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學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感

時(shí)間:2024-06-26 15:09:45 心經(jīng) 我要投稿

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文4篇

  當閱讀完一本名著(zhù)后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧,下面是小編精心整理的學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文,希望能夠幫助到大家。

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文4篇

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文1

  6月9日上午九點(diǎn),學(xué)前名師基地的活動(dòng)在華東師范大學(xué)藝體樓301報告廳準時(shí)開(kāi)始。周兢—徐則民學(xué)前名師基地及另兩個(gè)學(xué)前名師基地的導師和學(xué)員悉數到場(chǎng),參與了此次活動(dòng);顒(dòng)由華東師范大學(xué)教授、名師基地導師之一的周兢老師主持,主要內容是由三位學(xué)前教育的專(zhuān)家向學(xué)員們介紹三個(gè)領(lǐng)域PCK(專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識,或者叫學(xué)科教學(xué)知識)的核心經(jīng)驗及研究現狀,讓學(xué)員對于這三個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗有相對比較深入的了解,從中選擇出自己感興趣的PCK研究領(lǐng)域,與華師大的專(zhuān)家們一起進(jìn)行后續的研究。

  周兢教授首先做了題為《兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展的核心經(jīng)驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用,要大家明確掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(WHAT,即孩子學(xué)什么)的意義。其意義在于:

 。1)獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識;

 。2)懂的兒童領(lǐng)域學(xué)習和發(fā)展的特點(diǎn)與規律;

 。3)建構教師指導兒童有效學(xué)習的方法策略。

  周兢教授指出,兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括:交流談話(huà)的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說(shuō)明講述的經(jīng)驗(三者為口頭語(yǔ)言經(jīng)驗);閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng )意書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(三者為書(shū)面語(yǔ)言的經(jīng)驗);以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗及創(chuàng )造運用文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語(yǔ)言活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗,與她所說(shuō)的核心經(jīng)驗有著(zhù)異曲同工之妙。

  周兢教授就語(yǔ)言學(xué)習的四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(談話(huà)經(jīng)驗、講述經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗、讀寫(xiě)經(jīng)驗)進(jìn)行了較為詳細的闡述。分別向大家介紹了四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗下的不同分類(lèi)及每一種分類(lèi)下的具體要求,并向大家展示了這四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗的結構與維度。她最后指出,一個(gè)活動(dòng)中,活動(dòng)領(lǐng)域和活動(dòng)的認知要求決定著(zhù)孩子學(xué)什么以及怎么學(xué),這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗,知道應該教孩子些什么,通過(guò)什么方式去教,這是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

  接著(zhù),華東師大學(xué)前系的黃瑾老師做了題為《數學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念》的報告。她首先對“關(guān)鍵概念”做了解釋?zhuān)核^關(guān)鍵概念,是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數學(xué)的認知發(fā)

  展分成了五個(gè)維度:數、運算、測量、幾何空間和模式。在梳理關(guān)鍵概念時(shí),黃瑾老師詳細論述了五個(gè)維度的確定、它們與數學(xué)教育目標的關(guān)系以及各自的闡述角度。接著(zhù),黃瑾老師著(zhù)重介紹了自己及其團隊在一些維度上的關(guān)鍵概念的研究情況。她談到:

 。1)分類(lèi)。根據物體的屬性或維度可以將物體分類(lèi)成集合;同樣一組物體能按照不同的特征進(jìn)行分類(lèi)。這是有關(guān)于分類(lèi)這一關(guān)鍵概念所要達到的目標。

 。2)模式。模式就是某物的不斷重復;模式是按照一定的規則排成的序列(可以是重復或發(fā)展的);模式的識別有助于進(jìn)行預測和歸納概括;模式的能力包括識別、復制、擴展、創(chuàng )造、比較和轉換等;同一種模式可以用不同的方式來(lái)表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類(lèi)、模式、排序之間的關(guān)系。使我們搞清楚:匹配→分類(lèi)→模式,其中的依據就是幼兒的年齡線(xiàn)索。而模式與排序,則是交叉的關(guān)系,其中有相同的部分,也有許多不同之處。

 。3)數概念。她簡(jiǎn)單的介紹了數概念的基本內容,并說(shuō)明了確定集合中數量的基本原則,此外還描繪了幼兒計數能力發(fā)展的一般線(xiàn)索,談到了數符號所表示的多種含義。

  黃瑾老師將一些重要的有關(guān)PCK數學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵概念的`研究成果給大家做了匯報,讓大家明白了數學(xué)領(lǐng)域的研究方向和內容。

  最后,華愛(ài)華老師做了題為《美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗》的報告。報告雖短,但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。

  華老師首先發(fā)問(wèn):我們知道,PCK是學(xué)科教學(xué)知識(或者叫專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識),它將研究的重點(diǎn)聚焦在某一個(gè)特定的領(lǐng)域、特定的學(xué)科,這似乎與當前我國的“國情”不相吻合。因為當前國內的學(xué)前教育要求課程整合、教學(xué)整合,要將每個(gè)領(lǐng)域的內容郵寄的融合在一個(gè)活動(dòng)之中。那么在這樣的大環(huán)境下,為什么要研究PCK?

  華老師指出:研究PCK是相當有必要的。因為現在的教師,往往專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)科知識學(xué)習的不充分,并不清楚語(yǔ)言、數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等領(lǐng)域有哪些關(guān)鍵經(jīng)驗,哪些內容是真正適合幼兒的,這些內容應該通過(guò)什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下,一味的要求老師整合,其結果就會(huì )導致整合不充分、不科學(xué),并不能真正的達到整合的目的。因此,現在就需要我們把握好每個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗,諳熟于胸,這樣才能夠更好的進(jìn)行整合。而要做到這一點(diǎn),就需要我們好好的學(xué)習和研究PCK,明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應該教些什么,用什么樣的方法教。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文2

  本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū),其中對對于兒童前閱讀學(xué)習的核心經(jīng)驗、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。

  一、創(chuàng )設閱讀情趣,激發(fā)幼兒閱讀興趣。

  利用一切機會(huì )和場(chǎng)所,將季節的變化、動(dòng)植物的生長(cháng)規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結合,讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識,通過(guò)不斷的感知內化,積累閱讀經(jīng)驗,讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點(diǎn),進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。根據幼兒認知的水平,閱讀的材料、內容的需要,教室內設立了閱讀角,有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物,自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

  二、追求教學(xué)藝術(shù),吸引幼兒閱讀興趣。

  幼兒的閱讀常常會(huì )依賴(lài)于耳朵的“閱讀”,為了逐步引導幼兒,我們常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事,教師朗誦時(shí)咬字清晰,語(yǔ)調抑揚頓挫,富有感染力,不是完全照搬書(shū)中的文字,而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門(mén),門(mén)‘吱呀一聲開(kāi)了!薄昂偂畵渫ㄒ幌滤ち藗(gè)四腳朝天”等等,這樣就抓住幼兒的注意力,使幼兒能聽(tīng)清、聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng),漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。

  同樣一些生動(dòng)活潑,形象有趣的活動(dòng),必然能調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣,要做到這一點(diǎn),我們追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當運用,例如:小劇場(chǎng)中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗”教學(xué)模式,教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說(shuō)邊做,從而使幼兒在模仿體驗中快樂(lè )地開(kāi)展閱讀學(xué)習,使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替,從“不愿讀”到“愿意讀”,從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”,開(kāi)啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門(mén)。

  三、強調“理解至先”,注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程。

  幼兒的感知、理解、體驗是外顯的,即通過(guò)感知形象的動(dòng)作,模仿形象的語(yǔ)言,從而完成圖畫(huà)中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動(dòng)過(guò)程。在閱讀中,可以采用大圖書(shū)來(lái)啟發(fā)幼兒思考,加深幼兒對文學(xué)作品的理解,根據幼兒年齡特點(diǎn),將內容自制成大型圖畫(huà)故事書(shū)或漢字大范文,主要幫助幼兒學(xué)習按序仔細觀(guān)察畫(huà)面并加以理解的閱讀活動(dòng)。在大圖書(shū)閱讀活動(dòng)中,教師可隨著(zhù)故事情節的發(fā)展變化,提出相應的問(wèn)題讓幼兒思考。

  四、強化“以人為本”,明確閱讀目標。

  在閱讀中,重視“以人為本”的'原則,尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后,提問(wèn)偏重于對閱讀方法的指導,讓幼兒找出相應的圖片來(lái)回答,并講出理由,這樣既可促使幼兒仔細觀(guān)察故事人物的動(dòng)作、表情,理解畫(huà)面內容,又可把語(yǔ)言符號和圖畫(huà)符號對應起來(lái),從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問(wèn)題,盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗,問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些,使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強的幼兒可多講一些,能力弱的幼兒可少講一些,當幼兒回答不出時(shí),可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導,拓展幼兒回答,經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論,使幼兒人人參與。

  在閱讀中,要將幼兒作為學(xué)習的主動(dòng)參與者、思考者,通過(guò)圖書(shū)的名稱(chēng),提出相關(guān)的信息與問(wèn)題,來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣,使他們能帶著(zhù)問(wèn)題,認真地觀(guān)察畫(huà)面,尋找線(xiàn)索,學(xué)著(zhù)有目的地觀(guān)察事物,建立畫(huà)面之間的聯(lián)系,從而逐漸掌握閱讀的方法,同時(shí),讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái),進(jìn)行研討,共同尋求答案,使幼兒學(xué)習了發(fā)現問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的交流方法,增長(cháng)了與人交流的經(jīng)驗。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文3

  在著(zhù)重關(guān)注幼兒口語(yǔ)交流能力學(xué)習與發(fā)展的同時(shí),我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書(shū)面語(yǔ)言準備經(jīng)驗。社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天,人的閱讀能力被視為當今社會(huì )獲得成功的基礎。近年的研究的結果告訴我們,3—8歲是兒童學(xué)習早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期,教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機,在培養兒童口語(yǔ)交流能力的同時(shí),幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習準備。

  1、前閱讀:

  閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構意義的過(guò)程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀,其中最大的區別在閱讀材料和閱讀對象上。

  學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫(huà)書(shū)為主,并遵循著(zhù)從“圖畫(huà)到文字”的規律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗。學(xué)前兒童前閱讀的`經(jīng)驗,重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習閱讀圖畫(huà)書(shū),建立熱愛(ài)閱讀的行為習慣;逐漸學(xué)習觀(guān)察理解圖畫(huà)書(shū)內容,感知圖畫(huà)和文字、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系;并逐步形成一定的閱讀策略。

  2、前識字

  “前識字”的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前,獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規則上的意識,并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的經(jīng)驗。需要特別指出的是,學(xué)前階段,我們不以?xún)和R字、認字為目的,早期書(shū)面語(yǔ)言準備的經(jīng)驗重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣,發(fā)展兒童文字意識。前識字的核心經(jīng)驗范疇包括三個(gè)范疇,一是獲得符號和文字功能的意識;二是發(fā)展符號和文字形式的意識;三是形成符號和文字規則的意識。

  3、前書(shū)寫(xiě)

  前書(shū)寫(xiě)是兒童讀寫(xiě)學(xué)習的一部分。主要指兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前,根據環(huán)境中習得的書(shū)面語(yǔ)言知識,通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。早期的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗對兒童整體的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的作用,兒童應當在前書(shū)寫(xiě)過(guò)程中獲得與漢字的紙筆互動(dòng)的體驗,建立書(shū)寫(xiě)行為習慣的經(jīng)驗,感知理解漢字結構的經(jīng)驗,并且能夠形成創(chuàng )意書(shū)寫(xiě)表達的經(jīng)驗。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文4

  我們要創(chuàng )設幼兒的閱讀情趣,激發(fā)幼兒閱讀興趣。利用一切機會(huì )和場(chǎng)所,將季節的變化、動(dòng)植物的生長(cháng)規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結合,讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識,通過(guò)不斷的感知內化,積累閱讀經(jīng)驗,讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點(diǎn),進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。

  根據幼兒認知的水平,閱讀的材料、內容的需要,教室內設立閱讀角,有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物,自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

  幼兒的閱讀常常會(huì )依賴(lài)于耳朵的“閱讀”,為了逐步引導幼兒,我們老師應常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事,教師朗誦時(shí)咬字清晰,語(yǔ)調抑揚頓挫,富有感染力,不是完全照搬書(shū)中的文字。

  我們要追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當運用,從而使幼兒在模仿體驗中快樂(lè )地開(kāi)展閱讀學(xué)習,使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替,從“不愿讀”到“愿意讀”,從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”,開(kāi)啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門(mén)。

  在閱讀中,重視“以人為本”的原則,尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后,提問(wèn)偏重于對閱讀方法的指導,讓幼兒找出相應的圖片來(lái)回答,并講出理由,這樣既可促使幼兒仔細觀(guān)察故事人物的動(dòng)作、表情,理解畫(huà)面內容,又可把語(yǔ)言符號和圖畫(huà)符號對應起來(lái),從而逐步獲得閱讀必需的能力。

  為不同層次的幼兒設計難度不同的問(wèn)題,盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗,問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些,使幼兒能從各個(gè)方面回答。

  能力強的幼兒可多講一些,能力弱的`幼兒可少講一些,當幼兒回答不出時(shí),可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導,拓展幼兒回答,經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論,使幼兒人人參與。

  在閱讀中,還要將幼兒作為學(xué)習的主動(dòng)參與者、思考者,通過(guò)圖書(shū)的名稱(chēng),提出相關(guān)的信息與問(wèn)題,來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

  使他們能帶著(zhù)問(wèn)題,認真地觀(guān)察畫(huà)面,尋找線(xiàn)索,學(xué)著(zhù)有目的地觀(guān)察事物,建立畫(huà)面之間的聯(lián)系,從而逐漸掌握閱讀的方法。

  還要讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái),進(jìn)行研討,共同尋求答案,使幼兒學(xué)習了發(fā)現問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的交流方法,增長(cháng)了與人交流的經(jīng)驗。

  近年的研究的結果告訴我們,3—8歲是兒童學(xué)習早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期,教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機,在培養兒童口語(yǔ)交流能力的同時(shí),幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習準備。所以語(yǔ)言的發(fā)展我們要從小抓起,以上也是我們老師閱讀本書(shū)的一些經(jīng)驗。

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