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寓言教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-31 19:37:54 寓言 我要投稿

寓言教學(xué)反思集錦15篇

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的寓言教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

寓言教學(xué)反思集錦15篇

寓言教學(xué)反思1

  課前,我先請學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事《驚弓之鳥(niǎo)》,并讓他們回顧:從中他們明白了什么道理。接著(zhù)引入新課,形成一個(gè)知識遷移的過(guò)程。

  兩則寓言故事都有個(gè)性鮮明的人物形象:好學(xué)的紀昌,堪稱(chēng)名師的飛衛,醫術(shù)高超的扁鵲,固執己見(jiàn)的蔡桓公;且人物對話(huà)較多,因而我引導學(xué)生反復讀課文,讀好人物的對話(huà),然后揣摩人物的想法,這樣才有可能準確地理解寓言的`寓意。

  在熟讀課文之后,我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問(wèn)題,然后梳理提出的問(wèn)題后,接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考,小組交流自己的想法。

  例如在針對“紀昌學(xué)射箭,為什么花那么大功夫練眼力”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力?看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢?”接著(zhù)我又問(wèn):“練眼力可以說(shuō)是射箭的基本功。學(xué)射箭如此,學(xué)其他技能也要練基本功嗎?你能否舉例談一談,比如游泳、騎車(chē)、使用電腦……”從而引導學(xué)生了解打好基礎的重要性。

  另外我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如,有學(xué)生指出紀昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實(shí)的基本功,但也與他學(xué)習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開(kāi)。在學(xué)習《扁鵲治病》時(shí)學(xué)生對蔡桓公的評價(jià),也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。有些人譴責蔡桓公自以為是,諱疾忌醫;有些人又說(shuō)蔡桓公左右之人的阿諛?lè )畛,不加勸諫,所以扁鵲才得不到信任;還有的說(shuō),扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學(xué)習。

寓言教學(xué)反思2

  新課程標準告訴我們,語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此,我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此,我選擇了27課《寓言?xún)蓜t》中的《揠苗助長(cháng)》一課。課文勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象:做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟。希望學(xué)生對《揠苗助長(cháng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規律的揠苗人行為、心理的分析、對比、了解,讓學(xué)生明白做事情不能急于求成,不然反而會(huì )欲速則不達。

  寓言具有篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn),是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它能通過(guò)一個(gè)內容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事,告訴我們一個(gè)深奧的道理。因此,課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn),讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是非常重要的。

  首先,從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手,引導學(xué)生提出疑問(wèn):揠苗是什么意思?揠苗能助長(cháng)嗎?那為什么還要揠苗呢?帶著(zhù)這些大問(wèn)題,在圖片、錄象等現代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下,幫助學(xué)生有條理地理解文本內容。

  其次,抓住關(guān)鍵詞句,如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等,聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的內容。通過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),做做動(dòng)作,結合學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如:說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)?什么叫“自言自語(yǔ)”?做做“喘氣”的樣子……對于句子“可是一天、二天、三天,禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高!眲t通過(guò)3次不同層次的朗讀——“著(zhù)急地讀,急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢,覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的非常緩慢,層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)自己的感受,周?chē)苏f(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué),什么樣子,這樣在形象的展示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話(huà)練習就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。

  寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此,理解寓意也是非常重要的。但是,對于二年級的學(xué)生而言,花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理,是不合適的,他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以,在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題:《揠苗助長(cháng)》這4個(gè)字,特別是“助”,抓住“那個(gè)人為什么要揠苗?怎么揠苗?結果怎么樣?”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題,在充分理解寓言?xún)热莸幕A上,讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用,這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長(cháng)規律。

  這樣,寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內容之中,在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生通過(guò)閱讀短小的文章故事,通過(guò)了解課文內容和語(yǔ)言的精練準確之美,初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì )貫通。即根據寓言簡(jiǎn)練清楚的內容學(xué)習,通過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗的比較,明白寓言深含在文字中的寓意。

  另外,這次教學(xué)非常重視詞語(yǔ)的積累。具體表現在3個(gè)方面:一是課前的寓言成語(yǔ)的積累,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ),板書(shū)在黑板上。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當的`詞語(yǔ),放到積累本中,這樣對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習有很大的幫助。三是課中對型近字的積累。具體表現在隨文識字的時(shí)候,引導學(xué)生積累二類(lèi)型近字:和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。

  新課程標準下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的,而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō),本節課的教學(xué)要以文本為主,緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段,重視語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)練習,語(yǔ)言的積累,通過(guò)結合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思,引導學(xué)生在讀中學(xué),在學(xué)中感受、體驗和理解,再在感受、體驗和理解的基礎上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ),將語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合在一起。

  當然,教學(xué)下來(lái),課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還可以更細致一些。像“自言自語(yǔ)”不僅是自己說(shuō)給自己聽(tīng),還包括輕聲地說(shuō);“巴望”不僅僅是希望、盼望,還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位,造成學(xué)生朗讀指導就不夠到位。另外,在對于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣子的說(shuō)話(huà)練習的時(shí)候,學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去,說(shuō)“揠苗人可能會(huì )累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節時(shí)間浪費地有點(diǎn)多,造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊,教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)趕。

  另外,學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強調。當學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強化肯定他,而是接著(zhù)讓學(xué)生一起齊讀,比較遺憾。仔細想想,歸根到底,還是要從文本出發(fā),要將文本讀透,讀深。只有自己有深刻的理解,才能在學(xué)生出現預設以外的東西的時(shí)候,抓住閃光點(diǎn),將這個(gè)化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西,抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用,是今后所要努力奮斗的方向。

寓言教學(xué)反思3

  教學(xué)《寓言?xún)蓜t》這一課使我感想頗多。過(guò)多的教學(xué)內容,過(guò)多的環(huán)節設計,在短短的四十分鐘內,想要達到面面俱到,恐怕是做不到的,所以要有所取舍。應當認真地研究教材,研究新課標,研究學(xué)生的年齡特征和接受能力,更好地把握教材,做到有的放矢。對于一篇文章,它所包含的信息是多方面多層次的,其中包括字、詞語(yǔ)的認讀理解及積累,文章的篇章結構,文章的構思修辭,文章的表達方式,文章內容的情節、人物、故事要反映的中心,還有每個(gè)閱讀著(zhù)對于文章的不同理解,受到的不同啟示。如此多的內容,對于不同年級的學(xué)生時(shí),教學(xué)設計要有所側重,要有比較切合實(shí)際的教學(xué)目標,對于四年級學(xué)生應是以字詞的認讀理解為重點(diǎn),貫穿朗讀的訓練,抓好基礎知識和基本技能,抓好積累,和閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節設計上在保障以上教學(xué)目標的完成的.前提上,再加入對文章更深層次的理解,在加入一些由文章引發(fā)開(kāi)來(lái)的思考。

  通過(guò)對這節課的反思使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的理解,在將來(lái)的教育教學(xué)中我會(huì )更關(guān)注學(xué)生的年齡年級特征,更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際接受能力,更好地確定教學(xué)目標,較好地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的設計。

寓言教學(xué)反思4

  文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡(jiǎn)短。主人公可以是人,可以是動(dòng)物,也可以是無(wú)生物。多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。

  寓言式文學(xué)作品這種體裁,常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì),用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓!霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑,最早見(jiàn)于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂(lè )專(zhuān)輯。

  寓言原是民間口頭創(chuàng )作。中國春秋戰國時(shí)代已相當盛行。在先秦諸子百家的著(zhù)作中,有許多當時(shí)流行的優(yōu)秀寓言,如:《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。漢魏以后,在一些作家的創(chuàng )作中,也常常運用寓言諷刺現實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng )作,他在《三戒》中,以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事,諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒,達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng )作,特別是兒童文學(xué)作品更為多見(jiàn)。

  1.寓言的篇幅一般比較短小,語(yǔ)言凝練,結構簡(jiǎn)單卻極富表現力。

  2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深刻的`道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼,借遠喻近,借古喻今,借小喻大!耳柊鱿酄帯、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來(lái)的寓言名篇。

  3.故事情節的虛構性!爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現象。

  4.常用手法為:比喻,夸張,象征,等手法。

寓言教學(xué)反思5

  這篇精讀課文包括兩則寓言故事,一個(gè)是《亡羊補牢》,一個(gè)是《南轅北轍》。這兩則語(yǔ)言都出自《戰國策》。這兩則寓言,內容通俗易懂,故事情節簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。教學(xué)中要在學(xué)生感受解釋形象、了解寓言主要內容的基礎上,體會(huì )寓意。在把握故事內容上,結合生活實(shí)際體會(huì )有蘊含的道理。同時(shí),增加學(xué)生對傳統文化的積累,引導他們喜歡寓言,學(xué)習讀寓言的方法。

  一、教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事,弄清故事的情節,也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節的`同時(shí),引導學(xué)生對故事情節的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考,一步步加深對寓言的形象地認識,體會(huì )蘊含的道理。

 。1)先讓學(xué)生弄懂寓言故事的內容。

 。2)啟發(fā)學(xué)生根據故事內容,簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎上,再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習,生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

  二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解課文內容的重要方法。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、互相討論,解答。學(xué)習《亡羊補牢》可以抓住“后悔、接受”這兩個(gè)詞語(yǔ),引導學(xué)生讀書(shū)討論,想想從后悔一詞中了解到了什么?從?“接受”一詞中明白了什么?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理!霸僖病睆娬{了養羊人修補羊圈后的結果,說(shuō)明了有錯就改的重要性,如果沒(méi)有“再也”,就不能起到強調作用。

  三、重視課后思考題?梢砸龑W(xué)生在熟讀課文的基礎上,用自己的話(huà)講講這兩個(gè)寓言故事。(但是不要讓學(xué)生背誦課文)教師要盡量拓寬學(xué)生的思路,結合實(shí)際談,講的例子要多一些,廣一些。思考練習題到最后。

寓言教學(xué)反思6

  二年級下冊第27課是寓言故事,本課是由《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟;一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸,不認真做事,結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內容生動(dòng)有趣。

  寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。寓言的學(xué)習應抓住課文篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導學(xué)生結合課文的插圖,抓住理解重點(diǎn)詞句,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文內容。同時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。

  如:《揠苗助長(cháng)》,講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些,就把禾苗一棵一棵地往高里拔,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:事物有它自身的發(fā)展規律,如果違反自然發(fā)展規律,強借外力,強求促成,反而會(huì )把事情弄糟。這則寓言情節簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就能了解故事內容,但寓意比較抽象,這對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此,我認真研讀了文本,尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在,較好地引導學(xué)生悟出了深刻的寓意。

  在教學(xué)前,我努力思考應該怎么樣教授,才能讓孩子在短暫的.課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊含的道理。于是,邊看書(shū),邊思考,就在自己手捧著(zhù)課本想:這兩個(gè)人的表現有趣極了,第一個(gè)人,看到自己田里的禾苗沒(méi)有長(cháng)高,好著(zhù)急,于是自己認為想了一個(gè)“好”辦法,“好”辛苦地將禾苗全部拔高,而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了,于是我們得出結論:這個(gè)人好愚蠢。哈哈,自己就用這幾個(gè)好字,作為本節課的一條線(xiàn),作為板書(shū),相信同學(xué)們一定會(huì )覺(jué)得學(xué)習好輕松!

寓言教學(xué)反思7

  今天教第八單元的《寓言?xún)蓜t:<紀昌學(xué)射><扁鵲治病>》,這是兩篇文言文翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文。老實(shí)說(shuō),一對比文言文,這些翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文真的如白開(kāi)水般無(wú)味,所以我早早就背好這一課,打算文白共讀,而且是文為主、白為副。

  上學(xué)期學(xué)《錢(qián)塘江大潮》的時(shí)候接觸過(guò)文言文,這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事,一節課學(xué)一篇。

  《紀昌學(xué)射》文言文寫(xiě)得很精彩,白話(huà)文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文,難點(diǎn)字讀記之后,我提出的第一個(gè)問(wèn)題:對比文言文,找出課文中沒(méi)有寫(xiě)的內容。默讀之后,絕大多數學(xué)生都找到了開(kāi)頭課文沒(méi)有學(xué)的內容:“甘蠅,古之善射者,彀[gòu]弓而獸伏鳥(niǎo)下。弟子名飛衛,學(xué)射于甘蠅,而巧過(guò)其師。紀昌者,又學(xué)射于飛衛!边@三句話(huà)很有意思,孩子們很快弄清楚了人物的`關(guān)系:甘蠅是飛衛的師傅,飛衛是紀昌的師傅,也就是說(shuō)甘蠅是紀昌的師公。誰(shuí)的本領(lǐng)最大?是飛衛,為什么?因為“巧過(guò)其師”,青出于藍而勝于藍。

  課文還缺少的精彩描述是“以睹余物,皆丘山也。乃以燕角之弧,朔蓬之竿射之,貫虱之心,而懸不絕!辈幻靼诪槭裁凑n文要刪掉這么精彩的內容,在這里把紀昌精湛的射術(shù)表達得驚世駭俗,孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞:偃臥、眥、不瞬、牖,對照課文很快就明白意思:躺著(zhù)、眼皮、不眨眼、窗戶(hù)。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習文言文的方法。

  《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣,主要還是朗讀正音,文白對讀理解意思,然后略談寓言故事的道理之后,剩下的時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習。每篇文言文分為三部分,可以選擇部分背誦,整篇背誦,獎勵也是有區別的。學(xué)生的學(xué)習積極性很高,有些孩子課內就能背誦一、兩個(gè)部分了。

  記得在讀村長(cháng)的《讓語(yǔ)文“精致”起來(lái)》這篇文章時(shí),有個(gè)老師回復:白話(huà)文學(xué)會(huì )識字就讀得懂,何需老師來(lái)精致。真正精致的東西,是千年積淀的傳統文化——文言文。非常認同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”,讓形式主義休息去吧。

  的確是,對比那些入選課文中的古代文選,一變成白話(huà)文就沒(méi)有多大意思了,與其讓時(shí)間浪費在上面,不如讓孩子好好體會(huì )什么是真正的語(yǔ)言魅力。

寓言教學(xué)反思8

  “揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事,但這樣的事今天仍然存在,違反規律,急于求成,這在我們的家庭教育中不是普遍存在著(zhù)嗎?不努力做事,心存僥幸,這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著(zhù)嗎?因此,本文仍有很強的現實(shí)意義,我們在學(xué)習課文的過(guò)程中,不妨結合現實(shí)生活進(jìn)行感悟。

  (一)識字寫(xiě)字

  1、識字指導。學(xué)習本課生字,要鼓勵學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨立識字。如:(1)帶詞識字。在默讀時(shí)畫(huà)出生字和生字所帶的詞語(yǔ),反復讀幾遍,然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對字音與字義的認識。要提醒學(xué)生注意,本課要認的生字中,“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音,“竄、此”是平舌音。(2)動(dòng)作模擬識字。如“喘”,作“喘氣”狀。(3)結合生活經(jīng)驗識字。如,“撞”,下課了猛跑就容易“撞傷”人。(4)熟字加偏旁識字。如,“樁、竄、鋤”。但要注意“竄(cuàn)跟“竄(chuàn)”、“鋤(ch)”跟“助(zh)”讀音的區別。

  學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識字方法。教師表?yè)P個(gè)性有創(chuàng )意的識字方法。

  2、寫(xiě)字指導。(1)寫(xiě)正確!皝G”字是上下結構的字,中間的豎不能與下邊的撇折合寫(xiě)成一筆,“焦”上的“隹”字是四橫,不能少寫(xiě)一橫!八恪弊种虚g是“目”,不是“日”,可以這樣提醒學(xué)生:計算要用眼睛!百M”字上面的“弗”要先寫(xiě)“弓”字,再寫(xiě)撇、豎!巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌(xiě)法,豎折改為豎提,右邊沒(méi)有點(diǎn)。(2)寫(xiě)美觀(guān)!笆亍弊值膶毶w應大一點(diǎn),下面“寸”字的.橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫(xiě)長(cháng),以突出主筆!百M”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應盡量寫(xiě)扁,給下邊的“貝”字留下空當。

 。ǘ├首x感悟。

  1、要繼續練習默讀課文,在默讀中感知課文內容,并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀,然后引導學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)課文的大意,以檢查默讀的效果。

  2、引導學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

 。1)學(xué)習《揠苗助長(cháng)》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(cháng)高的焦急心情讀出來(lái)。在讀中可以通過(guò)換詞比較法感悟“巴望”一詞,表現那個(gè)人非常盼望,非常急切的心情。對“焦急、轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ),可聯(lián)系“巴望”一詞,在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終于”一詞,說(shuō)明那個(gè)人想辦法想了很長(cháng)時(shí)間!耙豢靡豢猛呃锇,從中午一直忙到太陽(yáng)落山,弄得筋疲力盡!闭f(shuō)明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間,人累得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺(jué)。讀第三自然段時(shí),要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來(lái)。讀第四自然段,要讀出結果的意外,也可適當帶有嘲諷的語(yǔ)氣。

  之后,教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論:那個(gè)人為什么費了那么多力氣,但結果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學(xué)生認識的基礎上引導學(xué)生悟出寓意。

 。2)學(xué)習《守株待兔》。讀第一自然段,感知兔子撞死在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思?赏ㄟ^(guò)“忽然”一詞表現出事情的意外。有條件的可通過(guò)演示兔子“竄”出來(lái)的動(dòng)畫(huà)課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對課后“泡泡”里的問(wèn)題:“我想對種田的人說(shuō)……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說(shuō)種田人,在表演中自悟寓意,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

 。ㄈ┓e累運用

  1、在感悟的基礎上,積累寓言、揠苗助長(cháng)、巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一截、白費、守株待兔、樂(lè )滋滋、鋤頭、撞死、樹(shù)樁、從此等詞語(yǔ)。

  2、課后“讀讀想想”的練習,是讓學(xué)生感悟句子表達的具體性與準確性。

  三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后,意思和原來(lái)的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后,就是肯定禾苗沒(méi)有長(cháng)高的意思了,而原句表達的意思是說(shuō)禾苗實(shí)際是在長(cháng)的,只是由于長(cháng)得慢,那個(gè)感覺(jué)不到禾苗在長(cháng)。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后,那個(gè)人在田邊怎樣地轉來(lái)轉去就不具體了,就不能表達出他非常急切的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說(shuō)種田人一天到晚地等著(zhù),可見(jiàn)他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后,種田人什么時(shí)間坐在樹(shù)樁旁等著(zhù)就不清楚了。

  3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)習上和生活中是否見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“揠苗助長(cháng)、守株待兔”這樣的事。

寓言教學(xué)反思9

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  這篇精讀課文包括兩則寓言故事,一個(gè)是《亡羊補牢》,一個(gè)是《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》!锻鲅蜓a牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這個(gè)寓言告訴我們:一個(gè)人做錯了事,只要肯接受意見(jiàn),認真改正,就不算晚!赌限@北轍》講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了,他卻滿(mǎn)不在乎!稗@”是古代車(chē)馬前面的兩根車(chē)杠;“轍”是車(chē)輪走過(guò)之后,路面壓成的痕跡。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反,也就是“背道而馳”的意思,含有諷刺、批評的意味。

  安排這篇課文的意圖主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn),把握故事內容,結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。同時(shí),增加學(xué)生對傳統文化的積累,引導他們喜歡寓言,學(xué)習讀懂寓言的方法。這兩則寓言,內容通俗易懂,故事情節簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上,體會(huì )寓意,這是學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、學(xué)習目標

  1會(huì )認5個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。

  2朗讀課文,能用自己的話(huà)講講這兩則寓言故事。

  3了解故事內容,結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。

  三、教學(xué)建議

  1課前可以布置學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些寓言,是如何學(xué)會(huì )的,并與同學(xué)交流。預習課文時(shí),自學(xué)生字詞,用或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補牢”課題的旁邊,編排了學(xué)習伙伴的一句話(huà):“通過(guò)和聯(lián)系課文,我知道‘亡’和‘牢’的意思!边@既是對學(xué)生學(xué)習方法的引導,同時(shí)也是落實(shí)中年級閱讀教學(xué)的目標。老師要引導學(xué)生平時(shí)讀書(shū)能運用這樣的方法,弄懂課文中其他這樣的詞語(yǔ)。如,“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。有些詞語(yǔ),學(xué)生可能比較陌生,如,“轅”“轍”“把式”“盤(pán)纏”,老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵學(xué)生把課文多讀幾遍,把不理解的地方畫(huà)下來(lái)。

  2寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理的。教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生了解這兩則寓言講了一個(gè)什么故事,弄清故事的情節,也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節的同時(shí),引導學(xué)生按照故事情節的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考,一步步加深對寓言里形象的認識,體會(huì )蘊含的道理?砂匆韵聝蓚(gè)步驟教學(xué):

 。1)先讓學(xué)生弄懂寓言故事的內容。

 。2)啟發(fā)學(xué)生根據故事內容,簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎上,再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

  3抓住重點(diǎn)詞句,是理解課文內容的重要方法,在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,互相討論、解答。學(xué)習《亡羊補牢》,可以抓住“后悔、接受”這兩個(gè)詞,引導學(xué)生讀書(shū)討論,想想從“后悔”一詞了解到什么?從“接受”一詞明白了什么?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理!霸僖病睆娬{了養羊人修補羊圈后的結果,說(shuō)明了有錯就改的重要性。如果沒(méi)有“再也”,就不能起到強調作用。學(xué)習《南轅北轍》,要重點(diǎn)抓住課文最后一段話(huà),讓學(xué)生進(jìn)行理解,“硬要”體現了這個(gè)人的固執和執迷不悟,“越……越……越……”“越……越……”的句式,強調了這個(gè)人最后的結局。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生多讀,在讀中進(jìn)行比較和體會(huì )。教材在課后編排了學(xué)習伙伴的話(huà)語(yǔ):“我想對那個(gè)楚國人說(shuō)……”,目的是引導學(xué)生發(fā)揮想象,以楚國人的朋友身份對他進(jìn)行勸說(shuō)。要鼓勵學(xué)生大膽表達,這也是對學(xué)生口頭表達能力的一種訓練。

  4寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的,因此,要緊扣故事內容、讓學(xué)生在讀中理解課文內容,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)要注重朗讀指導,啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的不同意思讀出來(lái)。如,學(xué)習《亡羊補牢》,可以通過(guò)分角色表演朗讀對話(huà)部分,體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度,最后一段要讀出養羊人后悔的心情。又如,學(xué)習《南轅北轍》,可以讓學(xué)生自由讀,一邊讀,一邊琢磨,看看短文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。同學(xué)間可以相互試講這個(gè)故事,也可以?xún)、三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟出寓意的基礎上,可以結合課后思考練習第二題,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事,以及自己的感受。

  5本課要求認識的5個(gè)生字也同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)。因此,教師在讓學(xué)生記住這些字音的同時(shí),注意引導學(xué)生識記字形,要根據認寫(xiě)中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導!把蛉Α钡摹叭Α笔嵌嘁糇,在本文中讀“juàn”,它的另外一個(gè)讀音是“qu。睢!翱吡钡摹傲北疽羰牵歙睿,在“窟窿”這個(gè)詞里讀輕聲,這兩個(gè)字的字形比較復雜,教學(xué)中可以采用熟字加偏旁的方法,如,“屈”—“窟”、“隆”—“窿”,“窿”的右下部分,要提醒學(xué)生不要少寫(xiě)一筆;“纏”是翹舌音,右邊容易寫(xiě)成“厘”,要提醒學(xué)生注意!暗稹弊钟遗缘.筆順是先寫(xiě)橫折豎鉤,后寫(xiě)一提,不要寫(xiě)成“撇”!盎凇钡淖筮吺恰扳唷,不要寫(xiě)成“十”,它的右下方是“母”字,不要把兩點(diǎn)寫(xiě)成豎。

  6課后思考練習第一題,可引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上,用自己的話(huà)講講這兩個(gè)寓言故事,注意這里不是要求學(xué)生背誦課文,可以用自己的話(huà)并加上動(dòng)作、表情,邊演邊說(shuō)。課后練習第二題,教師要盡量拓寬學(xué)生的思路,結合實(shí)際談,講的例子要多一些,廣一些。思考練習題的最后,有三個(gè)學(xué)習伙伴在一起交流的情景,目的是引導鼓勵學(xué)生課后多讀寓言故事,并組織召開(kāi)寓言故事會(huì ),把自己閱讀的寓言故事和同學(xué)互相交流。也可以在學(xué)習本篇課文前布置學(xué)生收集寓言故事,課文學(xué)習結束后,引導學(xué)生交流自己收集的寓言故事。

  四、參考資料

  寓言“寓”,寄托;“言”,講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法,告訴人們一個(gè)深刻道理的文學(xué)體裁,常帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)。中國古代寓言大量見(jiàn)于諸子和史書(shū)里,最早載有完整寓言故事的書(shū)是《墨子》。諸子散文中,《莊子》寓言最多,全書(shū)共三十三篇,寓言占了很大部分。在史傳文學(xué)中,《戰國策》寓言最多,完整的寓言有三四十篇。除這兩部書(shū)外,《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》等書(shū),也有不少流傳久遠的著(zhù)名寓言。

  《戰國策》是戰國時(shí)代歷史資料的整理。它先按國家來(lái)分類(lèi),在一國之中,再按著(zhù)事件的先后加以編排。其中所記的事情,都沒(méi)有具體年代,各篇之間也互不連貫。書(shū)中所記載的時(shí)代,上自戰國初期,下至秦朝統一六國,反映了當時(shí)政治、社會(huì )各個(gè)層面的生活面貌。

寓言教學(xué)反思10

  寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義!栋蚊缰L(cháng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學(xué)生的知識水平與認識能力,要理解文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗、感悟,從而明理。

  語(yǔ)文學(xué)習應時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在生活中學(xué)習語(yǔ)文,把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué),通過(guò)課件的演示與老師的描述,讓孩子們感受"筋疲力盡教學(xué)設計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步"的意思,可謂水到渠成。這樣的教學(xué),喚醒了學(xué)生在頭腦中留下的直觀(guān)演示,溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系,引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對話(huà)。學(xué)生在愉悅的`情境中實(shí)現對語(yǔ)言文字的理解。

  但是自我感覺(jué)在設計整節課,還不是很新穎,總想讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí),所以很多時(shí)間都停留在生字的教學(xué)上。導致學(xué)生在讀的時(shí)候,沒(méi)有很大興趣,總感覺(jué)是為了讀而讀,但為了什么讀還不是很明確。我想,在下一次上時(shí),重點(diǎn)應該是放在如何提升學(xué)生朗讀的興趣。

寓言教學(xué)反思11

  《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯,但人物個(gè)性鮮明,給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子,描寫(xiě)生動(dòng),突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn),也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn),應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。因此在教學(xué)中,我特別注意引導孩子緊抓練眼力語(yǔ)句,在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。

  《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn),通過(guò)研讀蔡桓公的反應,來(lái)探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀,然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng),再把自己想到的補寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高,想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對人物的`理解,這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平,又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去,在寫(xiě)中體會(huì )到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明,醫德的崇高;體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格,以達到明理。

寓言教學(xué)反思12

  寓言故事是在故事中蘊涵了深刻的道理的,要求學(xué)生在讀故事時(shí),不僅要讀動(dòng)懂故事內容,而且要悟出其中的道理,并結合自己的生活實(shí)踐理解、運用這些道理。

  第29課〈〈寓言?xún)蓜t〉〉中的〈〈紀昌學(xué)射〉〉主要講的是一個(gè)叫紀昌的人想學(xué)習射箭,于是向射箭能手飛衛學(xué)習,飛衛要紀昌先練眼力,紀昌先后用了五年的時(shí)間練習眼力,然后飛衛才開(kāi)始教紀昌開(kāi)弓放箭,后來(lái),紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

  這篇文章中要注意的生字主要是“妻”和“刺”這兩個(gè)字,提醒學(xué)生認真寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)?晌闹械脑~語(yǔ)需要學(xué)生理解的是“相當到家”和“聚精會(huì )神”!跋喈數郊摇痹诒疚闹兄傅氖羌o昌用了兩年時(shí)間盯妻子織布的梭子,把眼力練得非常好了。而“聚精會(huì )神”這個(gè)詞語(yǔ)在文中主要是為了突出紀昌在用虱子來(lái)練眼力時(shí)很認真、專(zhuān)注的表現,由此贊揚紀昌刻苦學(xué)習的.精神,同時(shí)也說(shuō)明了紀昌之所以能成為百發(fā)百中的射箭能手的原因。

  從紀昌身上我們看到了一個(gè)善于學(xué)習的人物形象,紀昌能夠虛心、耐心、刻苦學(xué)習,這正是學(xué)生們學(xué)習的榜樣,通過(guò)理解紀昌這一人物形象,學(xué)生能深受啟發(fā):要想取得好的成績(jì),就得象紀昌一樣虛心、耐心、刻苦。

  這篇文章中還有一個(gè)重要的人物形象,那就是飛衛了。作為一個(gè)很出名的射箭能手,他教紀昌的方法似乎讓人有點(diǎn)接受不了,想要學(xué)射箭的人在五年的時(shí)間里沒(méi)摸過(guò)箭,有幾個(gè)學(xué)生能堅持下來(lái)?飛衛在教紀昌學(xué)習射箭的過(guò)程中,他更重視的是基本功,基本功練不好,在多的方法也只不過(guò)是搭花架子而已,華而不實(shí),怎么可能成就一番事業(yè)?不難看出,飛衛不僅是個(gè)射箭能手,而且是個(gè)難得的好老師,他善于教學(xué)生,他的教學(xué)方法得當,他更明白基本功的重要性。

  身為教師,我不僅明白了教育學(xué)生要從抓學(xué)生的基礎知識入手,一步一步扎扎實(shí)實(shí)地來(lái),學(xué)習不可能一蹴而就;我還明白了一個(gè)好老師有多重要,好老師的好方法能培養出有成就的學(xué)生,反之,老師的方法不當,只能是誤人子弟。

  通過(guò)和學(xué)生一起學(xué)習〈〈紀昌學(xué)射〉〉,我更深刻地理解了“教學(xué)相長(cháng)”的含義,善于學(xué)習的學(xué)生向善于教學(xué)的老師學(xué)習才能取得雙贏(yíng)的效果。

寓言教學(xué)反思13

  《紀昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,請學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買(mǎi)履”“買(mǎi)櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會(huì )讓大家得到更多有益的'啟示。

  學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì )人物的想法,體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理;練習提出問(wèn)題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。

寓言教學(xué)反思14

  寓言這種文體主要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短而生動(dòng)的故事,來(lái)告訴大家一個(gè)深刻的哲理。之前已經(jīng)學(xué)習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國寓言《智子疑鄰》,學(xué)生對這種文體已經(jīng)較為了解。所以,學(xué)習《塞翁失馬》主要的.教學(xué)思路我和孩子們都非常清晰,主要把新課改和班情有機的結合起來(lái),選取最佳結合點(diǎn),宗旨是:全員參與、積極展示、張揚個(gè)性、快樂(lè )學(xué)習。用以下6個(gè)環(huán)節:展示文學(xué)常識、展示朗讀、展示課文字詞及內容收獲、串聯(lián)重難點(diǎn),融會(huì )貫通、知識反饋、情景再現來(lái)展開(kāi)的。因此,整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得也非常順利。

  但不足如下:

  1、展示朗讀部分,四位同學(xué)聲音不夠響亮,節奏感不強,情感不夠豐富。多讀的環(huán)節顯示的不夠突出。

  2、由于學(xué)生過(guò)于緊張,課堂氣氛不夠熱烈。

  3、學(xué)生回答完問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評。

  整改措施:

  1、在學(xué)生的字體及朗讀上加強指導。

  2、鼓勵學(xué)生展示自我的勇氣。

  3、用心領(lǐng)悟新教法,大膽放手!

  相信功夫不負有心人,一份付出,一分收獲。

寓言教學(xué)反思15

  《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡(jiǎn)約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節完整,有起因、有經(jīng)過(guò)、有結果。為推進(jìn)故事的展開(kāi),設置了鷸與蚌的對話(huà)。

  本篇寓言最精彩的部分是“爭”,為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的,我對學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓練,讓學(xué)生練習角色朗讀,如:怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主,怎樣讓同學(xué)們更直觀(guān)的體會(huì )“爭”呢?我進(jìn)行分組比賽,看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)?剛開(kāi)始大家“斗志昂揚”,然后讓同學(xué)們一直“斗”,從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。

  在此基礎上,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,為故事補充畫(huà)外音:漁翁捉住了鷸和蚌,興沖沖地回去了;氐郊依,他得意地對老伴說(shuō):“!甭(tīng)了漁翁的話(huà),鷸垂頭喪氣地想:。蚌呢,瞟了鷸一眼,嘆了口氣說(shuō):。然后進(jìn)行總結:不要做無(wú)謂的'爭論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著(zhù)提了一個(gè)問(wèn)題:鷸蚌不爭會(huì )怎么樣呢?得出結論:爭一時(shí)兩敗俱傷,退一步海闊天空。繼續追問(wèn):怎樣他們才不會(huì )爭?聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意,這時(shí)孩子對于鷸蚌相爭,漁翁得利的寓意了解得更透徹。

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