《鄉愁》教學(xué)反思范文（通用12篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《鄉愁》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄉愁》教學(xué)反思 1
《鄉愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì )選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節課從教學(xué)設計、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設計
1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)�；诒菊n內容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導朗讀詩(shī)歌感知內容、通過(guò)自學(xué)指導(二)來(lái)整理內容、通過(guò)自學(xué)指導(三)來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當堂訓練來(lái)學(xué)習詩(shī)歌的表現手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現出一種美感。如導入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng )設詩(shī)意般畫(huà)面，又如每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認為還是比較好的。
3、在朗讀中體現詩(shī)意。這節課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，;第二次聽(tīng)讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿(mǎn)深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，展現自我風(fēng)采;第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有達到我所預期的效果，上完后總感覺(jué)少了什么，仔細一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現在：
1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的�！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環(huán)節，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽(tīng)讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)�，一起得出答案。正因為這里沒(méi)有落實(shí)到位，直接導致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調。
2、自學(xué)指導2中，處理詩(shī)歌內容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的。在對待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認為應該結合具體的'句子或詞語(yǔ)加以引導，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒(méi)有注意時(shí)間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環(huán)節就可以落實(shí)到位了。
三、課堂重建
我所設計的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒(méi)有落實(shí)，不僅是在細節上沒(méi)有做到位，在構思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的馬上運用到寫(xiě)作，這對學(xué)生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話(huà)等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節，選取余光中先生的《鄉愁四韻》進(jìn)行對比閱讀，效果可能會(huì )更好。
總之，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對專(zhuān)業(yè)知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細節處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節還是小細節，都會(huì )影響這節課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細節的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自己。如果還有機會(huì )，我一定還要爭取參加縣內教學(xué)比賽!
《鄉愁》教學(xué)反思 2
《鄉愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節課從教學(xué)設計及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設計
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節的命名上體現詩(shī)意�！白呓喙庵小x《鄉愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè )美——品《鄉愁》，體會(huì )詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉愁’，展現詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈�？箲鹌陂g輾轉于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過(guò)傳統《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。
3、在朗讀中體現詩(shī)意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓;第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次讀，要求把握情感基調，充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節課并沒(méi)有達到我所預期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現在：
1、學(xué)生的'朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的�！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺(jué)，提前下課。二是收束本節課的配樂(lè )朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂(lè )朗誦缺乏感染力。
總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì )越來(lái)越多，我的“失”會(huì )越來(lái)越少。
《鄉愁》教學(xué)反思 3
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
首先，導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調，讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準，對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節，所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。
再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的`見(jiàn)解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫(huà)面的情景，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。
不足之處：課堂節奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫(xiě)指導上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
《鄉愁》教學(xué)反思 4
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長(cháng)長(cháng)的愛(ài)情，愛(ài)矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。
本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時(shí)，把作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂(lè )視聽(tīng)結合，吸引學(xué)生的注意力。
針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感�！多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏，對學(xué)生的`朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
課外延伸部分，學(xué)生的即興造句，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在如今開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
《鄉愁》教學(xué)反思 5
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。由于是抒情詩(shī)，因此在教學(xué)上我盡量體現其詩(shī)意。我希望學(xué)生通過(guò)對詩(shī)歌意境的體會(huì )和對詩(shī)歌意象的分析，掌握詩(shī)歌的主旨和思想感情，通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。因此在這節課中，我把重點(diǎn)放到了讀——品——讀的基礎上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的'選取，疊詞、數量詞的巧妙利用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，再引導同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中我自認為，這節課的成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心沒(méi)有變，通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習、賞析，喚醒了學(xué)生內心深處的思想和情感，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
1.在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè )視聽(tīng)、動(dòng)情導引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì )詩(shī)歌的感情。
2.在學(xué)生獲得一定的情感體驗后，要引導學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放到了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì )讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著(zhù)對意象的探討，引導同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境中。
3.在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4.在學(xué)習整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用。
5.多媒體課件的內容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì )讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀(guān)些，印象更為深刻些
當然，在教學(xué)中出現的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì )“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，值得我們以后去摸索，去研究。
《鄉愁》教學(xué)反思 6
《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內容直白簡(jiǎn)單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩(shī)，其內容是過(guò)于簡(jiǎn)單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞，而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉愁》改編的歌曲開(kāi)始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的時(shí)候，我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學(xué)生好表現，而且能夠很好地調動(dòng)情緒，所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美，結構美，音樂(lè )美，來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉愁》之時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn)，有了他們自己的見(jiàn)解。
詩(shī)歌鑒賞著(zhù)重要告訴學(xué)生鑒賞的'思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節課，我將教會(huì )學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氛圍，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學(xué)會(huì )讓學(xué)生學(xué)有所獲。
《鄉愁》教學(xué)反思 7
《鄉愁》是我上次公開(kāi)課選擇的篇目，之所以選擇它，是因為在中學(xué)的時(shí)候就被它那優(yōu)美的旋律和深遠的意境所吸引，因此我希望在我的教學(xué)引導下，學(xué)生也能接受一次美的熏陶。
在正式上課之前，我從多方面進(jìn)行了準備，包括聲音、圖片，以及每一分鐘的任務(wù)都做了精確的.設計。上課的時(shí)候努力把每一個(gè)設想都呈現出來(lái)，確實(shí)我也感覺(jué)到了學(xué)生對這首名詩(shī)的興趣，他們被精美的課件深深吸引，終于伴著(zhù)緊張和自信結束了這堂課。
可是在課后教研組內討論的時(shí)候，從大家的評課意見(jiàn)中我找到了這堂課的不少成功之處當然也有許多不足。大家一致認為最大的缺憾在于缺少閱讀，特別是學(xué)生自己的閱讀，因為這首詩(shī)只有在誦讀的基礎上才能更好的理解。我細細反思確實(shí)如此。記得作者于光中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：鄉愁四韻只有在詠嘆中才能見(jiàn)。幸好課堂本身就是缺憾的藝術(shù)，我將在今后的教學(xué)中注意不斷改進(jìn)提高。
《鄉愁》教學(xué)反思 8
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松�！叭诵�，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著(zhù)課本，讀著(zhù)詩(shī)歌，我試著(zhù)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感;通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：
1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著(zhù)想挑戰自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過(guò)程中我就發(fā)現，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰是需要實(shí)力、需要底蘊、需要創(chuàng )新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復疑無(wú)路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的`征詢(xún)意見(jiàn)，我還是硬著(zhù)頭皮繼續準備著(zhù)!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預設問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒(méi)有足夠的自信從容面對課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì )。所以，教師在講授時(shí)對學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫(huà)面設計很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費時(shí)間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀(guān)的圖片應該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。
4、課堂上設計的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們適當的評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用，而我卻很少給出評價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。
6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當中，沒(méi)能用飽滿(mǎn)的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細心感悟，本節課我沒(méi)有指導學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對詩(shī)歌理解不夠深。
雖然大賽結束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學(xué)素養，爭取在短時(shí)間內取得更大的進(jìn)步。
《鄉愁》教學(xué)反思 9
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教，用感情教，創(chuàng )設情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁中，產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培養和提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。
1.課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。
2.突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)。體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節中，學(xué)生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。激情環(huán)節中，用多媒體創(chuàng )設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"重視引導學(xué)生積累知識。
3.多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的'歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂(lè )，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受�！驹O計遵循新課程中全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養的理念、重視學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
本設計遵循新課程中全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養的理念、重視學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
《鄉愁》教學(xué)反思 10
在進(jìn)行鄉愁教學(xué)后，我認識到了一些需要改進(jìn)的地方。首先，我覺(jué)得在教學(xué)的過(guò)程中，應該更注重學(xué)生的參與。我應該讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，以此來(lái)增強他們的`興趣和參與度。
其次，需要針對學(xué)生不同的年齡、知識水平和文化背景制定不同的教學(xué)方法。比如，針對小學(xué)生可以采用動(dòng)畫(huà)、歌曲等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因為這樣更容易引起小學(xué)生的興趣，而針對中學(xué)生就可以采用故事、圖片等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第三，我需要更加注重培養學(xué)生的思考能力。鄉愁不僅僅是一種情感，它還可以激發(fā)學(xué)生的思考和想象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我應該鼓勵學(xué)生自主思考，自主發(fā)散，培養他們的創(chuàng )造性思維能力。
第四，在教學(xué)的過(guò)程中，我應該注重文化多樣性。鄉愁不僅僅是中國的文化現象，它在世界范圍內也存在著(zhù)。因此，我應該將不同文化背景的鄉愁進(jìn)行對比分析，從而讓學(xué)生更好地了解世界各地的文化差異和相似之處。
鄉愁教學(xué)不僅僅是一種無(wú)趣的傳授知識，它需要我們在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的參與度、針對不同年齡、知識水平和文化背景采取不同的教學(xué)方法、培養學(xué)生的思考能力以及注重文化多樣性，從而使得鄉愁教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，也更富有人文關(guān)懷。
《鄉愁》教學(xué)反思 11
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng )設情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉愁之中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。
在教學(xué)的環(huán)節上分為：導入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀
首先談?wù)務(wù)b讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，所以教師要大膽范讀，如果能配以舒緩憂(yōu)傷的背景音樂(lè )，也許效果會(huì )更好。接下來(lái)，教師指導學(xué)生讀，重音、節奏、情感，一一都要把握。
品讀即走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉愁》中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的.情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設想一下，如果有一天你走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)就象是在填補空白。這種想象力的調動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng )造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當然，學(xué)生的創(chuàng )作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉愁是一張泛黃的舊照片，鄉愁是故鄉庭院中枝繁葉茂的棗樹(shù)，鄉愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯的想法。也就是說(shuō)，我們要培養學(xué)生自己的創(chuàng )造力，就要給予他們適宜創(chuàng )造力生長(cháng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維。
在這個(gè)環(huán)節中我十分注意內容前后的銜接，板書(shū)的設計，詩(shī)歌托物寄情的寫(xiě)作技巧，我引導學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁�！边@樣既復習了舊知又讓知識前后連貫。但課后發(fā)現這個(gè)環(huán)節還存在很多不足，教師說(shuō)得多了些，學(xué)生的活動(dòng)少了些，教師講課的語(yǔ)言不夠精煉、詩(shī)意，而且板書(shū)的設計還應更合理。
賞讀環(huán)節就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節，所以我把它也稱(chēng)為“尋美”過(guò)程，希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結構、構思立意、詞語(yǔ)運用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌，如：《鄉愁》詩(shī)美在長(cháng)句短句的變化錯落上；《鄉愁》詩(shī)美在回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律上；美在數量詞與疊詞的運用上；美在托物寄情的寫(xiě)作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫(huà)面上……但由于時(shí)間控制不當，導致這個(gè)環(huán)節未能充分展開(kāi)。
回顧這節課有得有失，我還應不斷總結、反思，讓自己不斷進(jìn)步。
《鄉愁》教學(xué)反思 12
9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉愁》，針對本節課的具體情況，我做如下教學(xué)反思。
《鄉愁》是七年級語(yǔ)文上冊第十課的第二首現代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”，其內涵是愛(ài)國思鄉，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。
在導入的部分，我設計的環(huán)節是檢驗各小組的預習情況。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間，讓他們搜集有關(guān)鄉愁的古詩(shī)句。這樣，能夠培養并鍛煉學(xué)生課前預習的良好學(xué)習習慣。
要想更好的理解詩(shī)人的內心感受，我準備了一段配樂(lè )詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的感受去充分體會(huì )，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè )詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì )更加的'注意。
為了讓學(xué)生更好的把握本首詩(shī)歌，我們一同進(jìn)行了賞析。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對故鄉、祖國的殷切思念。在本環(huán)節，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環(huán)節完成的相當順利，好過(guò)我事先預料的結果。
在賞析結束后，我在大屏幕上針對本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設置了相應的思考題，使學(xué)生達到學(xué)以致用的效果。但遺憾的是，最后時(shí)間比較倉促，沒(méi)有留給學(xué)生適當展示自己小文章的時(shí)間，這一點(diǎn)，我在以后的教學(xué)當中會(huì )有所改善。
《鄉愁》是一首傳世之作。因此學(xué)生對這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常，學(xué)習的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。對于詩(shī)歌教學(xué)，我認為，要略講，要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露，只有在反復誦讀中才會(huì )明白詩(shī)歌的主旨。尤其對于現代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間，再給予適當的激勵，背誦就不會(huì )是苦差使，而會(huì )變成快樂(lè )的事情。
總之，對于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師，我一定會(huì )吸取各位老師們的精髓，爭取把語(yǔ)文課講好、講精，給社會(huì )，學(xué)校，家長(cháng)和學(xué)生們一個(gè)滿(mǎn)意的答復！
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