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《寓言》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-03 12:32:48 寓言 我要投稿

《寓言》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《寓言》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《寓言》教學(xué)反思(15篇)

《寓言》教學(xué)反思1

  以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是俺沒(méi)有預料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無(wú)限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開(kāi)拓性,他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念:

  一、同學(xué)為主體,同學(xué)成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者

  整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉同學(xué)的學(xué)習行為,充沛體現了以同學(xué)為主,讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規范同學(xué)學(xué)習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法,有的'談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義,有的甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較,可以看出同學(xué)是考慮了,是探究了,真正體現了以同學(xué)為主體,使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。

  二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現

  新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任同學(xué),而是對教材的開(kāi)放,對同學(xué)評價(jià)的開(kāi)放,提倡多元化教學(xué),這當中包括同學(xué)對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了同學(xué)對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。

  三、重視語(yǔ)文的熏陶作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨特體驗

  語(yǔ)文課程規范在總目標的表述中強調,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育,要從同學(xué)發(fā)展的內在需要動(dòng)身,注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)!侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí),適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展,尊重同學(xué)的獨特體驗,鼓勵同學(xué)多向思維,多種表達。

《寓言》教學(xué)反思2

  “揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事,但這樣的事今天仍然存在,違反規律,急于求成,這在我們的家庭教育中不是普遍存在著(zhù)嗎?不努力做事,心存僥幸,這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著(zhù)嗎?因此,本文仍有很強的現實(shí)意義,我們在學(xué)習課文的過(guò)程中,不妨結合現實(shí)生活進(jìn)行感悟。

  (一)識字寫(xiě)字

  1、識字指導。學(xué)習本課生字,要鼓勵學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨立識字。如:(1)帶詞識字。在默讀時(shí)畫(huà)出生字和生字所帶的詞語(yǔ),反復讀幾遍,然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對字音與字義的認識。要提醒學(xué)生注意,本課要認的生字中,“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音,“竄、此”是平舌音。(2)動(dòng)作模擬識字。如“喘”,作“喘氣”狀。(3)結合生活經(jīng)驗識字。如,“撞”,下課了猛跑就容易“撞傷”人。(4)熟字加偏旁識字。如,“樁、竄、鋤”。但要注意“竄(cuàn)跟“竄(chuàn)”、“鋤(ch)”跟“助(zh)”讀音的區別。

  學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的'識字方法。教師表?yè)P個(gè)性有創(chuàng )意的識字方法。

  2、寫(xiě)字指導。(1)寫(xiě)正確!皝G”字是上下結構的字,中間的豎不能與下邊的撇折合寫(xiě)成一筆,“焦”上的“隹”字是四橫,不能少寫(xiě)一橫!八恪弊种虚g是“目”,不是“日”,可以這樣提醒學(xué)生:計算要用眼睛!百M”字上面的“弗”要先寫(xiě)“弓”字,再寫(xiě)撇、豎!巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌(xiě)法,豎折改為豎提,右邊沒(méi)有點(diǎn)。(2)寫(xiě)美觀(guān)!笆亍弊值膶毶w應大一點(diǎn),下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫(xiě)長(cháng),以突出主筆!百M”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應盡量寫(xiě)扁,給下邊的“貝”字留下空當。

 。ǘ├首x感悟。

  1、要繼續練習默讀課文,在默讀中感知課文內容,并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀,然后引導學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)課文的大意,以檢查默讀的效果。

  2、引導學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

 。1)學(xué)習《揠苗助長(cháng)》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(cháng)高的焦急心情讀出來(lái)。在讀中可以通過(guò)換詞比較法感悟“巴望”一詞,表現那個(gè)人非常盼望,非常急切的心情。對“焦急、轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ),可聯(lián)系“巴望”一詞,在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終于”一詞,說(shuō)明那個(gè)人想辦法想了很長(cháng)時(shí)間!耙豢靡豢猛呃锇,從中午一直忙到太陽(yáng)落山,弄得筋疲力盡!闭f(shuō)明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間,人累得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺(jué)。讀第三自然段時(shí),要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來(lái)。讀第四自然段,要讀出結果的意外,也可適當帶有嘲諷的語(yǔ)氣。

  之后,教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論:那個(gè)人為什么費了那么多力氣,但結果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學(xué)生認識的基礎上引導學(xué)生悟出寓意。

 。2)學(xué)習《守株待兔》。讀第一自然段,感知兔子撞死在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思?赏ㄟ^(guò)“忽然”一詞表現出事情的意外。有條件的可通過(guò)演示兔子“竄”出來(lái)的動(dòng)畫(huà)課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對課后“泡泡”里的問(wèn)題:“我想對種田的人說(shuō)……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說(shuō)種田人,在表演中自悟寓意,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

 。ㄈ┓e累運用

  1、在感悟的基礎上,積累寓言、揠苗助長(cháng)、巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一截、白費、守株待兔、樂(lè )滋滋、鋤頭、撞死、樹(shù)樁、從此等詞語(yǔ)。

  2、課后“讀讀想想”的練習,是讓學(xué)生感悟句子表達的具體性與準確性。

  三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后,意思和原來(lái)的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后,就是肯定禾苗沒(méi)有長(cháng)高的意思了,而原句表達的意思是說(shuō)禾苗實(shí)際是在長(cháng)的,只是由于長(cháng)得慢,那個(gè)感覺(jué)不到禾苗在長(cháng)。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后,那個(gè)人在田邊怎樣地轉來(lái)轉去就不具體了,就不能表達出他非常急切的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說(shuō)種田人一天到晚地等著(zhù),可見(jiàn)他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后,種田人什么時(shí)間坐在樹(shù)樁旁等著(zhù)就不清楚了。

  3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)習上和生活中是否見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“揠苗助長(cháng)、守株待兔”這樣的事。

《寓言》教學(xué)反思3

  在課堂上我主要是解決理解詞語(yǔ),讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思,避免了空口的理論說(shuō)教,而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě),加上學(xué)生的想像,及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,這樣,化抽象為形象,便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語(yǔ)時(shí),我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生理解,做到有的放矢,為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí),我借助了當時(shí)的教學(xué)生成,學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義,說(shuō)明他們還沒(méi)有思考成熟,這就是成熟的另一層意思。這么一引導,學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗,想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的'用法,從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復述故事內容這一環(huán)節的教學(xué)中,我是利用螺旋推進(jìn)的方法,在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶,為他們理解、復述故事內容做了堅實(shí)的鋪墊,所以在復述這一節孩子們說(shuō)得非常流利,有效提高了課堂教學(xué)效果。

  特別值得一提的是學(xué)生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著(zhù)口水,又蹦又跳,找工具打葡萄,還有學(xué)生還想象狐貍自己使用不當后反受其害的搞笑場(chǎng)面。

  在教學(xué)《牧童和狼》時(shí),因班內出了點(diǎn)狀況,所以學(xué)生讀小孩的話(huà),驚慌怎么也讀不到位。

  《蟬和狐貍》學(xué)生也能把狐貍千方百計的設騙的場(chǎng)面演繹出來(lái)。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂,學(xué)生都能掌握。

  在教學(xué)《牧童和狼》時(shí),因班內出了點(diǎn)狀況,所以學(xué)生讀小孩的話(huà),驚慌怎么也讀不到位。

《寓言》教學(xué)反思4

  前不久,筆者聽(tīng)了一節公開(kāi)課《狐貍和烏鴉》。整堂課中,授課教師通過(guò)讀、議、演等多種的形式,讓學(xué)生一直處于對狐貍的譴責,乃至憎恨的氛圍之中,尤其是課尾處設計的小練筆,用其他老師的話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)直是點(diǎn)睛之筆,而筆者卻有不同的思考與感受。

  教者在課尾處創(chuàng )設了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,描述出他們再次相遇時(shí)又會(huì )是一番怎樣的情景。教者企圖通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫,直至有一種隱隱的痛。學(xué)生給狐貍設計了這幾種下場(chǎng):要么被肉中隱藏的鋼針戳死,要么被碎玻璃渣劃破血管而死,要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死多么惡毒的主意,多么殘忍的手段,比這更可怕的',授課的老師竟然還對學(xué)生的回答大加贊賞,真聰明,你想的方法真巧妙!等等如此的評價(jià)不絕于耳。課后,筆者有心翻看了全班的作業(yè)本,發(fā)現竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生為狐貍設計一個(gè)不死的結局。

  現如今,想上好語(yǔ)文課確實(shí)很難,因為那些看得見(jiàn)的語(yǔ)文好教,而我們普通教師卻被逼著(zhù)去尋找那看不見(jiàn)的語(yǔ)文而教!逗偱c烏鴉》中,看得見(jiàn)的是那狡猾的狐貍,的確是它用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里的肉,可文章揭示的可是愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。當明白了這些,你還會(huì )去譴責那狐貍嗎?你還會(huì )引導學(xué)生如此蠻干嗎?

  對于弱者不加分辨的同情,是對人文關(guān)懷的真正踐踏,我們不要怪那《狼和小羊》中的狼,也不要怪本文中的狐貍,為什么狐貍就難免一死,為什么小羊就永遠死不了呢?當我們背離了文本所倡導的價(jià)值理念,那我們給予弱者的同情豈不蒼白,那我們所理解的如此人文關(guān)懷豈不恐怖?

  語(yǔ)文教學(xué)好比是播種,播什么種,就長(cháng)什么苗,開(kāi)什么花,結什么果。這就意味著(zhù)我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教,這更意味著(zhù)我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻,而要穿過(guò)文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情,讓文本所散發(fā)的溫度去溫暖人心。撇開(kāi)表面的好壞美丑,那需要我們的勇氣;看清作者的真實(shí)本意,那更需要我們的智慧,可這些又是常人看不見(jiàn)的。這則隨筆真是發(fā)人深省,學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是否沿著(zhù)正軌前進(jìn),教師的引導起著(zhù)多么重要的作用啊,語(yǔ)文真的不能隨意的教!

  本課的寓意是揭示:愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當,課文對狐貍的話(huà)寫(xiě)的很多,對烏鴉的筆墨用之很少,也許正因為如此,我們把更多的時(shí)間用來(lái)體會(huì )朗讀感悟狐貍的話(huà),抓住狐貍的狡猾不丟,讓學(xué)生不自覺(jué)的去痛恨狐貍的虛偽狡詐,去鄙視狐貍,卻忘了去思考,烏鴉丟了肉怪誰(shuí)呢?,是它喜歡聽(tīng)好話(huà),喜歡聽(tīng)奉承話(huà)才會(huì )放松了警惕而上當!這也就是我開(kāi)始在前面就提到的,我們要認清編者的意圖,否則會(huì )誤導學(xué)生!

  語(yǔ)文離不開(kāi)思考,我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足本位,本位是什么?尊重作者的寫(xiě)作意圖,尊重編者的編寫(xiě)意圖,然后再思考自己的教學(xué)意圖,千萬(wàn)不能因張揚自己的教學(xué)特色而錯誤地解讀文本,更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯誤地引導學(xué)生。

《寓言》教學(xué)反思5

  在課堂上,我努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性。反思這節課的教學(xué),有以下幾點(diǎn):

  讀一讀,讀出感情,讀出收獲。

 。1)初讀課文。老師在導入課文之后,再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,感知文本,使閱讀不再盲目,提高了閱讀的質(zhì)量。

 。2)自讀課文。如果說(shuō)初讀課文是為了感知故事梗概,那么自讀就是對閱讀的更進(jìn)一步了解。在學(xué)生初步感知課文的基礎之上,我引導學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對學(xué)生多方面能力的培養。

  2.做游戲,利用游戲提高興趣,提高質(zhì)量。游戲一直是孩子們所期盼的。我就利用做氣球游戲這個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生完成對生字的把握,讓學(xué)生們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習,既能提高學(xué)習效率,又使學(xué)習變得開(kāi)心、快樂(lè )。

  3.創(chuàng )設情境,深入引導。情境的創(chuàng )設有利于學(xué)生由此及彼,深入思考。我就用具體的問(wèn)題,創(chuàng )設出相應的情境,讓同學(xué)們在想象中理解課文,把握課文的中心意思,從而獲得體驗。從而體現出育人的目的'。

  5我們的教學(xué)往往會(huì )有一些遺憾。這節課也是。在對生字詞的理解過(guò)程中,我總結的方法不夠全面,同時(shí),我對這節課掌握得太多,沒(méi)有把更多閱讀的權利留給同學(xué)們。所以,在今后的教學(xué)中,我要充分發(fā)揮自己的主導作用,讓學(xué)生人人參與,讓他們真正成為學(xué)習的主人。

《寓言》教學(xué)反思6

  1、怎樣讓學(xué)生成為每節課的主角,我采用了各種方法實(shí)驗后,認為讓他們用自己的理解去詮釋課文中的'含義課堂教學(xué)效果較好。

  2、這一節語(yǔ)文課上,我我改變了以前老師在教學(xué)生學(xué),盡量讓學(xué)生教老師學(xué),過(guò)程中同學(xué)們的互相質(zhì)疑,在個(gè)別大膽的孩子的帶頭下,全班同學(xué)躍躍欲試。有些學(xué)生紛紛舉起手來(lái),抑制不住內心的興奮與快樂(lè ),嘴里不停地喊著(zhù)“我、我……”,在確認了自己的答案與其他同學(xué)的答案一致時(shí),他們的臉上都綻開(kāi)了笑臉。讓我體驗到了他們的用心良苦,也讓我發(fā)現到了許多以前應該發(fā)現卻一直沒(méi)有發(fā)現的東西……

《寓言》教學(xué)反思7

  《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事:赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度,于是化作凡人來(lái)到雕像者店里,雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的.話(huà)。三問(wèn)三答,略有變化,有起有伏,文章的陡轉給讀者以巨大的反差,結局出人意料,寫(xiě)得跌宕有致,耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。

  而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě),啟示人們,世上萬(wàn)事萬(wàn)物,各有所長(cháng)與所短。強者有短處,弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短,就可能以小勝大,以弱勝強。相反,強者或勝利者,如果驕傲自滿(mǎn),失去清醒的頭腦,就會(huì )走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短,卻寫(xiě)得跌宕起伏,饒有趣味,既能抓住動(dòng)物的自然特征,描摹得逼真神似,生動(dòng)有趣,又能突出寓言的特點(diǎn),告訴人們道理,給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強,是一篇很好的寓言。

  初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事,并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意,但又容易囿于書(shū)中的觀(guān)點(diǎn),難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解,雖然想象力豐富,亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習中的作用。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何根據學(xué)生的特點(diǎn),抓住突破口,誘發(fā)學(xué)生的想象力,顯得至關(guān)重要。

《寓言》教學(xué)反思8

  第三單元的2篇講讀課文,都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習寓言故事,大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。

  這兩篇課文我都是從課題導入的,從課題設疑,引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中,主要抓住人物的對話(huà),體會(huì )人物的心里變化,進(jìn)而總結故事蘊含的深刻道理。特別是學(xué)習《狼和小羊》一文時(shí),男生讀狼說(shuō)的話(huà),女生讀小羊說(shuō)的話(huà)。學(xué)生興致很高,讀出了狼的狡猾,小羊的溫柔、善良。這樣的對比朗讀,學(xué)生很快總結出:對壞人講道理是講不通的。在學(xué)習《狐假虎威》一課時(shí),同樣進(jìn)行了分角色朗讀,學(xué)生對狐貍說(shuō)的話(huà)體會(huì )很深,讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì )人物的對話(huà)后,本想讓學(xué)生分角色演一演的,卻到了下課的`時(shí)間。本節課的時(shí)間分配還需在調整。

  在這里兩節課中我也發(fā)現了一些問(wèn)題:個(gè)別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高;有的學(xué)生心里想表達的意思表達不出來(lái)或是表達不清楚,也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還需培養;還要增加學(xué)生的閱讀量,讀的多了,我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。

《寓言》教學(xué)反思9

  三則伊索寓言學(xué)完了,回想這課的教學(xué)輕松卻不失深刻。三個(gè)短小的故事,深深地吸引著(zhù)學(xué)生,讓人情不自禁地要循著(zhù)故事情節讀下去。故事結尾,一句精煉的話(huà)語(yǔ)道出寓言的深刻內涵,引發(fā)學(xué)生去思考,去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮,我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試:

  1.填補文本空白。寓言故事的短小,也就常常會(huì )有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課,當狐貍想盡辦法也沒(méi)吃到令它直流口水的葡萄時(shí),它的內心世界一定有著(zhù)豐富的話(huà)語(yǔ)。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來(lái)了,盡情地交流之后,故事的寓意也就自然顯現出來(lái)了。

  2.用好肢體語(yǔ)言。在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中,先后寫(xiě)到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,通過(guò)對語(yǔ)言文字的體會(huì ),自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì )之后,讓學(xué)生開(kāi)始表演了。最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理,肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對牧童否定,對寓意的深刻領(lǐng)會(huì )。

  3.注意故事對比!断s和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現自己的心愿。抓住這個(gè)不同結局,我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:為什么烏鴉會(huì )上當而蟬沒(méi)有呢?這個(gè)以舊帶新話(huà)題吸引了學(xué)生,他們便在品味故事文字的同時(shí),自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在,也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

  《伊索寓言》教學(xué)反思

  由于教學(xué)進(jìn)度上和同規班級差了兩課時(shí),所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。仔細閱讀這篇課文,感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單之處在于:三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習文章的過(guò)程中自己感悟,而本文的三個(gè)故事不僅情節簡(jiǎn)單,而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái),似乎不需要老師講過(guò)多的內容。于是,課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規的做法,把三個(gè)寓言混在一起講,也就是先熟悉故事情節,再分別理解寓意。故事情節自然沒(méi)有問(wèn)題,因為主人公都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)物(狐貍、蟬、狼),而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。而在揭示寓意的時(shí)候,學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子,也能很流利地讀出來(lái),甚至結合課文內容也可以說(shuō)出自己的理解。但是,我們知道,故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中,局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上,它要求學(xué)生深刻理解,和生活實(shí)際相結合。所以,當我引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對三句話(huà)的理解,學(xué)生竟然目瞪口呆,無(wú)法回答。我突然認識到:學(xué)課文就要遵循一定的規則,不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,否則,學(xué)生的學(xué)習是虛的,是無(wú)效的。

  《伊索寓言》教學(xué)反思

  寓言,是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事,用比喻、擬人等手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓,給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁,通過(guò)它,可以從紛繁復雜的五光十色的生活現象中,去感悟生活的內在意義。我們本課的教學(xué)目的,就是在理解寓言故事的前提下,品味寓言的語(yǔ)言,感受寓言的簡(jiǎn)潔美、內涵美和語(yǔ)言美。

  本課的三則寓言,表面上看淺顯易懂,我采用了短課文長(cháng)教,淺課文深讀的方法,引導學(xué)生學(xué)會(huì )“咬文嚼字”品出內涵,品出味道。

  1、體會(huì )語(yǔ)言文字的美。

  比如,經(jīng)過(guò)“垂”和“掛”的比較,反復推敲,細細品味,精心篩選,覺(jué)得只有“垂”字最為恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿(mǎn)了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過(guò)品詞品句,領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

  其次通過(guò)語(yǔ)言文字的品味,歸納出伊索寓言的`特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求,根據其特點(diǎn),開(kāi)動(dòng)腦筋自如地運用語(yǔ)言文字來(lái)改寫(xiě)、續寫(xiě)、編寫(xiě)寓言。那就惟有老老實(shí)實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書(shū)為本”。所以必須讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中得到道理的領(lǐng)悟

  通過(guò)品讀語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)言的表現力。這樣更感性一些,能上得更有語(yǔ)文味。在課堂評價(jià)語(yǔ)言上,我更注重了傾聽(tīng)和及時(shí)評價(jià),更注重抓住細節,不同角度地評價(jià)。評價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提高,減少了平日里比較隨意的評價(jià)

  2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小,也就常常會(huì )有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。

  如《狐貍和葡萄》一課,狐貍會(huì )想盡辦法吃葡萄,于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象,學(xué)生興趣來(lái)了,盡情地交流:

  有的學(xué)生說(shuō):它先助跑一段路,然后猛地跳起來(lái),但卻失敗了。

  有的學(xué)生說(shuō):它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,還是不能夠著(zhù)。

  有的學(xué)生說(shuō):它用向葡萄扔小石子,可它的瞄準水平實(shí)在太差,一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。

  還有學(xué)生說(shuō):它去爬葡萄架,可支葡萄架的棍子太細太軟,它的爬樹(shù)的本領(lǐng)又不行,幾經(jīng)努力還是失敗了。

  學(xué)生的想象力讓我欣喜,然后我再讓學(xué)生體會(huì )狐貍此時(shí)的心情,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后,故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了

  3.注意故事對比。

  《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現自己的心愿。抓住這個(gè)不同結局,我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:為什么烏鴉會(huì )上當而蟬沒(méi)有呢?這個(gè)以舊帶新話(huà)題吸引了學(xué)生,他們便在品味故事文字的同時(shí),自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在,也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

  4、改編故事,深層消化。

  在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事,寫(xiě)一篇令自己反省的短文,注意學(xué)習寓言的語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔美、內涵美和語(yǔ)句美!白x”“寫(xiě)”是緊密聯(lián)系的,在讀中學(xué)寫(xiě),把讀中學(xué)到的寫(xiě)作技巧及時(shí)運用到寫(xiě)作之中,訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力,是語(yǔ)文教師的又一重要責任。

《寓言》教學(xué)反思10

  一、《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思

  《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭,飛衛告訴他先要下功夫練眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標,不能眨一!;二是“練得能夠把極小的東西,看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力,飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái),紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的.事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看,還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。

  “學(xué)源于思,思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪,能激起學(xué)生思維的火花,能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題,解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛,所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題,讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑,課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題,如:紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭?紀昌是怎樣學(xué)習射箭的?從問(wèn)題入手,對學(xué)習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。

  二、《扁鵲治病》教學(xué)反思

  《扁鵲治病》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”這樣一個(gè)道理。

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí),我做了充分的準備,整節課也達成預期的效果,但在教學(xué)過(guò)程中,仍存在著(zhù)不足之,但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情,不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣,特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言,雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。

  今后,在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。

《寓言》教學(xué)反思11

  《一路花香》是一則寓言故事,講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧,挑水工卻告訴他說(shuō),從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。我挺喜歡這個(gè)故事,因為這個(gè)故事的題目很美,一語(yǔ)雙關(guān),既寫(xiě)了花美、花香,還暗含著(zhù)對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。更重要的是告訴學(xué)生如何正確地看待自己和別人,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān):世上任何一件東西一個(gè)人,都有其自身存在的價(jià)值,我們即不要驕傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn),就能充分發(fā)揮作用。其蘊涵的人生哲理學(xué)生是容易理解的,但對于四年級的孩子,多元解讀文本、辯證分析問(wèn)題卻是有一定難度的。于是,在教學(xué)這一課時(shí),我把“理解故事所蘊含的真正寓意,學(xué)會(huì )正確地看待別人和自己!贝_定為本課的學(xué)習目標。為了更好地達成目標,我將學(xué)習目標分解為兩個(gè)學(xué)習任務(wù):

  如何讓學(xué)生真正讀懂“我們即不要驕傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn),就能充分發(fā)揮作用!睘榇,我引導學(xué)生對課文中的角色驚醒一分為二地辯證地分析:那只完好無(wú)損的水罐,它總是能將水滿(mǎn)滿(mǎn)地送到主人的家,是值得驕傲的!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?但是這只好水罐如果為自己的成就而感到驕傲自滿(mǎn),看不起別人那就不可取了。用同樣的方法分析了破水罐,讓學(xué)生在辯證的思想中揭示了課文的寓意,“收獲了一路花香”。這種說(shuō)話(huà)練習鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,也幫學(xué)生樹(shù)立了正確的人生價(jià)值觀(guān)。

  但是教學(xué)中還存在這樣一些問(wèn)題:

  一、讀得形式不夠多:

  在教學(xué)時(shí)由于時(shí)間緊張,導致給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間較多,各種形式的朗讀和展示較少。語(yǔ)文教學(xué)課堂上沒(méi)有把握好讀書(shū)的時(shí)間,缺乏一定的讀的訓練,特別是文中的一些重點(diǎn)句,孩子們朗讀的不夠到位,學(xué)生的.情感沒(méi)有在讀中深化。

  二、牽著(zhù)學(xué)生走:

  課上完了,課上呈現孩子氛圍較好,但總感覺(jué)牽著(zhù)孩子走的痕跡嚴重。也是這節課的最大缺陷,因為教師的理性和牽制過(guò)多,限制了學(xué)生的思維,導致學(xué)生思維浮于表面,不能深入思考,課堂上沒(méi)有生成,所以也沒(méi)有火花。我感到問(wèn)題的設計,教師的引導,特別是運用學(xué)生的生成性資源,還有待進(jìn)一步的提高。放手讓孩子學(xué)感興趣的人物,讓學(xué)生多思考、多讀書(shū)是我下次磨課應該特別注意的地方。

《寓言》教學(xué)反思12

  在教學(xué)中,同學(xué)們在自由學(xué)習的過(guò)程中圈出不認識的字。又在同桌的互讀中認識了生字,在學(xué)生的匯報中,學(xué)生積累了詞語(yǔ),“贊不絕口、奇怪、驚呼、張牙舞爪、騰空而去,”并在學(xué)習活動(dòng)中理解了詞語(yǔ),在讀書(shū)的過(guò)程中了解了課文的內容。

  整堂課中,使我感受最深的亮點(diǎn),那是孩子們在理解“贊不絕口”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)采用了表演的方式,不用多說(shuō)一句話(huà),通過(guò)同學(xué)們的表演很快理解了贊不絕口的意思。我領(lǐng)悟到表演活動(dòng)是孩子們的天賦,即能增添學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性,又能達到理解詞語(yǔ)的效果。再有孩子們的'想象力很豐富。我在進(jìn)行對比時(shí)這樣問(wèn)道:假如你是有眼睛的龍,你想什么?說(shuō)什么?有個(gè)孩子這樣說(shuō):“!我看到了人們穿著(zhù)各種顏色的衣服,我看到了房屋,我還看到了高山,我看到了大海,我看到了美麗的世界,課后我仔細想了想,如果我在學(xué)習完課文之后,孩子們即掌握了字詞,又理解了課文內容,在這基礎上再讓學(xué)生認真聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀,不僅更好地激發(fā)學(xué)生的想象力,還能加強學(xué)生對老師的對比,提高學(xué)生的閱讀興趣。

《寓言》教學(xué)反思13

  1.教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現代文一樣,仍然要堅持以讀為主,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難。但是,文言文的讀法與現代文略有不同,如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯誤,就會(huì )給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此,教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內容之前,首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

  2.教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。教學(xué)中我先讓學(xué)生結合譯文理解重點(diǎn)字的意思,再?lài)L試著(zhù)理解句子的意思,直到將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。特別是在教學(xué)第二則寓言時(shí),我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習的。

  3.我認為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì )出現這樣的`問(wèn)題:當學(xué)生能用自己的話(huà)講出寓言故事的內容,講故事中揭示的道理,教師會(huì )以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢?還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢?而難以恰當地表述相對應的實(shí)例呢?這需要教師們進(jìn)一步思考。

《寓言》教學(xué)反思14

  《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭,飛衛告訴他先要下功夫練眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標,不能眨一!;二是“練得能夠把極小的東西,看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力,飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái),紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看,還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。

  在設計這篇課文時(shí),我從兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文。一是從課文的內容入手,二是從感悟紀昌的品質(zhì)入手。定好了思路,又覺(jué)得如果這樣把課上完,完成教學(xué)任務(wù),就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn),上得特別一些,也就是如何讓自己的'教學(xué)課堂更能體現新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點(diǎn)。

  第一亮點(diǎn),常言到“學(xué)源于思,思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪,能激起學(xué)生思維的火花,能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題,解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛,所以我抓住課題,讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑,課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題,如:紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭?學(xué)得怎么樣?紀昌是怎樣學(xué)習射箭的?等等,達到預期的效果。

  第二亮點(diǎn),學(xué)生是學(xué)習技能的人和學(xué)習生活本領(lǐng)的人,而方法是打開(kāi)認識窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法,對學(xué)生今后的學(xué)習起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導學(xué)生概括課文內容時(shí),當學(xué)生基本上能把課文的內容說(shuō)出來(lái),我再補充,并教給學(xué)生概括課文內容的方法。那就是在讀書(shū)中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),這樣就能夠很好的概括出課文的主要內容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現。

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果,但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情,不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣,特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言,雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。

  今后,在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。

《寓言》教學(xué)反思15

  《揠苗助長(cháng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(cháng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔,結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規律,急于求成,反成壞事!锻鲅蜓a牢》這則成語(yǔ)故事是一篇精讀課文。通俗易懂,故事情節簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈,養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們:一個(gè)人做錯了事,只要接受意見(jiàn),認真改正,就不算晚。

  一、教學(xué)效果:

  1、以多種形式讀,逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文,最后到分角色讀文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊寣W(xué)生反復地朗讀,文章的意思就不言而喻,在總結寓意時(shí)也就得心應手。

  2、古文與白話(huà)文對照讀。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團活動(dòng),學(xué)過(guò)這篇小古文,讓他們朗讀給全班同學(xué)聽(tīng),一方面增加了他們的自豪感,另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習興趣,通過(guò)對照學(xué)習,學(xué)生更好理解了文本的意思。教學(xué)從課題著(zhù)手,引導學(xué)生提出疑問(wèn):揠苗是什么意思?揠苗能助長(cháng)嗎?那為什么還要揠苗呢?帶著(zhù)問(wèn)題讓學(xué)生反復朗讀文本,想象揠苗人的心理、神態(tài),通過(guò)模仿揠苗的動(dòng)作體會(huì )辛苦,這樣,寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內容之中,同樣《畫(huà)蛇添足》在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生通過(guò)閱讀短小的文章故事,通過(guò)了解課文內容和語(yǔ)言的精練準確之美,初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì )貫通。即根據寓言簡(jiǎn)練清楚的內容學(xué)習,通過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自身生活經(jīng)驗的比較,明白寓言深含在文字中的寓意。人們把“寓言比作理性的詩(shī)歌”,一個(gè)個(gè)短小的故事中蘊涵著(zhù)深刻的道理。

  二、成功之處:

  本節課的教學(xué)要以文本為主,緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段,重視語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)練習,語(yǔ)言的積累,通過(guò)結合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思,引導學(xué)生在讀中學(xué),在學(xué)中感受、體驗和理解,再在感受、體驗和理解的基礎上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ),將語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合在一起。本文以短小精悍的故事情節、幽默的語(yǔ)言,告訴我們做人一定要誠實(shí),不要犯自相矛盾的'錯誤。在我國的文化寶庫中,這樣的寓言故事有許多,它們蘊涵著(zhù)深刻的道理,凝聚著(zhù)寶貴的經(jīng)驗。希望同學(xué)們課下都來(lái)閱讀,更好地培養自己的思維能力和語(yǔ)言表達能力。

  三、不足之處:

  這是一篇古文原文的寓言,文字特別簡(jiǎn)練,卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻,而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異,學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。

  四、改進(jìn)措施:

  因此在設計這堂課時(shí),我不僅力求堅持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。導入以學(xué)生們感興趣的講成語(yǔ)故事開(kāi)始,使得上課一開(kāi)始教室里的氣氛就比較輕松。

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