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學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感

時(shí)間:2024-04-07 17:54:56 藝詩(shī) 心經(jīng) 我要投稿

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文

  讀完某一作品后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了?墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感范文,希望能夠幫助到大家。

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  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 1

  本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū),其中對對于兒童前閱讀學(xué)習的核心經(jīng)驗、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。

  一、創(chuàng )設閱讀情趣,激發(fā)幼兒閱讀興趣。

  利用一切機會(huì )和場(chǎng)所,將季節的變化、動(dòng)植物的生長(cháng)規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結合,讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識,通過(guò)不斷的感知內化,積累閱讀經(jīng)驗,讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點(diǎn),進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。根據幼兒認知的水平,閱讀的材料、內容的需要,教室內設立了閱讀角,有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物,自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

  二、追求教學(xué)藝術(shù),吸引幼兒閱讀興趣。

  幼兒的閱讀常常會(huì )依賴(lài)于耳朵的“閱讀”,為了逐步引導幼兒,我們常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事,教師朗誦時(shí)咬字清晰,語(yǔ)調抑揚頓挫,富有感染力,不是完全照搬書(shū)中的文字,而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門(mén),門(mén)‘吱呀一聲開(kāi)了!薄昂偂畵渫ㄒ幌滤ち藗(gè)四腳朝天”等等,這樣就抓住幼兒的注意力,使幼兒能聽(tīng)清、聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng),漸漸地“迷上”那些豐富多彩的'文學(xué)作品。

  同樣一些生動(dòng)活潑,形象有趣的活動(dòng),必然能調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣,要做到這一點(diǎn),我們追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當運用,例如:小劇場(chǎng)中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗”教學(xué)模式,教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說(shuō)邊做,從而使幼兒在模仿體驗中快樂(lè )地開(kāi)展閱讀學(xué)習,使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替,從“不愿讀”到“愿意讀”,從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”,開(kāi)啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門(mén)。

  三、強調“理解至先”,注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程。

  幼兒的感知、理解、體驗是外顯的,即通過(guò)感知形象的動(dòng)作,模仿形象的語(yǔ)言,從而完成圖畫(huà)中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動(dòng)過(guò)程。在閱讀中,可以采用大圖書(shū)來(lái)啟發(fā)幼兒思考,加深幼兒對文學(xué)作品的理解,根據幼兒年齡特點(diǎn),將內容自制成大型圖畫(huà)故事書(shū)或漢字大范文,主要幫助幼兒學(xué)習按序仔細觀(guān)察畫(huà)面并加以理解的閱讀活動(dòng)。在大圖書(shū)閱讀活動(dòng)中,教師可隨著(zhù)故事情節的發(fā)展變化,提出相應的問(wèn)題讓幼兒思考。

  四、強化“以人為本”,明確閱讀目標。

  在閱讀中,重視“以人為本”的原則,尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后,提問(wèn)偏重于對閱讀方法的指導,讓幼兒找出相應的圖片來(lái)回答,并講出理由,這樣既可促使幼兒仔細觀(guān)察故事人物的動(dòng)作、表情,理解畫(huà)面內容,又可把語(yǔ)言符號和圖畫(huà)符號對應起來(lái),從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問(wèn)題,盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗,問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些,使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強的幼兒可多講一些,能力弱的幼兒可少講一些,當幼兒回答不出時(shí),可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導,拓展幼兒回答,經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論,使幼兒人人參與。

  在閱讀中,要將幼兒作為學(xué)習的主動(dòng)參與者、思考者,通過(guò)圖書(shū)的名稱(chēng),提出相關(guān)的信息與問(wèn)題,來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣,使他們能帶著(zhù)問(wèn)題,認真地觀(guān)察畫(huà)面,尋找線(xiàn)索,學(xué)著(zhù)有目的地觀(guān)察事物,建立畫(huà)面之間的聯(lián)系,從而逐漸掌握閱讀的方法,同時(shí),讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái),進(jìn)行研討,共同尋求答案,使幼兒學(xué)習了發(fā)現問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的交流方法,增長(cháng)了與人交流的經(jīng)驗。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 2

  6月9日上午九點(diǎn),學(xué)前名師基地的活動(dòng)在華東師范大學(xué)藝體樓301報告廳準時(shí)開(kāi)始。周兢—徐則民學(xué)前名師基地及另兩個(gè)學(xué)前名師基地的導師和學(xué)員悉數到場(chǎng),參與了此次活動(dòng);顒(dòng)由華東師范大學(xué)教授、名師基地導師之一的周兢老師主持,主要內容是由三位學(xué)前教育的專(zhuān)家向學(xué)員們介紹三個(gè)領(lǐng)域PCK(專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識,或者叫學(xué)科教學(xué)知識)的核心經(jīng)驗及研究現狀,讓學(xué)員對于這三個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗有相對比較深入的了解,從中選擇出自己感興趣的PCK研究領(lǐng)域,與華師大的專(zhuān)家們一起進(jìn)行后續的研究。

  周兢教授首先做了題為《兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展的核心經(jīng)驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用,要大家明確掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(WHAT,即孩子學(xué)什么)的意義。其意義在于:

 。1)獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識;

 。2)懂的兒童領(lǐng)域學(xué)習和發(fā)展的特點(diǎn)與規律;

 。3)建構教師指導兒童有效學(xué)習的方法策略。

  周兢教授指出,兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括:交流談話(huà)的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說(shuō)明講述的經(jīng)驗(三者為口頭語(yǔ)言經(jīng)驗);閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng )意書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(三者為書(shū)面語(yǔ)言的經(jīng)驗);以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗及創(chuàng )造運用文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語(yǔ)言活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗,與她所說(shuō)的核心經(jīng)驗有著(zhù)異曲同工之妙。

  周兢教授就語(yǔ)言學(xué)習的四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(談話(huà)經(jīng)驗、講述經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗、讀寫(xiě)經(jīng)驗)進(jìn)行了較為詳細的闡述。分別向大家介紹了四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗下的不同分類(lèi)及每一種分類(lèi)下的具體要求,并向大家展示了這四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗的.結構與維度。

  她最后指出,一個(gè)活動(dòng)中,活動(dòng)領(lǐng)域和活動(dòng)的認知要求決定著(zhù)孩子學(xué)什么以及怎么學(xué),這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗,知道應該教孩子些什么,通過(guò)什么方式去教,這是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

  接著(zhù),華東師大學(xué)前系的黃瑾老師做了題為《數學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念》的報告。她首先對“關(guān)鍵概念”做了解釋?zhuān)核^關(guān)鍵概念,是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數學(xué)的認知發(fā)展分成了五個(gè)維度:數、運算、測量、幾何空間和模式。

  在梳理關(guān)鍵概念時(shí),黃瑾老師詳細論述了五個(gè)維度的確定、它們與數學(xué)教育目標的關(guān)系以及各自的闡述角度。接著(zhù),黃瑾老師著(zhù)重介紹了自己及其團隊在一些維度上的關(guān)鍵概念的研究情況。她談到:

 。1)分類(lèi)。根據物體的屬性或維度可以將物體分類(lèi)成集合;同樣一組物體能按照不同的`特征進(jìn)行分類(lèi)。這是有關(guān)于分類(lèi)這一關(guān)鍵概念所要達到的目標。

 。2)模式。模式就是某物的不斷重復;模式是按照一定的規則排成的序列(可以是重復或發(fā)展的);模式的識別有助于進(jìn)行預測和歸納概括;模式的能力包括識別、復制、擴展、創(chuàng )造、比較和轉換等;同一種模式可以用不同的方式來(lái)表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類(lèi)、模式、排序之間的關(guān)系。使我們搞清楚:匹配→分類(lèi)→模式,其中的依據就是幼兒的年齡線(xiàn)索。而模式與排序,則是交叉的關(guān)系,其中有相同的部分,也有許多不同之處。

 。3)數概念。她簡(jiǎn)單的介紹了數概念的基本內容,并說(shuō)明了確定集合中數量的基本原則,此外還描繪了幼兒計數能力發(fā)展的一般線(xiàn)索,談到了數符號所表示的多種含義。

  黃瑾老師將一些重要的有關(guān)PCK數學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵概念的研究成果給大家做了匯報,讓大家明白了數學(xué)領(lǐng)域的研究方向和內容。

  最后,華愛(ài)華老師做了題為《美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗》的報告。報告雖短,但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。

  華老師首先發(fā)問(wèn):我們知道,PCK是學(xué)科教學(xué)知識(或者叫專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識),它將研究的重點(diǎn)聚焦在某一個(gè)特定的領(lǐng)域、特定的學(xué)科,這似乎與當前我國的“國情”不相吻合。因為當前國內的學(xué)前教育要求課程整合、教學(xué)整合,要將每個(gè)領(lǐng)域的內容郵寄的融合在一個(gè)活動(dòng)之中。那么在這樣的大環(huán)境下,為什么要研究PCK?

  華老師指出:研究PCK是相當有必要的。因為現在的教師,往往專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)科知識學(xué)習的不充分,并不清楚語(yǔ)言、數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等領(lǐng)域有哪些關(guān)鍵經(jīng)驗,哪些內容是真正適合幼兒的,這些內容應該通過(guò)什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下,一味的要求老師整合,其結果就會(huì )導致整合不充分、不科學(xué),并不能真正的達到整合的目的。因此,現在就需要我們把握好每個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗,諳熟于胸,這樣才能夠更好的進(jìn)行整合。而要做到這一點(diǎn),就需要我們好好的學(xué)習和研究PCK,明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應該教些什么,用什么樣的方法教。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 3

  首先,我深刻認識到兒童語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復雜而有序的過(guò)程。從咿呀學(xué)語(yǔ)到能進(jìn)行流暢交流,這背后不僅涉及生理的成熟,更離不開(kāi)環(huán)境刺激、互動(dòng)交往以及認知發(fā)展的支撐。兒童語(yǔ)言學(xué)習的核心經(jīng)驗表明,早期的`語(yǔ)言輸入至關(guān)重要,豐富的語(yǔ)言環(huán)境可以有效激發(fā)兒童的語(yǔ)言潛能,促使他們更快地掌握和運用語(yǔ)言。

  其次,兒童語(yǔ)言學(xué)習是通過(guò)模仿、實(shí)踐和反饋循環(huán)實(shí)現的。孩子在日常生活中通過(guò)模仿大人的語(yǔ)言模式,逐漸形成自己的語(yǔ)言體系;同時(shí),實(shí)際情境中的應用和成人及時(shí)有效的反饋,能夠幫助兒童不斷修正和完善他們的語(yǔ)言表達。

  再者,情感互動(dòng)在兒童語(yǔ)言發(fā)展中扮演著(zhù)不可忽視的角色。積極的情感氛圍能讓孩子更加自信地去探索和使用語(yǔ)言,從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。反之,如果孩子在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中感到壓力或者挫敗,可能會(huì )影響其語(yǔ)言學(xué)習的積極性和效果。

  最后,兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗也強調了個(gè)體差異性。每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展速度和方式都有所不同,作為教育者和家長(cháng),我們應尊重這種差異,提供個(gè)性化、適齡且具有挑戰性的語(yǔ)言學(xué)習機會(huì ),以滿(mǎn)足不同孩子的語(yǔ)言發(fā)展需求。

  總結來(lái)說(shuō),理解并把握兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗,有助于我們在實(shí)踐中科學(xué)引導兒童的語(yǔ)言成長(cháng),為其日后的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 4

  首先,書(shū)中詳盡闡述了兒童語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)階段以及每個(gè)階段的核心經(jīng)驗。從牙牙學(xué)語(yǔ)到能進(jìn)行邏輯清晰的表達,兒童的語(yǔ)言能力是逐步積累和提升的,這個(gè)過(guò)程涉及到語(yǔ)音感知、詞匯掌握、語(yǔ)法結構理解等多個(gè)維度。特別是在幼兒期,豐富的語(yǔ)言環(huán)境、親子互動(dòng)以及日常生活中的語(yǔ)言實(shí)踐,對于兒童語(yǔ)言發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

  其次,我深深體會(huì )到,尊重兒童語(yǔ)言發(fā)展的自然規律的'重要性。兒童的語(yǔ)言發(fā)展存在個(gè)體差異,過(guò)度干預或拔苗助長(cháng)可能適得其反,而適時(shí)引導、耐心傾聽(tīng)與積極回應則能有效激發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習的興趣和潛能。教育者和家長(cháng)應當以理解和接納的態(tài)度陪伴孩子走過(guò)這一過(guò)程,讓他們在自然而然中習得并運用語(yǔ)言。

  再者,該書(shū)強調了語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )性和情境性,讓我意識到語(yǔ)言并非孤立存在的技能,而是與認知、情感、社會(huì )交往等多方面緊密相連。因此,我們應鼓勵兒童在多元化的社交環(huán)境中使用語(yǔ)言,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、分享情感體驗等方式,培養他們的語(yǔ)言應用能力和人際交往能力。

  總的來(lái)說(shuō),《兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書(shū)為我提供了一套科學(xué)且富有實(shí)踐意義的兒童語(yǔ)言教育理念與方法論,使我更加明晰如何在實(shí)際工作中關(guān)注和促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,助力他們在語(yǔ)言的世界里自信成長(cháng)。

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