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《鄉愁》結構分析
《鄉愁》中一個(gè)詩(shī)節就是一場(chǎng)凄美的離別,都設想自己是詩(shī)中的主角,寫(xiě)一段文字把詩(shī)中離別的模糊寫(xiě)清楚。
詩(shī)人以時(shí)間的推移和空間的轉換組織內容,抒發(fā)深深思鄉之情。
以時(shí)間的變化組詩(shī):小時(shí)候一長(cháng)大后一后來(lái)一現在,四個(gè)人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征:小時(shí)候的母子分離──長(cháng)大后的夫妻分離──后來(lái)的母子死別(這是一種特殊的“分離”)──現在的游子與大陸的分離。
詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達鄉愁的對應物:小時(shí)候的郵票──長(cháng)大后的船票──后來(lái)的墳墓一現在的海峽。
小時(shí)候離家讀書(shū),通過(guò)寫(xiě)信的方式,來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念,所以鄉愁詩(shī)小小的郵票。這思念的對象既是母親,也是故鄉。在這里,故鄉即母親,母親即故鄉。
長(cháng)大后,為生活所驅遣而奔走他鄉,這時(shí)候,除了對母親的思念,又增加了對愛(ài)人的惦念,所以,那縷縷鄉愁,便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。
到后來(lái),時(shí)空的隔離再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親──生者與死者,永遠地隔開(kāi)了!
現在那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開(kāi)了,而且無(wú)法逾越。到這里,詩(shī)人的鄉愁得到了升華,由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
四節詩(shī)以時(shí)間的推移和空間的轉換來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā),如油畫(huà)的著(zhù)色,那色彩便是鄉愁,一層層加深。
拓展閱讀:《鄉愁》教學(xué)設想
1、新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗,要體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺,創(chuàng )造一種寬松、祥和、愉快的對話(huà)氛圍,利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞,激起智慧的火花,從而共同探疑、解疑,獲得知識,發(fā)展能力,培養個(gè)性!多l愁》一詩(shī)的內容不算太難懂,教學(xué)中應加強朗讀,借助多媒體增強可感性,并在與其它鄉愁詩(shī)的比較中去體會(huì )內容、感悟鄉愁,所以本文的教學(xué)目標定位為:
、磐ㄟ^(guò)反復朗誦,體會(huì )詩(shī)歌的結構美和音樂(lè )美。
、评斫猹殑(chuàng )的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。
、敲鞔_祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。
2、教學(xué)思路定位為:
、徘楦袑,創(chuàng )設情景。
、谱宰x質(zhì)疑,整體感知。
、呛献魈骄,品味研讀。
、赛c(diǎn)拔釋疑,拓展延伸。
、衫首x指導,比較閱讀。
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