岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思集錦15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思1
本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許，正因為它在教科書(shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
一、基礎積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習必須注重基礎知識的積累，這是學(xué)習文言文的根本，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。
二、思維訓練求深：本設計在注重學(xué)生文言基礎知識的積累的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。
在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進(jìn)行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語(yǔ)言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對學(xué)生的.學(xué)法指導。提示學(xué)生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻�。這道題首先必須交給學(xué)生：能表達作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。
學(xué)法指導在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì )給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)言技巧和方法對于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思2
上周我們學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)文組公開(kāi)教學(xué)，我講的是《岳陽(yáng)樓記》。它是篇幅較長(cháng)、內容豐富、思想性很強的名篇，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情。經(jīng)過(guò)具體的課堂教學(xué)之后，我思考了很多內容，接下來(lái)我就談一談講這一課的感受：
一、自主預習與小組討論相結合
在教學(xué)過(guò)程中，我按照自己的'教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是自主預習和小組合作討論相結合。讓孩子們先自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號，帶著(zhù)問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決；然后帶著(zhù)問(wèn)題或學(xué)習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論；解決不了的問(wèn)題留待課堂上師生共同探討。所以上課的時(shí)候，我只把需要強調的字詞句加以提示，學(xué)生就能基本把握文章內容。
二、朗讀與品味意境相結合
古文學(xué)習最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中加強了誦讀，以讀促悟，同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯可放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )；不以物喜，不以己悲；微斯人，吾誰(shuí)與歸？”既檢測了學(xué)習效果，又品味了文章的意境。
三、理解內容與體會(huì )感悟相結合
簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者的被貶遭遇與其崇高遠大的政治抱負更有助于學(xué)生學(xué)習和理解文章主旨，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè )在后的曠達胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。
四、教后反思
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現也存在不少的問(wèn)題：課上我雖然注意了努力放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少具體學(xué)法的指導，如：翻譯時(shí)，對于句子中省略的成份、詞序的調整等，沒(méi)給學(xué)生作具體的指導，這是今后應該注意的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重強調學(xué)生理解文章主旨，學(xué)習、領(lǐng)會(huì )作者的闊大胸襟和政治抱負，對于語(yǔ)言品味，尤其是三四兩段的景色描寫(xiě)這一塊有所忽略，《岳陽(yáng)樓記》不僅思想性很強，也是一篇寫(xiě)景美文，而我忽略了學(xué)生對美的感受和體會(huì )，減弱了這一名篇的欣賞價(jià)值。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思3
《岳陽(yáng)樓記》是一篇文質(zhì)兼美的散文，是古文誦讀中的名篇。
本文的教學(xué)改變了傳統的教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
在教學(xué)設計上，始終堅持以學(xué)生為主體，從導入到結束，讓學(xué)生真正參與其中，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將現代教學(xué)思想滲透其中，有教育法、心理學(xué)的應用，給學(xué)生寬松的思維空間，采取了應變得當的.措施，問(wèn)題的設計突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，難易適中，能讓同學(xué)自主解決問(wèn)題，板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，使學(xué)生對課文有了清晰完整的印象。達到了預期的效果。
當然，本文的教學(xué)也存在缺點(diǎn)：針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要，可惜，我的朗讀不是太好，沒(méi)能給學(xué)生作出表率；“授人以魚(yú)，更要授人以漁�！�
文言文的學(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等；還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，沒(méi)有對學(xué)生放手。
在今后的教學(xué)中，一定多學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。努力鉆研教材、用好教材，掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理論。多反思自己，在反思中進(jìn)步、在反思中感悟、在反思中成長(cháng)、在反思中提升。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思4
我這次上課的情況，從我的感受來(lái)說(shuō)，有得有失。
因為本文太著(zhù)名，寫(xiě)得太好，我以為實(shí)可稱(chēng)千古絕唱，所以，我參考了我所能找到的關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的資料，甚至詳細了解了宋初的歷史、文化等，也對岳陽(yáng)樓的歷史沿革有所掌握。知道的越多，想傳達的東西也就越多，最后決定就一個(gè)目的，多角度評價(jià)、賞析，得出一個(gè)結論，《岳陽(yáng)樓記》寫(xiě)得好，更重要的是范仲淹胸懷天下的曠達胸襟。
但是，我本次犯的一個(gè)最大的錯誤就是，我其實(shí)是把我的教學(xué)目標拔得太高了，而遠遠超過(guò)了學(xué)生的最低限。我過(guò)于相信我平時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)文基本功積累的效果，而事實(shí)上，學(xué)生并未到達我的期望值。
教學(xué)目標高了，其實(shí)一堂好課的根基就已經(jīng)動(dòng)搖了，所以，即使我從教學(xué)語(yǔ)言等方面努力彌補，其實(shí)也只是劍走偏鋒，不能中的了。
反思：平時(shí)備課，要從低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，你都可以激起他們的`共鳴，因為你和他們所有人有了共同的話(huà)語(yǔ)和交流的平臺。否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化。
這是我此次上課最大的教訓和最大的收獲。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思5
這是一位老師教《岳陽(yáng)樓記》第一課時(shí)的過(guò)程記錄。他的設計與一般的語(yǔ)文老師不同，我們喜歡第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )翻譯與理解重點(diǎn)實(shí)詞，第二課時(shí)才分析課文的主題與寫(xiě)法。我覺(jué)得這樣教學(xué)使文言文更加有語(yǔ)文味，不會(huì )讓文言文教學(xué)成為千篇一律的翻譯與理解，使學(xué)生厭學(xué)文言文。也許我們都應該經(jīng)常使用類(lèi)似的方法上文言文。引導學(xué)生理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )人樂(lè )”的主旨時(shí)的問(wèn)題設計也很奇妙，值得學(xué)習。唯一覺(jué)得有遺憾的是覺(jué)得從新聞為《楓橋夜泊》的作者修建金質(zhì)獎?wù)聦氡疚母杏X(jué)不咋樣，還不如直接用描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的詩(shī)句導入。而且在講四大名樓的時(shí)候覺(jué)得所用的時(shí)間過(guò)多，離開(kāi)文本時(shí)間太長(cháng)。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。向來(lái)被老師和學(xué)生認為是最枯燥的學(xué)習內容。尤其是這篇篇幅較長(cháng)、內容豐富、思想性很強的名篇《岳陽(yáng)樓記》，講過(guò)之后，深有感觸。教學(xué)中我嘗試，以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔：古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )按照自己的安排，認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是通過(guò)自主預習和小組合作討論相結合。在每個(gè)人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問(wèn)題向小組長(cháng)或者組內同學(xué)提出，大家商量解決。上課的時(shí)候，我只把需要強調的文學(xué)常識提示以后，就讓學(xué)生自己閱讀，可以以小組為單位，互聽(tīng)對方讀課文，互相正音。將重點(diǎn)的字、詞標上記號，借助注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決。每個(gè)小組共同提出問(wèn)題，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，將之匯總，然后在全班進(jìn)行交流，之后再有個(gè)別同學(xué)補充沒(méi)有提出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間要足夠，不要慌著(zhù)去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，我主要選擇的是課文的`2、3、4段作為教學(xué)內容。側重于研讀本文寫(xiě)景部分的特點(diǎn)：是如何寓情于景，情景交融；寫(xiě)愁苦之景則悲情畢現，寫(xiě)歡樂(lè )之景是喜氣洋洋。寫(xiě)景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？要求學(xué)生細讀這兩段寫(xiě)景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？開(kāi)課時(shí)我選擇了初三（2）班（平行班）作為教學(xué)班，當我把自己的想法向學(xué)生宣布時(shí)，他們很興奮，認為老師很看重他們，于是大家在課前積極參與預習，課前又把教室整理得干干凈凈，為聽(tīng)課老師準備好椅子。課堂上學(xué)生積極投入，雖算不上踴躍發(fā)言，但也超出了平時(shí)的拘謹，沉默，使我倍感欣慰。學(xué)生們通過(guò)這節課充分感受了本文語(yǔ)言凝練，對景物描寫(xiě)的作用有了深刻的理解。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思6
【學(xué)習目標】
�。�、熟讀課文，體會(huì )文章的音律美。
�。�、學(xué)習和積累重要文言詞語(yǔ)的含義，疏通文意。
�。�、學(xué)習文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論巧妙結合的寫(xiě)法。
【學(xué)習重點(diǎn)】
同目標１、２。
【學(xué)習難點(diǎn)】
同目標３。
一、導入
�。�、師：說(shuō)到樓閣，古代文人騷客都喜歡在著(zhù)名的風(fēng)景名勝題詩(shī)詞的雅興，如在滕王閣上，有王勃留下的：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。你還知道哪些這樣的句子？
生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲……
師：而岳陽(yáng)樓，我們就會(huì )想起那傳唱千古的名句：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。
�。�、請同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。
范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )也。
思考：
范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？
范仲淹勤政愛(ài)民，他的思想基礎是什么？
二、誦讀課文，初步感知
�。�、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準、讀通課文。
師巡視，找出學(xué)生讀錯的字：偕，
并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握，哪些句子讀起來(lái)拗口？
�。�、分組分節檢查讀課文，師指出錯誤處。
�。�、聽(tīng)朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)，體味該如何去讀。
�。�、學(xué)生齊讀：
思考：文章敘事、寫(xiě)景、抒情和議論緊密結合，指名回答：
敘的是重修樓之事
寫(xiě)的是洞庭美之景
抒的是情
議論的是先憂(yōu)后樂(lè )。
學(xué)生對抒的什么情，答不上來(lái)。
�。�、請找出描寫(xiě)洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。
指名讀，范讀，學(xué)生參與評議。
三、疏通詞句體味內涵
�。�、學(xué)生對照注釋?zhuān)鹁涫柰ㄒ�、二節文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
�。�、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）
銜吞（景）
得無(wú)異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫(xiě)的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達。
�。�、檢查句子解釋情況，師出示：
刻唐賢今人詩(shī)賦于其上
屬予作文以記之
銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯
朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
覽物之情得無(wú)異乎？
指名學(xué)困生翻譯，有困難的請同學(xué)幫助解答。
�。�、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂(lè )意為他作記？
洞庭天下水，如此壯觀(guān)的美景，作者寥寥幾筆帶過(guò)，為什么？用書(shū)上原文回答。
第二節中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來(lái)加以說(shuō)明。
四、布置作業(yè)
�。�、背誦課文一、二小節
�。�、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形，并加以描繪。
【教學(xué)反思】
�。�、課堂的導入注意了學(xué)生對古詩(shī)的積累。
�。�、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節。即自由讀，分組讀，聽(tīng)錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節。收到了預期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
�。�、帶點(diǎn)字的選擇也費了些心思：記之（事）
銜吞（景）
得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
�。�、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的`問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。
�。�、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導，比如讀書(shū)時(shí)對于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思7
我對本篇課文教學(xué)的反思主要有：
充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主學(xué)習的積極性。
1、學(xué)生是課堂的主人，教師是導演，是節目的`主持人。角色安排尺度掌握較好。
2、 教師導讀設計和點(diǎn)撥、矯正或補充較合理。
3、 學(xué)生以小組、以個(gè)體參與率較高，同時(shí)體現了師生互動(dòng)。
4、 學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、合作探究的內容深淺度適宜，安排合理。
5、 學(xué)生查工具書(shū)、板書(shū)、發(fā)言比較踴躍，課堂氣氛適度活躍。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思8
《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽(yáng)修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫(huà)卷，抒發(fā)了自己與民同樂(lè )的政治理想�！蹲砦掏び洝窇⒅卣Z(yǔ)言的品味與誦讀，積累文言詞句，通過(guò)示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節，掌握“也”和“而”字的語(yǔ)氣，了解本文語(yǔ)言駢散相融，節奏富于變化的寫(xiě)法。本課設計在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，先讀懂課文，解決文言知識的.問(wèn)題，再理解鑒賞文章內容，兩者彼此關(guān)照，相輔相成，以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“醉”字為切入點(diǎn)，理解“樂(lè )”的情懷�；睘楹�(jiǎn)，抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè )”字，并采取知人論世的教學(xué)方法，結合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會(huì )“樂(lè )”的情感，體會(huì )作者文中蘊含著(zhù)的“與民同樂(lè )”的政治理想。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。第一課時(shí)要求學(xué)生在預習的基礎上，以誦讀為主要的教學(xué)方式，結合注釋?zhuān)柰ㄈ拇笠�。師生共同總結本文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)句式。第二課時(shí)以讀貫穿，把握文章結構，理解作者較為復雜的思想情感。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思9
考慮到這樣一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，應使學(xué)生的身心得以滋養，性情得以陶冶，人格得以潤澤。此篇具有意境美、人格美、語(yǔ)言美，是實(shí)施審美教育的極好教材�；诖�，我把引導學(xué)生鑒賞課文的美點(diǎn)作為整個(gè)教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)和歸結點(diǎn)。
在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
1、力求真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生課前通過(guò)以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔的方式充分預習，對文本內容掌握，課堂上基本由學(xué)生來(lái)支配，老師只起點(diǎn)撥、引導的作用。學(xué)生自主品味、合作探究、歸納總結，課堂上學(xué)生活而不亂，師生交流融洽盡興。在愉快輕松的活動(dòng)中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情，培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣，效果是非常明顯的。
2、既依托文本又高于文本。
對作者峻潔的人格美的鑒賞，是本教學(xué)設計思想性的.極好體現。由范仲淹推及古仁人，理解他們憂(yōu)樂(lè )天下的博大胸襟和崇高境界。同時(shí)給生活在喧囂時(shí)世的人以極好的人生啟示。賦予經(jīng)典作品以時(shí)尚的魅力。
3、以朗讀促理解。
這樣一篇美文只有朗讀，才能充分理解文章豐富的思想內涵，悉心體會(huì )駢句辭采華美音韻和諧、散句抑揚頓挫富于變化的特點(diǎn)，涵詠品味多變而優(yōu)美的意境。
在本節課中，也存在著(zhù)很多不足，如：對基礎知識（實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等）強調不夠，對學(xué)生理解有偏差的引導不到位，課堂上學(xué)生自主探究的時(shí)間太少，學(xué)生朗讀不到位時(shí)指導不夠等等。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，看到了自己很多的欠缺，在今后的教學(xué)中具有很好的指導性，但能在這節課的教學(xué)中，給予學(xué)生一雙發(fā)現美的眼睛和感受美的意識，我也就很高興了。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思10
學(xué)校領(lǐng)導統一要聽(tīng)九年級老師的課，從周一開(kāi)始每天聽(tīng)兩個(gè)老師的課，今日周三，輪到了聽(tīng)我的課。中午第二節，三班的語(yǔ)文課。
多年課堂教學(xué)的磨煉，心理素質(zhì)強了好多，對領(lǐng)導入班聽(tīng)課已能泰然處之，但具體如何上一節有領(lǐng)導在場(chǎng)的課，心里上還是和平常不一樣的。
要講《岳陽(yáng)樓記》，今天早起從夢(mèng)中猛然醒來(lái)，是因為睡夢(mèng)中得到一個(gè)好的題目《另辟蹊徑，成就經(jīng)典》。為此興奮起床，頭腦里便一直在思考如何順著(zhù)這一想法而下筆成文。起的還是不夠早，沒(méi)寫(xiě)幾句兒就到了早餐時(shí)間。
對于九年級上冊第五單元的幾篇，可謂篇篇經(jīng)典，每一篇都是一座山峰，峰峰厚重俊美。雖每年都在品讀，可是越讀越覺(jué)高不可攀。每讀一回，都會(huì )有不一樣的收獲和啟示。對于《岳陽(yáng)樓記》這篇一問(wèn)世就名振天下的美文，歷經(jīng)千年而吟誦不衰，必有后人取不盡的法寶。我對此深有體會(huì )。
今天這節課，要學(xué)的第五段內容。
制定了兩個(gè)教學(xué)目標：
1，學(xué)習課文第五段，識記段落中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2，理解作者的真實(shí)感情，理解作者的胸襟和遠大報負。
在教學(xué)目標的制定方面，也是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦革命才能做到脫繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單明了。以往制定目標都是采用“拿來(lái)主義”，照搬前人的經(jīng)驗，制定所謂的“三維目標”，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，漸漸懂得，在一節課中如果能達成一個(gè)目標，實(shí)現“一課一得”也是了不起的作為。面對一問(wèn)三不知的學(xué)生，定的目標越多，越會(huì )駕空課堂，自己抬高自己，無(wú)疑于面臨難以下臺的尷尬局面。
因此從這學(xué)期起，每節課的教學(xué)目標，允許自己只規定一個(gè)，最多兩個(gè)。事實(shí)上，一個(gè)目標足矣。
在這節課上，重點(diǎn)內容是讓學(xué)生掌握住文段中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。一是為了應對考試，現實(shí)面前必須要重視基礎知識的學(xué)習與鞏固。在農村中學(xué)，語(yǔ)文課上僅僅給學(xué)生講思想，講情懷，真的很難。
還想讓學(xué)生體會(huì )到，學(xué)習不是一件飄緲的事情，學(xué)習是一件實(shí)實(shí)在在的事情。學(xué)習古文，理解詞語(yǔ)的含義，是走向作者情感世界的必經(jīng)之路。以往的課堂教學(xué)，忽視了這個(gè)最基礎的環(huán)節，跳過(guò)字詞直接講“高大上”的東西，現在想來(lái)真是有點(diǎn)“形而上”了。因此，從本學(xué)期開(kāi)始，很想從地面做起，重視中最基礎的元素，帶著(zhù)學(xué)生在語(yǔ)文的尋美之路上，走一步，再走一步。
對于第二個(gè)目標的設定，是想讓學(xué)生通過(guò)理解作者的真實(shí)感情進(jìn)而理解作者的胸襟和報負，以實(shí)現本文主旨的一個(gè)升華。在前兩節課中，學(xué)生在我的引導下，已經(jīng)明白作者寫(xiě)作此文的真正目的不是為了“寫(xiě)風(fēng)景”而是為“寫(xiě)情懷”。因為對岳陽(yáng)樓下的洞庭湖勝景，“前人之述備矣”。作者自然不愿重復前人之語(yǔ)，他要說(shuō)的是賞景之人的“覽物之情”。通過(guò)三、四兩段的陰晴變化所產(chǎn)生的心情變化，學(xué)生在老師的引導下，經(jīng)過(guò)細細品讀已明白了這一點(diǎn)。而在這節課中，我想讓學(xué)生通過(guò)品讀第五段內容明白作者的真實(shí)感情是和“遷客騷人”們的思想感情不一樣的。通過(guò)細讀本段文字以理解作者苦苦探求“古仁人之心”進(jìn)而理解作者的胸襟和抱負。最后理解真正的寫(xiě)作目的，既是應邀而作，也是表明心志，還要與朋友共勉，而布局謀篇又不落俗套，這樣的構思真是一舉多得�？胺Q(chēng)岳陽(yáng)樓之絕唱。
心里想著(zhù)，達成教學(xué)目標之后，還要進(jìn)行一個(gè)小拓展，給學(xué)生回顧有關(guān)“唐賢”們寫(xiě)的一些關(guān)于岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞及有名的對聯(lián)，作為補充擴大學(xué)生的視野。
心里這樣想著(zhù)，美美的就去上課了。
以上是為本節課的教學(xué)設想。
想象和現實(shí)總是有些出入，自己做好的充分準備。在備課過(guò)程中，還是忽略了一個(gè)重要的因素：學(xué)生的實(shí)際情況。
把學(xué)生的接受水平想高了。
心想著(zhù)這篇，已經(jīng)帶著(zhù)學(xué)生讀了兩節課了，對最后一段的內容，學(xué)生應該提前學(xué)習，或是因為好奇心而早就熟知了吧？事實(shí)是，課堂上你帶著(zhù)他們學(xué)到哪里，就到哪里，九年級的孩子學(xué)習時(shí)間真的很緊張，根本沒(méi)有課余時(shí)間來(lái)預習的。結果，在課堂上，僅是第五段的重點(diǎn)詞語(yǔ)部分，就占用了很多的時(shí)間。而到進(jìn)入“理解作者情感”這個(gè)目標的學(xué)習時(shí)，課堂上已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。只稍稍點(diǎn)了一下，就下課了。
課后，細下心來(lái)，想想時(shí)間都“花”在哪里了？這節課上得也太薄了吧？
上課后的三分鐘內，學(xué)生自背課文。按計劃是沒(méi)有安排學(xué)生自主背課文三分鐘的。因為電腦突然關(guān)機，臨時(shí)決定讓學(xué)生背課文，我在這個(gè)空檔里開(kāi)機，打開(kāi)。準備好了，三分鐘也過(guò)去了。開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生背課文，想讓學(xué)主動(dòng)發(fā)言，就耐心的等待，真有三個(gè)女孩子勇敢的站起來(lái)，順利的背完了課文，師再評價(jià)一番。之后開(kāi)講。再齊背課文。課前熱身完畢，開(kāi)講。這個(gè)環(huán)節，少說(shuō)也花去了八、九分鐘了吧？
學(xué)習第五段重點(diǎn)詞。其實(shí)好多詞語(yǔ)課下注解都有，只要細心一看就可以搞定的�？墒沁�是有幾個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，比如“之”的用法；比如“然則”；比如“進(jìn)”和“退”。中間如果哪個(gè)詞語(yǔ)解釋有誤，就需要耐心的做一個(gè)更正。在中間還加了對“不以物喜，不以己悲”這個(gè)句子的翻譯和用法的解釋。等等等等之類(lèi)的詞語(yǔ)。真沒(méi)想到，這么一小段，僅詞語(yǔ)解釋這一項竟然引出這么多的問(wèn)題，這是在備課時(shí)沒(méi)有想到的。還沒(méi)有檢測句子的翻譯呢！如果再提問(wèn)，恐怕一節課時(shí)間都不夠呢？可憐的孩子，就怕老師的追問(wèn)，說(shuō)實(shí)現，現在上課基本上在演“獨角戲”，學(xué)生最怕老師提問(wèn)，一提問(wèn)，準擱車(chē)。
以孩子現在的學(xué)習狀態(tài)，不敢再追問(wèn)了。
時(shí)間就這樣一分一分的過(guò)去了。后來(lái)，沒(méi)辦法，直接自問(wèn)自答好了！
因此，本節課制定的兩個(gè)目標，依然只實(shí)現了一個(gè)，而對于理解作者情感這一目標，還是到下節課吧。
以上是為對上課過(guò)程的粗略再現。
課后，很認真的`聽(tīng)取了兩位領(lǐng)導的意見(jiàn)。對這一節課的課后反饋，站在教學(xué)進(jìn)度方面考慮，他們還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節按排不是很合理。我笑問(wèn)他們，要給這節課定個(gè)什么位？是優(yōu)質(zhì)課，還是常態(tài)課？心里很清楚，如果是講公開(kāi)課或是優(yōu)質(zhì)課，這樣的課堂效果很明顯不會(huì )很出采。但領(lǐng)導明確表示，這是常態(tài)課！我想，常態(tài)下的課堂教學(xué)恐怕就是這個(gè)樣子吧！
其實(shí)這些天來(lái)，我一直在深深反思自己的課堂效果。有很多的不如意在折磨著(zhù)自己的內心，多年的語(yǔ)文教學(xué)，對課堂教學(xué)，竟然越來(lái)越惶恐不已了。對自己鐘愛(ài)的語(yǔ)文課課堂，內心充滿(mǎn)了敬畏之情。面對眼前的學(xué)生，自己如何授課才算是高效的？或是有效的？
走過(guò)了花紅柳綠的青青世界，現在只盼望欣賞秋日的靜美。不想再在課堂上搞花架子，很想實(shí)實(shí)在在的教好語(yǔ)文課。不在乎一堂課講了多少內容，而是想讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)了多少知識；不在乎一堂課趕了多少進(jìn)度，而是想讓學(xué)生在一堂課中有了多少收獲。很想在課堂教學(xué)突破自己，很想優(yōu)化自己的教學(xué)內容�？墒侨绾巫龅竭@一點(diǎn)，實(shí)在是太缺少深思了，以至于課堂進(jìn)度如蝸牛般緩慢爬行。
這節課，給了我很大的一個(gè)警示，優(yōu)化教學(xué)內容是上出一節好課的一個(gè)突破口。
反思自己的教學(xué)設計，說(shuō)來(lái)也是很沒(méi)底氣的。在制定第一個(gè)教學(xué)目標時(shí)，對文段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑳](méi)有選擇的就直接用了下載的PPT。如果在重點(diǎn)詞語(yǔ)的選擇上，能夠進(jìn)行優(yōu)化，把一些有特殊用法的詞語(yǔ)讓學(xué)生解釋出來(lái)，而對一般的詞語(yǔ)忽略過(guò)去，可能會(huì )節省出大量的時(shí)間來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。兩位領(lǐng)導提出的建議很是可取，以后要精簡(jiǎn)教學(xué)內容，爭取上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
教學(xué)環(huán)節再緊湊起來(lái)，課堂效率可能會(huì )提高很多。在教學(xué)過(guò)程中，要想達成教學(xué)目標，不該引申的知識點(diǎn)可以少說(shuō)或者不說(shuō)，這樣也可以節省大量的教學(xué)時(shí)間�？墒羌毾胂聛�(lái)，這樣的引申純屬隨性而為之。這不正顯示出教師的基本功了嗎？想到了如果不說(shuō)出來(lái)，該有多憋屈吧？哎，還是照顧一下自己的情緒，該出口時(shí)就出口。幫助孩子整合一下小知識，也是很有意思的事兒。比如這節課對“互文”手法的引入，自我感覺(jué)是不錯的一個(gè)知識整合。
在以后的教學(xué)中，細心備課是教師上好課的不二法門(mén)。精選教學(xué)內容，掌握學(xué)情，運用多種教學(xué)方法，等等。這對哪個(gè)學(xué)科的教師，也許都是一個(gè)值得深思的作業(yè)。王君老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果把每節課都當成公開(kāi)課來(lái)上，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上會(huì )走的更遠。雖記不清君老師的原話(huà)了，但她表達的就是這樣的意思。這也正是我接下來(lái)要做了。卸去了班主任工作的重擔，在如何上好課方面，好好修煉修煉吧！
真正的學(xué)習與反思，才剛剛開(kāi)始，學(xué)習王君老師，努力上出好的課，做一個(gè)好的人。
以上是為今天這節課的課后反思。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思11
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，向來(lái)被學(xué)生認為是最枯燥的學(xué)習內容。但是，在實(shí)施課堂教學(xué)改革以后，我對自己的古文教學(xué)方式和手段做了一些改革，變過(guò)去一味的老師傳授為自主預習、合作探討、歸納總結、練習鞏固。在上完名篇《岳陽(yáng)樓記》之后，我談自己的幾點(diǎn)認識和思考。
一、自主預習與小組討論相結合
古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我按照教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認真督促學(xué)生預習，方式是自主預習和小組合作討論相結合。具體做法如下：讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號，帶著(zhù)問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決;帶問(wèn)題或學(xué)習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論;解決不了的問(wèn)題以紙條的形式提交給老師，留待課堂上師生共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間足夠，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。在這樣的氛圍中，所有的學(xué)生都努力參與其中主動(dòng)學(xué)習，效果自然不錯。
二、朗讀與品味意境相結合
古文學(xué)習最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我努力實(shí)施三個(gè)“加”。 所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對重點(diǎn)字詞的落實(shí)，加深對課文內容的理解整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節即自由讀，分組讀，跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節，收到了預期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
重點(diǎn)字詞的選擇也費了些心思：記之(事)，銜吞(景)，得無(wú)異乎?這幾個(gè)字的解釋正好可以點(diǎn)撥文意，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯則放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè );不以物喜，不以己悲;微斯人，吾誰(shuí)與歸?”既檢測了預習效果又品味文章的意境。
三、理解內容與學(xué)習感悟相結合
簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在品味語(yǔ)言，理解文章主旨時(shí)，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè )在后的曠達胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。
四、難以排解的郁悶
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現存在不少的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導，比如：讀書(shū)時(shí)對于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導。再比如：翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對于省略的.句子成份，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。 -如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話(huà)，那么，文言詞語(yǔ)的落實(shí)與句子的翻譯，無(wú)疑還是應試教育的味道太濃，有�！缎抡n標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思12
《岳陽(yáng)樓記》是杰作。它寓情于景、景中見(jiàn)情，散中有整，整中有散，值得我們認真學(xué)習。同時(shí)，那憂(yōu)人為先、樂(lè )己在后的豪邁胸襟，尤其值得我們仔細玩味，認真借鑒。但作者范仲淹的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法畢竟離不開(kāi)封建社會(huì )的宰相加狀元，他所憧憬的只能是封建地主的王國樂(lè )土，尤其是文章中“則憂(yōu)其君”，更集中體現了封建社會(huì )的“國與君”的統一—所謂“忠”。
教學(xué)這篇文章，可抓住這句話(huà)，講清它的.積極面和消極面，來(lái)培養學(xué)生辨證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，對文言文的主題思想，也包括其藝術(shù)構思和創(chuàng )作風(fēng)格，應根據情況作出一分為二的分析，因為既然是文章，就離不開(kāi)思想。如果輕視和忽視《岳陽(yáng)樓記》的消極面，顯然是不妥的。
在實(shí)施教學(xué)中，具體可結合時(shí)代背景，在闡述清積極面同時(shí)，引導學(xué)生在理解怎樣面對挫折的問(wèn)題上，來(lái)理解其消極面：怎樣面對現實(shí)中的困難？我們對困難采取什么樣的態(tài)度？在此基礎上，再引導學(xué)生理解：“則憂(yōu)其君”的“君”含義是什么？君與國是什么關(guān)系？“君”與“民”是什么關(guān)系？封建社會(huì )中這幾個(gè)概念與現代社會(huì )是否相適應？由此引導學(xué)生對其消極面進(jìn)行反思。
其中關(guān)于范仲淹的文，沒(méi)有直說(shuō)他的不朽名篇《岳陽(yáng)樓記》，而是只說(shuō)其 ' 兩字關(guān)情 '—— 將一篇三百六十多字的著(zhù)名文章歸結為兩個(gè)字，而這兩個(gè)字之所以要緊，只因一個(gè)情。這也是自古以來(lái)人們普遍認同的觀(guān)點(diǎn)。這兩字，當然就是 ' 先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè ) ' 中的憂(yōu)樂(lè )二字。一篇《岳陽(yáng)樓記》，雖然字字珠璣，要是沒(méi)有這兩句，不過(guò)一篇文字優(yōu)美的普通抒情散文而已，能否還會(huì )成為千古傳誦的不朽篇章不得而知，但至少不會(huì )如此地震撼古往今來(lái)仁人志士們的心靈。
而這兩句表現作者偉大人格、令后人無(wú)限景仰和崇敬的名言，要緊的也的確是憂(yōu)樂(lè )兩個(gè)字。憂(yōu)天下之所憂(yōu)，樂(lè )天下之所樂(lè )，先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )，表現了作者何等崇高的犧牲精神！何等偉大的理想和抱負��！這正是儒家的理想人格 —— 濟世治國平天下。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思13
古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我按照自己的安排，認真督促學(xué)生預習《岳陽(yáng)樓記》。而預習的方式就是通過(guò)自主預習和小組合作討論相結合。在每個(gè)人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的'問(wèn)題向小組長(cháng)或者組內同學(xué)提出，大家商量解決。上課的時(shí)候，我只把需要強調的文學(xué)常識提示以后，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些字、詞打上記號，去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決。
在預習的基礎上，我們可以得到文章的大致輪廓�！对狸�(yáng)樓記》是一篇寓情于景、景中見(jiàn)情，散中有整，整中有散，值得我們認真學(xué)習的好文章。
接下來(lái)我帶領(lǐng)同學(xué)們仔細研讀課文。引導大家認真體會(huì )文中那憂(yōu)人為先、樂(lè )己在后的豪邁胸襟。在實(shí)施教學(xué)中，具體可結合時(shí)代背景，在闡述清積極面同時(shí)，引導學(xué)生在理解怎樣面對挫折的問(wèn)題上，來(lái)理解其消極面。進(jìn)而引導學(xué)生明白怎樣面對現實(shí)中的困難？我們對困難采取什么樣的態(tài)度？
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思14
1、本節課真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生課前通過(guò)充分的預習，課堂上將文本內容通過(guò)相聲、課本劇等多種形式表現得淋淋盡至，課堂完全由學(xué)生來(lái)支配，教師只起點(diǎn)撥、引導的作用。課堂上學(xué)生活而不亂，緊張有序，不時(shí)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過(guò)學(xué)生課堂上的交流展示可看出我校當前推行的 “自主預習、交流展示、當堂檢測”這一種課堂教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，有力的培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、這樣的課堂調動(dòng)了多數學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習能力得以了提高。但發(fā)現少數學(xué)生課堂上幾乎沒(méi)有參與，如何調動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性，也是我們課改中急需解決的`問(wèn)題。
3、學(xué)生課前充分預習，課堂上積極主動(dòng)的進(jìn)行交流展示，整堂課同學(xué)們致力與緊張的智力活動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩的表演和學(xué)生較高的學(xué)習能力使觀(guān)課教師為之震驚，學(xué)生的學(xué)習效果的確不錯。但這樣的課學(xué)生課前預習需多長(cháng)時(shí)間，平時(shí)的每一堂課學(xué)生都這樣嗎？若是這樣，的確增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，并且按減負后的課時(shí)分配，多數學(xué)科完不成教學(xué)任務(wù)。再比如：
�。�1）主課的課下預習，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，部分學(xué)生被動(dòng)參與，效果不佳。
�。�2）課堂堂還給了學(xué)生，教師缺少了將內容重講重敲的機會(huì )，心里總不踏實(shí)，在當今的考試制度下怕影響成績(jì)，總懷疑自己敢不敢往下改。
�。�3）學(xué)科之間，教師之間改革的力度不同，對當前的課堂改革不能形成共識，有的甚至持反對的態(tài)度。
�。�4）學(xué)生面對面而坐，給不自覺(jué)的學(xué)生提供了說(shuō)閑話(huà)的機會(huì )，課堂上老師也不容易統攬全班，部分學(xué)生、教師強烈要求坐位復原。面對課改中的眾多問(wèn)題，望同行給予幫助和指導。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思15
1、內容的組合教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容;教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热?/p>
2、方法的組合教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法，注重新課的導入
3、程序的組合教學(xué)中以循序漸進(jìn)的'推進(jìn)為主(導入、讀講、辯異、歸納等)步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當重復和迂回，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化
4、節奏的組合主旋律是學(xué)生的誦讀，反復讀并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使課堂疏密相間、跌宕有致
不足：因為本文太著(zhù)名，我參考的資料太多，對岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，于是教學(xué)目標要求也會(huì )多，遠遠超過(guò)了學(xué)生的接受能力所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。
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