學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感
認真讀完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇1
本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū)，其中對對于兒童前閱讀學(xué)習的核心經(jīng)驗、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。
一、創(chuàng )設閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
利用一切機會(huì )和場(chǎng)所，將季節的變化、動(dòng)植物的生長(cháng)規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識，通過(guò)不斷的感知內化，積累閱讀經(jīng)驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。根據幼兒認知的水平，閱讀的材料、內容的需要，教室內設立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。
二、追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣。
幼兒的閱讀常常會(huì )依賴(lài)于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，我們常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時(shí)咬字清晰，語(yǔ)調抑揚頓挫，富有感染力，不是完全照搬書(shū)中的文字，而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門(mén)，門(mén)‘吱呀一聲開(kāi)了�！薄昂偂畵渫ㄒ幌滤ち藗�(gè)四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽(tīng)清、聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng)，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。
同樣一些生動(dòng)活潑，形象有趣的活動(dòng)，必然能調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣，要做到這一點(diǎn)，我們追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當運用，例如：小劇場(chǎng)中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗”教學(xué)模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說(shuō)邊做，從而使幼兒在模仿體驗中快樂(lè )地開(kāi)展閱讀學(xué)習，使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開(kāi)啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門(mén)。
三、強調“理解至先”，注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程。
幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過(guò)感知形象的動(dòng)作，模仿形象的語(yǔ)言，從而完成圖畫(huà)中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動(dòng)過(guò)程。在閱讀中，可以采用大圖書(shū)來(lái)啟發(fā)幼兒思考，加深幼兒對文學(xué)作品的理解，根據幼兒年齡特點(diǎn)，將內容自制成大型圖畫(huà)故事書(shū)或漢字大范文，主要幫助幼兒學(xué)習按序仔細觀(guān)察畫(huà)面并加以理解的閱讀活動(dòng)。在大圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師可隨著(zhù)故事情節的發(fā)展變化，提出相應的問(wèn)題讓幼兒思考。
四、強化“以人為本”，明確閱讀目標。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問(wèn)偏重于對閱讀方法的指導，讓幼兒找出相應的圖片來(lái)回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細觀(guān)察故事人物的動(dòng)作、表情，理解畫(huà)面內容，又可把語(yǔ)言符號和圖畫(huà)符號對應起來(lái)，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問(wèn)題，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗，問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強的幼兒可多講一些，能力弱的.幼兒可少講一些，當幼兒回答不出時(shí)，可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習的主動(dòng)參與者、思考者，通過(guò)圖書(shū)的名稱(chēng)，提出相關(guān)的信息與問(wèn)題，來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著(zhù)問(wèn)題，認真地觀(guān)察畫(huà)面，尋找線(xiàn)索，學(xué)著(zhù)有目的地觀(guān)察事物，建立畫(huà)面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時(shí)，讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習了發(fā)現問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的交流方法，增長(cháng)了與人交流的經(jīng)驗。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇2
在著(zhù)重關(guān)注幼兒口語(yǔ)交流能力學(xué)習與發(fā)展的同時(shí)，我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書(shū)面語(yǔ)言準備經(jīng)驗。社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當今社會(huì )獲得成功的基礎。近年的研究的結果告訴我們，3—8歲是兒童學(xué)習早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機，在培養兒童口語(yǔ)交流能力的同時(shí)，幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習準備。
1、前閱讀：
閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構意義的過(guò)程。幼兒的'閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區別在閱讀材料和閱讀對象上。
學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫(huà)書(shū)為主，并遵循著(zhù)從“圖畫(huà)到文字”的規律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗，重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習閱讀圖畫(huà)書(shū)，建立熱愛(ài)閱讀的行為習慣；逐漸學(xué)習觀(guān)察理解圖畫(huà)書(shū)內容，感知圖畫(huà)和文字、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系；并逐步形成一定的閱讀策略。
2、前識字
“前識字”的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的經(jīng)驗，需要特別指出的是，學(xué)前階段，我們不以?xún)和R字、認字為目的，早期書(shū)面語(yǔ)言準備的經(jīng)驗重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣，發(fā)展兒童文字意識。前識字的核心經(jīng)驗范疇包括三個(gè)范疇，一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規則的意識。
3、前書(shū)寫(xiě)
前書(shū)寫(xiě)是兒童讀寫(xiě)學(xué)習的一部分。主要指兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前，根據環(huán)境中習得的書(shū)面語(yǔ)言知識，通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。早期的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗對兒童整體的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的作用，兒童應當在前書(shū)寫(xiě)過(guò)程中獲得與漢字的紙筆互動(dòng)的體驗，建立書(shū)寫(xiě)行為習慣的經(jīng)驗，感知理解漢字結構的經(jīng)驗，并且能夠形成創(chuàng )意書(shū)寫(xiě)表達的經(jīng)驗。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇3
今年我接手的班級是有著(zhù)46個(gè)孩子的學(xué)前班，他們大多只有五六歲，天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)。通過(guò)上學(xué)期的觀(guān)察，孩子們在活動(dòng)過(guò)程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學(xué)習等與他人互動(dòng)的環(huán)節中缺乏主動(dòng)性、積極性，有時(shí)甚至還會(huì )產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現象如果任其發(fā)展下去將會(huì )使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問(wèn)題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。
有幸在學(xué)校借到了《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū)，真真切切解決了我的實(shí)際問(wèn)題。
1、針對孩子興趣，增強教學(xué)活動(dòng)吸引力。
興趣是孩子最好的老師，而且學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的東西會(huì )投入極大地熱情，對不感興趣的東西將表現出消極情緒。所以，在對孩子進(jìn)行合作教育的`時(shí)候，應該找到孩子們的興趣所在，在活動(dòng)展開(kāi)之前有意識的調動(dòng)孩子合作的興趣 ，或通過(guò)講故事、做游戲等不同的活動(dòng)、新花樣滲透合作教育思想，增強教學(xué)活動(dòng)的吸引力。這樣以來(lái)，孩子的注意力更容易集中，通過(guò)情景導入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小組評比獎勵制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感。
在教學(xué)中展開(kāi)某項合作活動(dòng)的時(shí)候，采用小組評比獎勵制度可以調動(dòng)孩子更積極快速的進(jìn)行合作。例如：老師可以在黑板上寫(xiě)上每組的編號，在表現好或完成任務(wù)的小組下面打五角心，且說(shuō)明如果有不聽(tīng)話(huà)，不守規矩的孩子將會(huì )擦掉此組一個(gè)五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來(lái)可以激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感，孩子們因為怕自己組的星星被擦掉，所以會(huì )很聽(tīng)話(huà)的進(jìn)行合作，也因為想得到更多的星星使得孩子們都積極地投入到合作活動(dòng)中，活動(dòng)會(huì )因此開(kāi)展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時(shí)也培養了他們多為集體為他人著(zhù)想的思維。
3、小組搭配時(shí)注意能力互補，友誼搭配。
在搭配合作伙伴時(shí)也是有講究的，在培養優(yōu)秀的孩子同時(shí)，也不能忽視能力弱的。讓能力強的孩子與能力差的孩子合作，可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展，也可以以強帶弱，促進(jìn)合作的共同完成，不然將會(huì )造成能力強的孩子越來(lái)越強，而弱的越來(lái)越弱。同時(shí)，多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作，效果會(huì )遠遠超過(guò)與關(guān)系不好的伙伴合作。
4、 孩子合作出現問(wèn)題時(shí)，不急于干預。
孩子在合作時(shí)經(jīng)常會(huì )發(fā)生爭執沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時(shí)老師對孩子沖突的介入，一定要建立在認真觀(guān)察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評，過(guò)早的干涉會(huì )剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會(huì )與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的繼續并且容易滋長(cháng)孩子對教師的依賴(lài)心理，往后容易一遇到問(wèn)題就習慣找老師 。所以，在孩子出現問(wèn)題時(shí)不能急于干預，要先“看一看，等一等”，在確認需要干預后，要先關(guān)切的詢(xún)問(wèn)活動(dòng)。
針對我班孩子相互合作的問(wèn)題，在下學(xué)期我要理論聯(lián)系實(shí)際，對于產(chǎn)生的問(wèn)題及反思及時(shí)記錄下來(lái)，這就是我對這本書(shū)最大的收獲。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇4
前一陣子在讀一本叫做《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū)，雖然還沒(méi)有讀完。但是，現在也有所收獲。
根據書(shū)中所說(shuō)和生活中結合，普遍的孩子都是發(fā)音從模糊到清晰、詞匯量由少到多、語(yǔ)句由簡(jiǎn)單到復合句、有情境性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言、先聽(tīng)后說(shuō)，理解先于表達。那么語(yǔ)言是一種特殊的認識能力，所以周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境對兒童語(yǔ)言發(fā)展起到一定的作用，在我看來(lái)可以說(shuō)起到很大的作用。這一方面，不光是對于孩子也同樣適用于我們成年人。
不光要孩子在好的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習，我們需要提供給孩子們充分操作語(yǔ)言的機會(huì )，通過(guò)多種形式操作可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，那么要做到這些教師就要在活動(dòng)中起到主體作用和主導作用，這些是非常重要的'。
想要蓋好語(yǔ)言這所大樓那么詞匯量必定是這樓的磚瓦。詞匯數量是兒童語(yǔ)言發(fā)展的標志之一，也是兒童智力發(fā)展的標志之一。根據兒童的個(gè)體差異性來(lái)給兒童計算詞匯量的指標。不要一味的要兒童學(xué)習太多，根據個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行增減。
我們要培養孩子好的傾聽(tīng)能力、閱讀能力、表達能力。要讓他們想說(shuō)、多說(shuō)。會(huì )說(shuō)。這樣才能達到好的效果。要培養他們消除在環(huán)境中緊張的因素消除不敢說(shuō)話(huà)的顧慮。關(guān)注孩子的生理、心理、模仿，以免讓孩子在學(xué)習語(yǔ)言上走上彎路。這樣也能進(jìn)一步避免導致口吃的發(fā)生。
慢慢的時(shí)間久了，讓孩子樂(lè )意與人交談，講話(huà)有禮貌、也注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，可以理解日常用語(yǔ)、能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事、喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)、能聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)普通話(huà)。不過(guò)在社會(huì )迅速發(fā)展的今天，英語(yǔ)也是現在家長(cháng)關(guān)注的語(yǔ)言之一，很多家長(cháng)由于自己不懂英語(yǔ)，便把孩子送到英語(yǔ)全日制的幼兒園。這也是一種好的方式，首先在語(yǔ)言環(huán)境上就已經(jīng)建立起來(lái)了，可以在學(xué)校說(shuō)英語(yǔ)回家說(shuō)國語(yǔ)。
無(wú)論什么方式什么方法，不要給孩子太大的壓力，讓他們在學(xué)習語(yǔ)言中找到快樂(lè )，這對于他們將來(lái)以后的學(xué)習打下了較好的基礎，不會(huì )厭倦學(xué)習。
通過(guò)以上的了解，我想總的來(lái)說(shuō)良好的語(yǔ)言環(huán)境是孩子學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師與家長(cháng)都要與孩子創(chuàng )設良好的親自交往語(yǔ)言的空間、鼓勵兒童言語(yǔ)活動(dòng)、樹(shù)立言語(yǔ)榜樣。鼓勵言語(yǔ)創(chuàng )造性。要讓孩子們在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中尋找到樂(lè )趣。
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