《鄉愁》原文及譯文

　　原文，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，義為原作品、原件，下面是小編給大家帶來(lái)的《鄉愁》原文及譯文，希望能幫到大家！

　　原文

　　小時(shí)候，

　　鄉愁是一枚小小的郵票，

　　我在這頭，

　　母親在那頭。

　　長(cháng)大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票，

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　后來(lái)啊，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓，

　　我在外頭，

　　母親在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　英文譯文

　　When I was young,

　　my homesickness was a small stamp,

　　I was here,

　　my mother was there.

　　After growing up,

　　my homesickness was a narrow ticket,

　　I was here,

　　my bride was there.

　　Later,

　　my homesickness was a little tomb,

　　I was outside,

　　my mother was inside.

　　And now,

　　my homesickness is a shallow strait,

　　I am here,

　　the mainland is there.

　　《鄉愁》教學(xué)反思

　　為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松�！叭�人行，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。

　　《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著(zhù)課本，讀著(zhù)詩(shī)歌，我試著(zhù)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。

　　所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感;通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：

　　1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著(zhù)想挑戰自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過(guò)程中我就發(fā)現，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰是需要實(shí)力、需要底蘊、需要創(chuàng )新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復疑無(wú)路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢(xún)意見(jiàn)，我還是硬著(zhù)頭皮繼續準備著(zhù)!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預設問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒(méi)有足夠的自信從容面對課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節的連接都不是很順暢。

　　2、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì )。所以，教師在講授時(shí)對學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。

　　3、課件的畫(huà)面設計很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費時(shí)間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀(guān)的圖片應該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。

　　4、課堂上設計的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。

　　5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們適當的評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用，而我卻很少給出評價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。

　　6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當中，沒(méi)能用飽滿(mǎn)的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。

　　7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細心感悟，本節課我沒(méi)有指導學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對詩(shī)歌理解不夠深。

　　雖然大賽結束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學(xué)素養，爭取在短時(shí)間內取得更大的進(jìn)步。

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