語(yǔ)文教案，鄉愁
教學(xué)
過(guò)程
教師活動(dòng)內容
學(xué)生活動(dòng)內容
媒體
使用
時(shí)間
設計
意圖
一、 導入
二、 誦讀
三、分析
四、總結
介紹作者創(chuàng )作《鄉愁》時(shí)的情況：
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，語(yǔ)文教案－余光中《鄉愁》。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩(shī)人對于中國傳統文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛(ài)，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫(xiě)出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)或阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)。創(chuàng )作了不少抒發(fā)思鄉之情的詩(shī)作。
引用古人和現當代抒發(fā)鄉愁之思的詩(shī)作，讓學(xué)生體會(huì )游子思鄉感情和鄉愁詩(shī)的特點(diǎn)，導入新課。
老師范讀。
學(xué)生思考：
◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉之情的？
討論問(wèn)題。
小結要點(diǎn)：
詩(shī)人以時(shí)間的推移和空間的轉換組織內容，抒發(fā)深深思鄉之情。
以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候一長(cháng)大后一后來(lái)一現在，四個(gè)人生階段，初中二年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－余光中《鄉愁》》。
以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離一長(cháng)大后的夫妻分離一后來(lái)的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。
學(xué)生朗讀三遍。
要求：
正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。
思考問(wèn)題：
◆1.詩(shī)人用了哪些貼切的比喻來(lái)使鄉愁形象化？
◆2.這些用來(lái)左比事物，同作者各個(gè)年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達效果？
學(xué)生有感情地朗讀。
討論。
學(xué)生討論上面的問(wèn)題。
小結要點(diǎn)：
詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達鄉愁的對應物：小時(shí)候的郵票一長(cháng)大后的船票一后來(lái)的墳墓一現在的海峽。
小時(shí)候離家讀書(shū)，通過(guò)寫(xiě)信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉愁詩(shī)小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。
長(cháng)大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。
寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。
到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開(kāi)了！
現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開(kāi)了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
鄉愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩(shī)人表達出來(lái)后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩(shī)人的鄉愁就有了依托。這是詩(shī)歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。
學(xué)生齊聲朗讀課文。
概括這首詩(shī)歌的主題。
學(xué)生發(fā)言。
小結要點(diǎn)：
詩(shī)人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉愁，抒發(fā)了對故土的深深的思念之情。
朗讀課文。
聽(tīng)老師范讀并思考問(wèn)題。
討論問(wèn)題
朗讀三遍。
分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準備交流。
學(xué)生發(fā)言。
先自己準備，然后發(fā)表意見(jiàn)。
朗讀。
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