕像者時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理以及動(dòng)作。一生說(shuō)應該是很傲慢的樣子，語(yǔ)氣有些不屑，通過(guò)“值多少錢(qián)”這句由四個(gè)字組成的連主語(yǔ)也沒(méi)有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著(zhù)宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會(huì )出多少錢(qián)�！�
繼續讓學(xué)生揣摩當雕像者說(shuō)出“一個(gè)銀元”時(shí)的心理和神態(tài)。
學(xué)生說(shuō)赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒(méi)想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著(zhù)瞧好戲吧，我肯定比你高！應該是面帶不屑的笑意。當我問(wèn)這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據時(shí)，學(xué)生說(shuō)文中在寫(xiě)到赫爾墨斯接下來(lái)問(wèn)赫拉雕像的價(jià)格時(shí)是這么寫(xiě)的：
赫耳墨斯又笑著(zhù)問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！�
通過(guò)這里的`“笑”字可以看出他對宙斯雕像價(jià)格的態(tài)度。
當得到“還要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒(méi)想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價(jià)值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細致，也可能是因為赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以?xún)r(jià)格要高。同時(shí)這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價(jià)格可能會(huì )更高，不，應該是一定會(huì )最高。
而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。
接下來(lái)繼續讓學(xué)生揣摩聽(tīng)到雕像者“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送”的回答時(shí)赫爾墨斯的心理和神態(tài)。
讓學(xué)生在思想上穿越到現場(chǎng)，真實(shí)地去把握兩個(gè)人物的思想動(dòng)態(tài)，抓住人物心理和神態(tài)動(dòng)作。
最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己創(chuàng )作，學(xué)生的想象力非常豐富，編寫(xiě)或改寫(xiě)的寓言故事很精彩，課堂時(shí)間有限，不能一一展示，比較遺憾。
寓言教學(xué)反思6
《守株待兔》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞上樹(shù)而死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞上樹(shù)而死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著(zhù)三年級語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把“兩類(lèi)結構”的.學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)設計的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過(guò)程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
寓言教學(xué)反思7
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
�。�、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘學(xué)生的潛能，局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
�。�、體現教學(xué)機智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的'不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預設走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無(wú)效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
寓言教學(xué)反思8
前不久，筆者聽(tīng)了一節公開(kāi)課《狐貍和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過(guò)讀、議、演等多種的形式，讓學(xué)生一直處于對狐貍的譴責，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)直是點(diǎn)睛之筆，而筆者卻有不同的思考與感受。
教者在課尾處創(chuàng )設了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時(shí)又會(huì )是一番怎樣的情景。教者企圖通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文，但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學(xué)生給狐貍設計了這幾種下場(chǎng)：要么被肉中隱藏的鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死多么惡毒的.主意，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學(xué)生的回答大加贊賞，真聰明，你想的方法真巧妙！等等如此的評價(jià)不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生為狐貍設計一個(gè)不死的結局。
現如今，想上好語(yǔ)文課確實(shí)很難，因為那些看得見(jiàn)的語(yǔ)文好教，而我們普通教師卻被逼著(zhù)去尋找那看不見(jiàn)的語(yǔ)文而教�！逗偱c烏鴉》中，看得見(jiàn)的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。當明白了這些，你還會(huì )去譴責那狐貍嗎？你還會(huì )引導學(xué)生如此蠻干嗎？
對于弱者不加分辨的同情，是對人文關(guān)懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文本所倡導的價(jià)值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此人文關(guān)懷豈不恐怖？
語(yǔ)文教學(xué)好比是播種，播什么種，就長(cháng)什么苗，開(kāi)什么花，結什么果。這就意味著(zhù)我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教，這更意味著(zhù)我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過(guò)文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發(fā)的溫度去溫暖人心。撇開(kāi)表面的好壞美丑，那需要我們的勇氣；看清作者的真實(shí)本意，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見(jiàn)的。這則隨筆真是發(fā)人深省，學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是否沿著(zhù)正軌前進(jìn)，教師的引導起著(zhù)多么重要的作用啊，語(yǔ)文真的不能隨意的教��！
本課的寓意是揭示：愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當，課文對狐貍的話(huà)寫(xiě)的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因為如此，我們把更多的時(shí)間用來(lái)體會(huì )朗讀感悟狐貍的話(huà)，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學(xué)生不自覺(jué)的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰(shuí)呢？，是它喜歡聽(tīng)好話(huà)，喜歡聽(tīng)奉承話(huà)才會(huì )放松了警惕而上當��！這也就是我開(kāi)始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會(huì )誤導學(xué)生��！
語(yǔ)文離不開(kāi)思考，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足本位，本位是什么？尊重作者的寫(xiě)作意圖，尊重編者的編寫(xiě)意圖，然后再思考自己的教學(xué)意圖，千萬(wàn)不能因張揚自己的教學(xué)特色而錯誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯誤地引導學(xué)生。
寓言教學(xué)反思9
《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準備在對課文整體閱讀上花時(shí)間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學(xué)生的關(guān)系。
寓意的理解我的目標不是說(shuō)僅僅讓學(xué)生理解這則寓言的寓意是什么，而是把寓意和學(xué)生的生活結合起來(lái)，本來(lái)我設立的目標為一則寓言，多種解讀。
這四則寓言，我也沒(méi)有按照書(shū)本的順序來(lái)教，而是讓學(xué)生來(lái)挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學(xué)生說(shuō)他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學(xué)生可能對情節性比較強的作品更感興趣。在理解寓意的時(shí)候，一些學(xué)生認為蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書(shū)本上又認為這不是偶然的，顯然這正是難點(diǎn)之所在，學(xué)生無(wú)法說(shuō)出理由，我認為這和學(xué)生對偶然和必然的理解有關(guān)系，學(xué)生不知道什么是偶然。我分析說(shuō)：“同學(xué)們認為蚊子戰勝獅子是必然的，因為在戰勝獅子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住，那是因為蚊子不小心的緣故，所以是偶然，對不對？”學(xué)生們同意了我的看法。
我接著(zhù)說(shuō)：“蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住了確實(shí)是偶然，但是對于一只驕傲自大的蚊子，它放松了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會(huì )被壁虎吃掉了，或者被那一只癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的�！睂W(xué)生理解了這個(gè)難點(diǎn)。
我再問(wèn)我們生活中有沒(méi)有這樣的例子？學(xué)生們紛紛舉自己在考試中經(jīng)常遇到難的題目能完成，但是簡(jiǎn)單的題目卻經(jīng)常出現問(wèn)題的例子，這也算是切題。
學(xué)生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過(guò)，學(xué)生對這個(gè)故事閱讀還不夠到位，他們認為赫爾墨斯到人間真的是為了詢(xún)問(wèn)自己到底值多少錢(qián)。我提一個(gè)問(wèn)題：赫爾墨斯如果真的是為了搞明白自己到底值多少錢(qián)，那么，他應該認為自己有可能會(huì )值大錢(qián)，也可能不值錢(qián)，但是從他詢(xún)問(wèn)宙斯和赫拉的價(jià)格以及認為自己為商人做好事應該值大錢(qián)的心理活動(dòng)，說(shuō)明了赫爾墨斯這個(gè)人是有這很強的虛榮心。學(xué)生于是明白了。對于以自我為中心的這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的例子也是很多的。
我問(wèn)生活中有沒(méi)有這樣的例子。學(xué)生似乎還是沒(méi)辦法從這個(gè)抽象結論里找出生活中相對應的例子，我舉了學(xué)生打扮的例子：很多人覺(jué)得穿好看的衣服別人會(huì )特別注意，但是對班上的同學(xué)來(lái)講，很少人會(huì )因為打扮而對自己印象好起來(lái)，大部分人和同學(xué)交往主要是看交往的實(shí)質(zhì)內容，比如你這個(gè)人的脾氣怎么樣，會(huì )不會(huì )給別人帶來(lái)喜悅，我讀初中的時(shí)候，我的一個(gè)同學(xué)的.姐姐，據說(shuō)她一天要換三套衣服，她以為自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學(xué)卻贈送給她一個(gè)綽號：白骨精。這是貶義，說(shuō)她像xx那樣善變。
學(xué)生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學(xué)生生活中的例子很多，我舉一個(gè)例子，比如陳默涵（大凡表現好）和王兵（大凡表現不好）兩個(gè)上課把書(shū)該在頭上睡覺(jué)，老師說(shuō)：“瞧，王兵這個(gè)人就是不愛(ài)讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)候卻在睡覺(jué)，看看人家默涵，睡覺(jué)的時(shí)候還在讀書(shū)�！睂W(xué)生笑起來(lái)，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的感情用事的例子太多了。
《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉化的故事在我們生活里也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉化的故事，我主要向學(xué)生傳達，當你做事情遇到困難的時(shí)候，一定要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅持下去，光明就要來(lái)臨了，大多數在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。
寓言教學(xué)反思10
簡(jiǎn)、實(shí)、真、趣低年級閱讀教學(xué)第一課時(shí)探索張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個(gè)著(zhù)名的經(jīng)緯論，其基本理念是：教一課書(shū)，要以指導學(xué)生讀書(shū)為經(jīng)，以字詞句的學(xué)習為緯來(lái)組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書(shū)訓練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實(shí)先生的思想，怎樣把低年級的第一課時(shí)上得簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣，成了我想探索的一個(gè)問(wèn)題。于是，選擇了《北風(fēng)和小魚(yú)》一課來(lái)進(jìn)行研究。
一、簡(jiǎn)單記得上半年徐州培訓會(huì )上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關(guān)鍵的一條就是倡簡(jiǎn)，提倡上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課。因為語(yǔ)文就是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)文能力的形成就是靠大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中習得語(yǔ)言。本課從目標來(lái)看，只有兩個(gè)要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫(xiě)字。從設計來(lái)看，對應目標做到了簡(jiǎn)潔，主要分為兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫(xiě)結合，使字形教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)緊密地結合在一起。課堂中避開(kāi)了冗余的教學(xué)環(huán)節，為的就是節省大量的時(shí)間有效落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標。從過(guò)程來(lái)看，也顯得簡(jiǎn)單、平實(shí)，追求簡(jiǎn)單課堂，豐富表現以及有效教學(xué)。
二、扎實(shí)大家都知道，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養。就語(yǔ)文學(xué)習而言，首先是要學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字與寫(xiě)字更是顯得尤為重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》就明確指出：識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字與寫(xiě)字的要求，必須正確處理識字、讀書(shū)、寫(xiě)字三者的關(guān)系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫(xiě)結合的做法，力求同步發(fā)展。本課為第一教時(shí)，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫(xiě)字教學(xué)，遵循的便是在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識字的原則。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會(huì )，最后又繼續鞏固，讓生字詞在課文內外走了幾個(gè)來(lái)回，真正地體現寓識于讀、以識促讀。而寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，再與生字見(jiàn)面，此時(shí)生字就變成了老朋友。在教學(xué)字形及書(shū)寫(xiě)時(shí)，從筆順認讀開(kāi)始，到記憶字形，再教學(xué)讀帖，輔之以寫(xiě)字姿勢和習慣的指導，規范的生字就會(huì )出現在學(xué)生的筆下。長(cháng)期堅持，學(xué)生就會(huì )養成扎實(shí)的寫(xiě)字習慣，影響今后做事的風(fēng)格。
三、真實(shí)語(yǔ)文課追求的是工具性與人文性的統一。在課改實(shí)踐中，加強對語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)規律性的認識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學(xué)中，選擇了第一課時(shí)，沒(méi)有要求學(xué)生對課文進(jìn)行預習，并努力不把第二課時(shí)的內容加入進(jìn)來(lái)，就是為了做到純正，讓第一課時(shí)能真正地落到實(shí)處，而不是為了公開(kāi)課便變得什么都可以裝。就是要通過(guò)課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會(huì )操作，做到真正能讀，真正自己會(huì )讀。四、有趣在低年級閱讀教學(xué)中，要堅持把培養學(xué)生閱讀興趣放到閱讀教學(xué)的首位。喜歡閱讀被《語(yǔ)文課程標準》放在閱讀教學(xué)起始目標的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線(xiàn)的'起點(diǎn)上，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，逐步讓他們把讀書(shū)當做一種樂(lè )趣和享受。激發(fā)情趣，引起學(xué)的興趣。從課的開(kāi)始，一直貫穿著(zhù)課的始終。時(shí)刻注意自己和學(xué)生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來(lái)激發(fā)、影響學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，真正讓學(xué)生想，愛(ài)讀。有效的評價(jià)也是激趣的一個(gè)極為重要的手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。在低年級閱讀教學(xué)中，用整個(gè)心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺(jué)中培養學(xué)習興趣，找到學(xué)習方法，找到自信，找到快樂(lè )。有了簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣作為低年級閱讀教學(xué)的思想指導，再加上孫景華老師和楊新富校長(cháng)在教材培訓中提到的第一課時(shí)教學(xué)步驟為方法指導，通過(guò)自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級閱讀教學(xué)第一課時(shí)內得到有效的落實(shí)。
寓言教學(xué)反思11
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能正確理解古詩(shī)的意思，體會(huì )古詩(shī)所表達的思想感情，教學(xué)效果較理想。但本節課也有許多不足：如我只是讓學(xué)生把每首詩(shī)中的每句話(huà)及整首詩(shī)進(jìn)行了解釋?zhuān)瑢τ诿渴自?shī)中重點(diǎn)字的解釋落實(shí)的還不夠牢固，對于重點(diǎn)字應多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，或設計連線(xiàn)等練習題，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的重點(diǎn)字、詞，提高課堂的實(shí)效性。
《山中雜記》教學(xué)反思
本文詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，生活氣息濃厚，抒發(fā)了作者真摯的情感，易于理解，得到了學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生還了解了什么是雜記，知道了這種文體的寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)采用聯(lián)系上下文的`方法，抓重點(diǎn)詞句，整體把握課文內容等，總體看來(lái)，同學(xué)們對本文的學(xué)習是比較成功的。
寓言二則教學(xué)反思：
1、以學(xué)生自讀為主，重在感悟、積累，盡量讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，引導學(xué)生在借助譯文自主學(xué)習的基礎上，提出問(wèn)題進(jìn)行合作探究交流。并聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸，在充分理解寓意的基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
通過(guò)排演課本劇，加深了學(xué)生對文本的理解，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。
寓言教學(xué)反思12
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
�。�、搶答激發(fā)興趣，從我們了解的.寓言談起，首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，平時(shí)已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法，激發(fā)其閱讀學(xué)習興趣。另外，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，利用E資源網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)質(zhì)試聽(tīng)資源，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維，教會(huì )其自主探究，深入理解寓言的內容，感受人生哲理。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步的引導，到了創(chuàng )編寓言時(shí)就水到渠成了。首先讓學(xué)生充分地交流，積極主動(dòng)地參與，挖掘學(xué)生的潛能，放飛其想象力，在進(jìn)行課堂改編任一則寓言的練習中，學(xué)生對情節創(chuàng )編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細節描寫(xiě)，訓練很成功。
�。�、體現教學(xué)機智，在我安排課后作業(yè)創(chuàng )編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫(xiě)如《黑板與粉筆》、《窗戶(hù)與玻璃》等等題目時(shí)，我就順水推舟鼓勵學(xué)生可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng )造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫(xiě)作的積極性。課堂有限的時(shí)間內，還是有一部分學(xué)生寫(xiě)出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內涵的寓言。
寓言教學(xué)反思13
《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來(lái)到雕像者店里，雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話(huà)。三問(wèn)三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫(xiě)得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě)，啟示人們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物，各有所長(cháng)與所短。強者有短處，弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿(mǎn)，失去清醒的頭腦，就會(huì )走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)有趣，又能突出寓言的.特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。
初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習中的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。
寓言教學(xué)反思14
今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細細回顧一遍,會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的,哪些是多余而累贅的.。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準不足之處,并進(jìn)行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先,教學(xué)目標不太準確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的,老師就應該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
寓言教學(xué)反思15
我這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式，質(zhì)疑字詞，針對課文內容提出問(wèn)題，用自己喜歡的學(xué)習方式學(xué)習并解決問(wèn)題！從中體會(huì )寓意，最終明白其中的道理！
我把同學(xué)們提出的問(wèn)題歸結出三個(gè)：
�。�1）課文講了什么故事？故事中的他是個(gè)怎樣的人？
�。�2）他可笑在哪里？生活中遇到這樣的人，你會(huì )怎樣提醒他？
�。�3）總結出什么道理？學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，很快的'把所有問(wèn)題都解決了！課堂效果非常不錯！孩子們回答問(wèn)題很積極踴躍！一小的孩子真的很棒！比預設的效果要好！
作為英語(yǔ)本科畢業(yè)，教著(zhù)數學(xué)學(xué)科，出一節語(yǔ)文課的我來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習的東西太多太多！這一節課下來(lái)，我一直在反思自己，如果換一個(gè)有經(jīng)驗的老師來(lái)上這節課，相信這節課一定會(huì )完成的更好！因為孩子們配合的真的太好了，我都被他們帶到了那個(gè)愉快的學(xué)習氛圍中去啦！美中不足，我覺(jué)得不足的原因有以下幾點(diǎn)：
一、對學(xué)生缺少評價(jià)性的語(yǔ)言
不能夠適時(shí)的給學(xué)生評價(jià)，課上有好幾個(gè)孩子問(wèn)題答的都很準確，很精彩，我都沒(méi)有給予鼓勵
二、課堂應變能力差
一個(gè)優(yōu)秀的老師一定可以很好的駕馭課堂，無(wú)論發(fā)生什么突發(fā)情況都能游刃有余的應對！這是我要鍛煉的，也是要學(xué)習的！
三、沒(méi)有語(yǔ)文味
這些天備課，一直有個(gè)詞出現在腦子里，“語(yǔ)文味”！雖然對這個(gè)詞還不夠理解，但是我覺(jué)得我的課堂上缺少語(yǔ)文味！我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師課堂用語(yǔ)應該豐富多彩！每句話(huà)，每個(gè)問(wèn)題都應該恰到好處！這也是我要研究和學(xué)習的地方。
這節語(yǔ)文課讓我學(xué)到了太多的東西！也讓我知道了自己今后該努力的方向！學(xué)無(wú)止境……
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