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九年級語(yǔ)文下冊《鄉愁》的教學(xué)反思
《鄉愁》一課，學(xué)生們沉浸在濃濃的詩(shī)情之中，從這一角度而言，本課教學(xué)無(wú)疑也是成功的。在本課賞析過(guò)程中，整體采用了以朗讀促賞析的策略。45分鐘之內同時(shí)完成指導朗讀和賞析全詩(shī)的所有任務(wù)，看似繁雜，但卻并不繁重。事實(shí)上，這樣不僅可以順利地完成，而且“以讀促賞”的方式，關(guān)聯(lián)緊密，還可互相促進(jìn)和激發(fā)，更有助于兩項任務(wù)的徹底有效落實(shí)。
本課的成功之處在于整體賞析模架的滲透與構建。在正式賞讀前，我們先一步回顧了古人通過(guò)意象來(lái)傳達鄉愁的詩(shī)詞句，探討了“意象”與“情感”、“距離”三者之間關(guān)系，提出了三者關(guān)系的架構，這便為全詩(shī)的賞析構建了宏觀(guān)的模架，從而使整個(gè)課堂的思維都有了一個(gè)明確導向和整體基礎，很好地完成了思維的遷移，但并不限制和禁錮學(xué)生的賞析思維。
同時(shí)，這還有另外一層更為深入的用意�！多l愁》一詩(shī)四小節分別緊扣一個(gè)主要意象——“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”。這四個(gè)不同意象是有著(zhù)相同或相通之處的，那便是“情感”。于是，學(xué)生極其自然地便在“意象”、“情感”的經(jīng)對中意識、體會(huì )到這一點(diǎn)。而且整首詩(shī)四小節所呈現的“距離”的辯證演化與變遷不可小視。這也是體會(huì )詩(shī)意的重點(diǎn)。在“遠”與“近”的轉變與轉化之中，讓人對臺灣與祖國大陸的人為隔絕產(chǎn)生了激憤、不解與深深的痛惜，一下子便抱緊了詩(shī)歌的主題。
其次，在賞析之中有意識地突出和圍繞第三、四小節，也是本課成功的原因之一。朗讀完成之后，賞析是采取逐節推進(jìn)方式的，而且四小節賞析均有整體相同的結構形式。圍繞“因何而生鄉愁”、“如何排解”兩大問(wèn)題展開(kāi)，此中穿插完成“境”的想象與交流，并進(jìn)行“意象”、“情感”、“距離”的討論歸結。但明顯體現了詳略的取舍，把精力集中在第三小節，第四小節次之，關(guān)于第一、二小節（尤其第一小節）的想象更是通過(guò)第三小節反向勾帶出來(lái)。
之所以這樣做，完全是因為第三小節關(guān)乎全詩(shī)的賞析，它擔任著(zhù)與前兩節和后一節對比的重要角色，在對比中體會(huì )鄉愁的深化與排解的變化，還有便是距離的似近卻遠。在對比中，更讓學(xué)生體會(huì )到與祖國相隔相思的苦痛與憤懣不解。第三小節越是強化與深化，越能更好地彌補前兩小節的“略”，越能更好地體驗前兩節的情感，也越能體會(huì )作者最終的情感。
最后，一切都應歸功于前半部分的朗讀。整節課，朗讀及指導占據了二十多分鐘，比重極大。在朗讀過(guò)程中，我們伴著(zhù)音樂(lè )，在音樂(lè )的韻律與旋律之中，我們感受著(zhù)詩(shī)的美，音樂(lè )與詩(shī)是相通的，它不僅可以讓我們放松平靜下來(lái)，更讓我們在音樂(lè )中找到了詩(shī)的感覺(jué)，朗誦的感覺(jué)。
這并非浪費時(shí)間，反而是在有效地利用短暫的四十五分鐘。朗讀做好了，情感自然調動(dòng)了，情緒自然到位了。一邊讀，一邊在走進(jìn)詩(shī)，走入作者內心。我想，詩(shī)是一定需要讀出來(lái)的，而且是需要反復地投入地讀出來(lái)的，多讀才能更多地體會(huì )，才能打動(dòng)自己的心。
而且，很多時(shí)候，朗讀與賞析是不應該被割離開(kāi)的，趁著(zhù)頭腦當中的境正鮮活，趁著(zhù)心里的情緒正在激蕩、情感開(kāi)始濃烈，千萬(wàn)要繼續走下去，走進(jìn)詩(shī)的字里行間，細細地品味、賞析。用朗讀來(lái)表現詩(shī)的過(guò)程，便是用心去感悟詩(shī)的過(guò)程——只有讀與賞完美地結合，詩(shī)才更美，詩(shī)才更像詩(shī)。
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