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學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感

時(shí)間:2024-06-07 11:18:11 心經(jīng) 我要投稿

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感

  認真讀完一本名著(zhù)后,相信大家的收獲肯定不少,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧,以下是小編幫大家整理的學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇1

  本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū),其中對對于兒童前閱讀學(xué)習的核心經(jīng)驗、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。

  一、創(chuàng )設閱讀情趣,激發(fā)幼兒閱讀興趣。

  利用一切機會(huì )和場(chǎng)所,將季節的變化、動(dòng)植物的生長(cháng)規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結合,讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識,通過(guò)不斷的感知內化,積累閱讀經(jīng)驗,讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點(diǎn),進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。根據幼兒認知的水平,閱讀的材料、內容的需要,教室內設立了閱讀角,有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物,自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

  二、追求教學(xué)藝術(shù),吸引幼兒閱讀興趣。

  幼兒的閱讀常常會(huì )依賴(lài)于耳朵的“閱讀”,為了逐步引導幼兒,我們常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事,教師朗誦時(shí)咬字清晰,語(yǔ)調抑揚頓挫,富有感染力,不是完全照搬書(shū)中的文字,而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門(mén),門(mén)‘吱呀一聲開(kāi)了!薄昂偂畵渫ㄒ幌滤ち藗(gè)四腳朝天”等等,這樣就抓住幼兒的注意力,使幼兒能聽(tīng)清、聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng),漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。

  同樣一些生動(dòng)活潑,形象有趣的活動(dòng),必然能調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣,要做到這一點(diǎn),我們追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當運用,例如:小劇場(chǎng)中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗”教學(xué)模式,教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說(shuō)邊做,從而使幼兒在模仿體驗中快樂(lè )地開(kāi)展閱讀學(xué)習,使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替,從“不愿讀”到“愿意讀”,從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”,開(kāi)啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門(mén)。

  三、強調“理解至先”,注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程。

  幼兒的感知、理解、體驗是外顯的,即通過(guò)感知形象的動(dòng)作,模仿形象的語(yǔ)言,從而完成圖畫(huà)中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動(dòng)過(guò)程。在閱讀中,可以采用大圖書(shū)來(lái)啟發(fā)幼兒思考,加深幼兒對文學(xué)作品的理解,根據幼兒年齡特點(diǎn),將內容自制成大型圖畫(huà)故事書(shū)或漢字大范文,主要幫助幼兒學(xué)習按序仔細觀(guān)察畫(huà)面并加以理解的閱讀活動(dòng)。在大圖書(shū)閱讀活動(dòng)中,教師可隨著(zhù)故事情節的發(fā)展變化,提出相應的問(wèn)題讓幼兒思考。

  四、強化“以人為本”,明確閱讀目標。

  在閱讀中,重視“以人為本”的原則,尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后,提問(wèn)偏重于對閱讀方法的指導,讓幼兒找出相應的圖片來(lái)回答,并講出理由,這樣既可促使幼兒仔細觀(guān)察故事人物的動(dòng)作、表情,理解畫(huà)面內容,又可把語(yǔ)言符號和圖畫(huà)符號對應起來(lái),從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問(wèn)題,盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗,問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些,使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強的幼兒可多講一些,能力弱的.幼兒可少講一些,當幼兒回答不出時(shí),可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導,拓展幼兒回答,經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論,使幼兒人人參與。

  在閱讀中,要將幼兒作為學(xué)習的主動(dòng)參與者、思考者,通過(guò)圖書(shū)的名稱(chēng),提出相關(guān)的信息與問(wèn)題,來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣,使他們能帶著(zhù)問(wèn)題,認真地觀(guān)察畫(huà)面,尋找線(xiàn)索,學(xué)著(zhù)有目的地觀(guān)察事物,建立畫(huà)面之間的聯(lián)系,從而逐漸掌握閱讀的方法,同時(shí),讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái),進(jìn)行研討,共同尋求答案,使幼兒學(xué)習了發(fā)現問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的交流方法,增長(cháng)了與人交流的經(jīng)驗。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇2

  在著(zhù)重關(guān)注幼兒口語(yǔ)交流能力學(xué)習與發(fā)展的同時(shí),我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書(shū)面語(yǔ)言準備經(jīng)驗。社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天,人的閱讀能力被視為當今社會(huì )獲得成功的基礎。近年的研究的結果告訴我們,3—8歲是兒童學(xué)習早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期,教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機,在培養兒童口語(yǔ)交流能力的同時(shí),幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習準備。

  1、前閱讀:

  閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構意義的過(guò)程。幼兒的'閱讀不同于成人的閱讀,其中最大的區別在閱讀材料和閱讀對象上。

  學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫(huà)書(shū)為主,并遵循著(zhù)從“圖畫(huà)到文字”的規律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗,重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習閱讀圖畫(huà)書(shū),建立熱愛(ài)閱讀的行為習慣;逐漸學(xué)習觀(guān)察理解圖畫(huà)書(shū)內容,感知圖畫(huà)和文字、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系;并逐步形成一定的閱讀策略。

  2、前識字

  “前識字”的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前,獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規則上的意識,并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的經(jīng)驗,需要特別指出的是,學(xué)前階段,我們不以?xún)和R字、認字為目的,早期書(shū)面語(yǔ)言準備的經(jīng)驗重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣,發(fā)展兒童文字意識。前識字的核心經(jīng)驗范疇包括三個(gè)范疇,一是獲得符號和文字功能的意識;二是發(fā)展符號和文字形式的意識;三是形成符號和文字規則的意識。

  3、前書(shū)寫(xiě)

  前書(shū)寫(xiě)是兒童讀寫(xiě)學(xué)習的一部分。主要指兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前,根據環(huán)境中習得的書(shū)面語(yǔ)言知識,通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。早期的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗對兒童整體的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的作用,兒童應當在前書(shū)寫(xiě)過(guò)程中獲得與漢字的紙筆互動(dòng)的體驗,建立書(shū)寫(xiě)行為習慣的經(jīng)驗,感知理解漢字結構的經(jīng)驗,并且能夠形成創(chuàng )意書(shū)寫(xiě)表達的經(jīng)驗。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇3

  今年我接手的班級是有著(zhù)46個(gè)孩子的學(xué)前班,他們大多只有五六歲,天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)。通過(guò)上學(xué)期的觀(guān)察,孩子們在活動(dòng)過(guò)程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現一些所謂“不合群”的孩子,在游戲和學(xué)習等與他人互動(dòng)的環(huán)節中缺乏主動(dòng)性、積極性,有時(shí)甚至還會(huì )產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒,這種現象如果任其發(fā)展下去將會(huì )使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問(wèn)題一直困擾我,但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。

  有幸在學(xué)校借到了《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū),真真切切解決了我的實(shí)際問(wèn)題。

  1、針對孩子興趣,增強教學(xué)活動(dòng)吸引力。

  興趣是孩子最好的老師,而且學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的東西會(huì )投入極大地熱情,對不感興趣的東西將表現出消極情緒。所以,在對孩子進(jìn)行合作教育的`時(shí)候,應該找到孩子們的興趣所在,在活動(dòng)展開(kāi)之前有意識的調動(dòng)孩子合作的興趣 ,或通過(guò)講故事、做游戲等不同的活動(dòng)、新花樣滲透合作教育思想,增強教學(xué)活動(dòng)的吸引力。這樣以來(lái),孩子的注意力更容易集中,通過(guò)情景導入記憶也更深刻,效果自然是事半功倍。

  2、采用小組評比獎勵制度,激發(fā)集體榮譽(yù)感。

  在教學(xué)中展開(kāi)某項合作活動(dòng)的時(shí)候,采用小組評比獎勵制度可以調動(dòng)孩子更積極快速的進(jìn)行合作。例如:老師可以在黑板上寫(xiě)上每組的編號,在表現好或完成任務(wù)的小組下面打五角心,且說(shuō)明如果有不聽(tīng)話(huà),不守規矩的孩子將會(huì )擦掉此組一個(gè)五角星,最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來(lái)可以激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感,孩子們因為怕自己組的星星被擦掉,所以會(huì )很聽(tīng)話(huà)的進(jìn)行合作,也因為想得到更多的星星使得孩子們都積極地投入到合作活動(dòng)中,活動(dòng)會(huì )因此開(kāi)展的更加順利有效,使他們的合作能力得到更好地鍛煉,同時(shí)也培養了他們多為集體為他人著(zhù)想的思維。

  3、小組搭配時(shí)注意能力互補,友誼搭配。

  在搭配合作伙伴時(shí)也是有講究的,在培養優(yōu)秀的孩子同時(shí),也不能忽視能力弱的。讓能力強的孩子與能力差的孩子合作,可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展,也可以以強帶弱,促進(jìn)合作的共同完成,不然將會(huì )造成能力強的孩子越來(lái)越強,而弱的越來(lái)越弱。同時(shí),多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作,效果會(huì )遠遠超過(guò)與關(guān)系不好的伙伴合作。

  4、 孩子合作出現問(wèn)題時(shí),不急于干預。

  孩子在合作時(shí)經(jīng)常會(huì )發(fā)生爭執沖突或向老師告狀甚至哭臉,這時(shí)老師對孩子沖突的介入,一定要建立在認真觀(guān)察、成熟慎思的前提下,一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評,過(guò)早的干涉會(huì )剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會(huì )與能力,容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的繼續并且容易滋長(cháng)孩子對教師的依賴(lài)心理,往后容易一遇到問(wèn)題就習慣找老師 。所以,在孩子出現問(wèn)題時(shí)不能急于干預,要先“看一看,等一等”,在確認需要干預后,要先關(guān)切的詢(xún)問(wèn)活動(dòng)。

  針對我班孩子相互合作的問(wèn)題,在下學(xué)期我要理論聯(lián)系實(shí)際,對于產(chǎn)生的問(wèn)題及反思及時(shí)記錄下來(lái),這就是我對這本書(shū)最大的收獲。

  學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 篇4

  前一陣子在讀一本叫做《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū),雖然還沒(méi)有讀完。但是,現在也有所收獲。

  根據書(shū)中所說(shuō)和生活中結合,普遍的孩子都是發(fā)音從模糊到清晰、詞匯量由少到多、語(yǔ)句由簡(jiǎn)單到復合句、有情境性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言、先聽(tīng)后說(shuō),理解先于表達。那么語(yǔ)言是一種特殊的認識能力,所以周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境對兒童語(yǔ)言發(fā)展起到一定的作用,在我看來(lái)可以說(shuō)起到很大的作用。這一方面,不光是對于孩子也同樣適用于我們成年人。

  不光要孩子在好的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習,我們需要提供給孩子們充分操作語(yǔ)言的機會(huì ),通過(guò)多種形式操作可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展,那么要做到這些教師就要在活動(dòng)中起到主體作用和主導作用,這些是非常重要的'。

  想要蓋好語(yǔ)言這所大樓那么詞匯量必定是這樓的磚瓦。詞匯數量是兒童語(yǔ)言發(fā)展的標志之一,也是兒童智力發(fā)展的標志之一。根據兒童的個(gè)體差異性來(lái)給兒童計算詞匯量的指標。不要一味的要兒童學(xué)習太多,根據個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行增減。

  我們要培養孩子好的傾聽(tīng)能力、閱讀能力、表達能力。要讓他們想說(shuō)、多說(shuō)。會(huì )說(shuō)。這樣才能達到好的效果。要培養他們消除在環(huán)境中緊張的因素消除不敢說(shuō)話(huà)的顧慮。關(guān)注孩子的生理、心理、模仿,以免讓孩子在學(xué)習語(yǔ)言上走上彎路。這樣也能進(jìn)一步避免導致口吃的發(fā)生。

  慢慢的時(shí)間久了,讓孩子樂(lè )意與人交談,講話(huà)有禮貌、也注意傾聽(tīng)對方講話(huà),可以理解日常用語(yǔ)、能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事、喜歡聽(tīng)故事,看圖書(shū)、能聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)普通話(huà)。不過(guò)在社會(huì )迅速發(fā)展的今天,英語(yǔ)也是現在家長(cháng)關(guān)注的語(yǔ)言之一,很多家長(cháng)由于自己不懂英語(yǔ),便把孩子送到英語(yǔ)全日制的幼兒園。這也是一種好的方式,首先在語(yǔ)言環(huán)境上就已經(jīng)建立起來(lái)了,可以在學(xué)校說(shuō)英語(yǔ)回家說(shuō)國語(yǔ)。

  無(wú)論什么方式什么方法,不要給孩子太大的壓力,讓他們在學(xué)習語(yǔ)言中找到快樂(lè ),這對于他們將來(lái)以后的學(xué)習打下了較好的基礎,不會(huì )厭倦學(xué)習。

  通過(guò)以上的了解,我想總的來(lái)說(shuō)良好的語(yǔ)言環(huán)境是孩子學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師與家長(cháng)都要與孩子創(chuàng )設良好的親自交往語(yǔ)言的空間、鼓勵兒童言語(yǔ)活動(dòng)、樹(shù)立言語(yǔ)榜樣。鼓勵言語(yǔ)創(chuàng )造性。要讓孩子們在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中尋找到樂(lè )趣。

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