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九年級語(yǔ)文下冊《鄉愁》教學(xué)紀實(shí)與評析
一、風(fēng)趣聽(tīng)背，體會(huì )詩(shī)題內涵
師：同學(xué)們，我記得你們！現在來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)我記得對不對：昨天上午，你們同趙老師一起學(xué)習《打折與策略》時(shí)，我看到了你們的“聰明與睿智”；昨天下午你們隨著(zhù)遲老師一起到“泗水河邊游春”時(shí)，我又看到了你們的“沉著(zhù)與冷靜”。我說(shuō)得對嗎？我的記性還可以吧？
生：（點(diǎn)頭）可以。
師：你們的記憶力一定比我強。我想考一考你們，你們敢接受挑戰嗎？
生：敢！
師：那好，我現在考考大家：我來(lái)說(shuō)一首詩(shī)，這首詩(shī)共有兩節，每節有四句話(huà)，我每次說(shuō)兩句，而且只說(shuō)一次。大家聽(tīng)清要求了嗎？
生：聽(tīng)清了！
師：詩(shī)人說(shuō)：花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了。
�。◣熤该痴b，生背誦得十分準確。）
師：（鼓掌）你真行，老師只說(shuō)了一遍，你就把這樣復雜的兩句詩(shī)背下來(lái)了，你覺(jué)得你行不行？
生：還行吧！
師：（朗讀）果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，飛雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了。
�。◣熤该痴b，生背誦得十分準確。）
師：能把這四句一起背出來(lái)嗎？
�。ㄉ鷾蚀_背誦。）
師：你看你多行，一次背出了四句詩(shī)！
�。◣熇^續讀詩(shī)，生背誦。）
【點(diǎn)評】教師以挑戰學(xué)生的記憶力為由，引入了一首意境優(yōu)美的小詩(shī)，讓學(xué)生在練習背誦的同時(shí)學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，為學(xué)習《鄉愁》奠定了基礎。同時(shí)，也消除了學(xué)生課前的緊張情緒，有效地調動(dòng)了學(xué)習的積極性，使學(xué)生不再“沉著(zhù)與冷靜”，迅速進(jìn)入到快樂(lè )學(xué)習的良好狀態(tài)。
師：剛才我們背的是現代詩(shī)，現在我們背一首古詩(shī)吧。你們誰(shuí)會(huì )李白的《靜夜思》？
�。ㄉR背《靜夜思》。）
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢？
生：思念故鄉的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉時(shí)的心情是怎樣的？
生：憂(yōu)愁的。
師：因思故鄉而憂(yōu)愁簡(jiǎn)化成兩個(gè)字來(lái)概括，應該是什么呢？
生：鄉愁。
【點(diǎn)評】對“鄉愁”二字的理解，是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師從學(xué)生最熟悉的《靜夜思》入手，通過(guò)對“思念故鄉的憂(yōu)愁”進(jìn)行概括，“鄉愁”二字的含義一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來(lái)。這樣，省去了直白無(wú)味的解釋?zhuān)冉档土穗y度，活躍學(xué)習氛圍，又訓練了語(yǔ)言，設計甚妙。
師：《鄉愁》就是我們今天要學(xué)習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩(shī)，我們仍然用一邊聽(tīng)、一邊學(xué)、一邊背的方法來(lái)學(xué)習。
師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人？
�。▽W(xué)生沉默，表示都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。）
師：現在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話(huà)，這三句話(huà)里蘊含著(zhù)我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽(tīng)，認真想。余光中是我國臺灣省最著(zhù)名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(cháng)。
師：余光中還活著(zhù)嗎？還在世嗎？
生：在世。
師：你怎么知道的？
生：他現在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(cháng)。
【點(diǎn)評】在這一個(gè)教學(xué)片段中，教師強化了聽(tīng)力訓練，把“聽(tīng)”與“思”緊密結合起來(lái)，要求學(xué)生不僅要認真傾聽(tīng)，還要積極思考，通過(guò)分析找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，“余光中還活著(zhù)嗎”這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單易答，于瞬間拉近
了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生感到本課學(xué)習的詩(shī)比以往學(xué)習的古詩(shī)更加親近。
二、吟詠品味，體驗詩(shī)情流程
師：同學(xué)們，“鄉愁”這個(gè)東西你們摸過(guò)、看過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：這樣一個(gè)既看不見(jiàn)又摸不著(zhù)的東西，讓你寫(xiě)，你會(huì )寫(xiě)嗎？
生：不會(huì )。
師：其實(shí)就是讓作者余光中來(lái)寫(xiě)，也是件很難的事。但是余光中找到了一個(gè)方法，真就把這看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的鄉愁寫(xiě)出來(lái)了。你們想知道是什么方法嗎？
生：想！
師：這個(gè)方法就是：用看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西來(lái)指代自己對故鄉和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰(shuí)呢？
生：親人、朋友。
師：那么你會(huì )用什么方法來(lái)寄托自己對家人的思念呢？
生：打電話(huà)、寫(xiě)信。
師：對！對家信的等待就是對鄉愁的等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣東西說(shuō)出了自己濃濃的鄉愁，你們猜是什么？
生：郵票！
師：說(shuō)對了，現在我就把第一節詩(shī)讀給同學(xué)們聽(tīng)。（師讀課文。）
師：我只讀了一遍，有沒(méi)有人能背下來(lái)？
�。ㄉ娂娕e手，師指名背誦，生背誦得十分準確。）
【點(diǎn)評】在這里，教師給學(xué)生出了一個(gè)難題——怎樣寫(xiě)鄉愁。學(xué)生因難題而生困惑，思維機器便快速地運轉起來(lái)。在這個(gè)基礎上，教師揭示詩(shī)的意向（郵票）的重要性與可
感性便水到渠成了。
師：慢慢地，作者長(cháng)大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個(gè)溫柔賢慧的女孩兒做妻子�？墒莿倓偨Y婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐船到外國留學(xué)。同學(xué)們，你們覺(jué)得這時(shí)鄉愁對于作者來(lái)說(shuō)，還只是一枚郵票嗎？
生：不是，是船票。
師：對。
師：現在就請同學(xué)們用第一節詩(shī)的結構和形式自己編寫(xiě)出第二節詩(shī)�？梢元毩⒕幵�(shī)，也可以與周?chē)瑢W(xué)討論。
�。ㄉ贿呌懻�，一邊創(chuàng )編。）
師：誰(shuí)來(lái)朗讀自己編的詩(shī)？
�。ㄉ娂娕e手，師指名朗讀。）
師：第一節詩(shī)同學(xué)們沒(méi)忘吧？誰(shuí)能把一、二兩節詩(shī)一起背誦出來(lái)？
�。ㄉ痴b得很好，師帶頭鼓掌。）
【點(diǎn)評】此處教師采用移位創(chuàng )編法，確實(shí)匠心獨具，也出乎常人意料，但細細想來(lái)又合情合理。在上一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生不但理解了第一節詩(shī)，而且熟讀成誦，把握了詩(shī)的結構。在這個(gè)基礎上去創(chuàng )編，自然順理成章，不會(huì )感到困難。采用讓學(xué)生自己創(chuàng )編的方法，可以使學(xué)生充分了解詩(shī)文的結構特點(diǎn)，體驗詩(shī)的音韻美，同時(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)入作者的創(chuàng )作狀態(tài)中，與作者同呼吸、同感受——這是很好的學(xué)詩(shī)方法。
師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節詩(shī)，等他們把前兩節背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節。這樣好嗎？
生：好！
�。ㄅ錁�(lè )，生背誦一、二節詩(shī)。）
�。ū尘耙魳�(lè )響起，師背誦第三節詩(shī)。）
師：記住這段的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。
�。ㄈw學(xué)生都得意地點(diǎn)點(diǎn)頭。）
師：我們一起把這一節背一遍。（配樂(lè )，生背誦。）
【點(diǎn)評】這個(gè)教學(xué)片段很精彩。教者沒(méi)有拘泥于課前的預設，而是審時(shí)度勢，以當時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景大膽地修改預設，即以情感為引線(xiàn)，讓學(xué)生背誦，強化情感體驗，在情滿(mǎn)欲溢時(shí)才娓娓道來(lái)——背誦第三節詩(shī)。這種對教學(xué)中“火候”的準確把握，不僅體現了教師對文本的濃濃敬意，還體現了教師對教學(xué)節奏超強的調控能力，更表現出了教師努力追求完美的嚴謹的教學(xué)風(fēng)格。背景音樂(lè )的運用起到了推波助瀾的作用。漸強的音樂(lè )與長(cháng)達十幾秒鐘的安靜無(wú)語(yǔ)，形成了鮮明的反差，
瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節詩(shī)句的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，此處無(wú)聲勝有聲，比之用“誰(shuí)記住這節詩(shī)”的問(wèn)句效果更好，因為此時(shí)，喪母的哀思已經(jīng)彌漫了整個(gè)課堂，這樣做更能準確而深刻地觸及學(xué)生的心靈。
三、深思細察，體悟詩(shī)理精髓
師：第一節詩(shī)作者寫(xiě)的是“小時(shí)侯，少年，離家之愁”；第二節寫(xiě)的是“長(cháng)大后，新婚，夫妻離愁”；第三節寫(xiě)的又是“后來(lái)，中年，喪母哀愁”。那么，第四節作者會(huì )寫(xiě)什么呢？這是你們想像不到的，你們想知道嗎？
生：想！大概應該寫(xiě)老年了。
師：對，作者想寫(xiě)老年時(shí)的思鄉之愁。請大家背誦前三節，老師背誦第四節。
�。ㄉR背前第三節，師背第四節。）
師：記住這節詩(shī)了嗎？誰(shuí)來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)？
生：而現在……
師：現在明白作者第四節寫(xiě)的是誰(shuí)了嗎？是——
生：祖國！
生：祖國母親！
師：對，是祖國母親！作者在寫(xiě)完前三節詩(shī)時(shí)思路忽然斷了，不知該如何往下寫(xiě)了。這時(shí)，他猛然想起了祖國，對，祖國就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時(shí)想起第四句“鄉愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭”。
師：請大家看板書(shū)，在板書(shū)啟示下，小聲背這首詩(shī)。（生背詩(shī)）第一、二節詩(shī)寫(xiě)的是作者思念（生跟隨師自覺(jué)地說(shuō)）母親、妻子，在那個(gè)時(shí)候，他們還能見(jiàn)到嗎？
生：能！
師：對！這叫“生離之愁”。第三節詩(shī)寫(xiě)母親去世了，還能見(jiàn)到嗎？
生：不能！
師：這是“死別之愁”。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫——
生：家愁。
師：而國土分離，還是自己家的事嗎？
生：不是！
生：這是國愁。
師：非常正確！這家愁和國愁合在一起就是作者的“鄉愁”。小朋友，現在我們都知道作者寫(xiě)的鄉愁是指什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：國愁和家愁就是作者的——
生：鄉愁！
師：現在請同學(xué)們起立。我們都是余光中，一個(gè)年近80歲的離開(kāi)大陸久居臺灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著(zhù)無(wú)限思念的大陸,那可愛(ài)的故鄉，深情的吟誦著(zhù)小詩(shī)：《鄉愁》。
師：（配樂(lè )，教師充滿(mǎn)深情地敘述）小朋友們，相信余光中爺爺所寫(xiě)的《鄉愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語(yǔ)言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語(yǔ)言就是他的祖國。
【點(diǎn)評】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師引領(lǐng)學(xué)生從情感的漩渦中跳了出來(lái)，和學(xué)生一起做理性的思考。這也是學(xué)詩(shī)的重要方法：在感受的基礎上領(lǐng)悟。教師對文本的剖析相當深刻，不僅找出了四節詩(shī)描寫(xiě)的內容都與“女性”有
關(guān)，同時(shí)又以“家愁”和“國愁”再次點(diǎn)題，揭示出了“鄉愁”的深層含義，與上課伊始提到的“思念故鄉的憂(yōu)愁”相比，又深入了一步。最后的結語(yǔ)，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言延續著(zhù)說(shuō)不盡盼望祖國統一之夢(mèng)，設計之妙、構思之巧令人拍案叫絕、回味無(wú)窮。
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