- 《鄉愁》教案設計稿 推薦度：
- 鄉愁最新教案設計 推薦度：
- 鄉愁優(yōu)秀教案設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《鄉愁》教案設計（通用11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《鄉愁》教案設計，歡迎大家分享。
《鄉愁》教案設計 篇1
全詩(shī)共四節，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書(shū)信來(lái)表達對故鄉、對家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?后來(lái)母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念![本詩(shī)寫(xiě)于1972年，當時(shí)的大陸與臺灣幾乎隔絕]
詩(shī)歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著(zhù)難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。
在形式上，這首詩(shī)體現了詩(shī)歌的結構美與音樂(lè )美�！多l愁》共四節，每節四行每節均衡對稱(chēng)。詩(shī)人注意了長(cháng)句與短句互相變化，具有參差之美。音樂(lè )美，主要體現在回環(huán)往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。
整首詩(shī)猶如一支柔美而滿(mǎn)含憂(yōu)傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩(shī)歌所創(chuàng )造的意境沉郁而幽遠;運用的語(yǔ)言新奇而樸實(shí);表達的感情強烈而深沉。
教學(xué)目的：
1、 學(xué)習作者巧妙的比喻形象的寫(xiě)法。
2、 學(xué)習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫(xiě)法。
3、 提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，體會(huì )作者強烈的思鄉，思國的感情。
4、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，渴望統一的美好愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 理解《鄉愁》通過(guò)新奇而形象的比喻表達感情的寫(xiě)法。
2、 注意詩(shī)人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。
能力訓練點(diǎn)：
1、搜集有關(guān)表達思鄉感情的詩(shī)，詞，曲或現代散文，體會(huì )思鄉愁緒。
2、仿照《鄉愁》詩(shī)中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫(xiě)一種事物，表達一種感情。
教學(xué)思路：
1、 運用思鄉歌曲導入，創(chuàng )設情境，營(yíng)造氣氛。
2、 引導聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或散文，體會(huì )自古以來(lái)人們的思鄉愁緒。
3、 引導學(xué)生賞析詩(shī)的意境，體會(huì )作者新奇比喻的用意及含義。
4、 引導學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌劃分停頓，標記重音，把握語(yǔ)調，并配樂(lè )朗讀，體會(huì )作者感情。
5、 引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會(huì )作者的思鄉及思國的愁緒，體會(huì )海外華人的戀根情緒。
6、 拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來(lái)看雨》。進(jìn)一步體會(huì )海外華人渴望祖國統一的熱切希望。
7、 仿照詩(shī)歌說(shuō)出或寫(xiě)出幾句“詩(shī)”運用博喻的形式，表達自己的感情。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話(huà)法
學(xué)法設計：朗讀、聯(lián)想，想象;聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn);對比閱讀;仿寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前播放思鄉歌曲，創(chuàng )設情境：[多媒體畫(huà)面]
導言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來(lái)臨，每當這時(shí)，遠居海外的游子會(huì )是怎樣的心情?[學(xué)生回答] 誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)表達?
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維]
“游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，那么，請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，詞，曲。[學(xué)生各抒己見(jiàn)]
有關(guān)作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙. 秋思》
“ 枯藤老樹(shù)昏鴉，…….夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》、
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
《相見(jiàn)歡》
“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉偶書(shū)》
少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰，
兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)?
5、李白的《靜夜思》
“舉頭望明月，低頭思故鄉”
6、崔顥的《黃鶴樓》
“日暮鄉關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動(dòng)著(zhù)多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫(xiě)作背景：[幻燈片]
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩(shī)人和詩(shī)評家，1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng )世紀》詩(shī)刊，致力于現代詩(shī)創(chuàng )作。主要詩(shī)作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的.詩(shī)兼取中國古典文學(xué)與外國現代文學(xué)之精神，創(chuàng )作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(cháng)。
這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當時(shí)，大陸與臺灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。[鼓勵同學(xué)們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時(shí)的情況]
三、朗讀課文，整體感知：
1、 全班同學(xué)自由朗讀，認真體會(huì )詩(shī)的內涵，討論朗讀的技巧。
思考討論以下問(wèn)題：[幻燈片]
�、� 這首詩(shī)表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語(yǔ)調去讀?[學(xué)生體會(huì )，討論]
這首詩(shī)表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語(yǔ)調來(lái)朗讀。
�、� 每首詩(shī)的節奏以及重音如何把握?[學(xué)生討論，試讀，體會(huì )]
2、訓練朗讀：
�、僦付ㄒ幻瑢W(xué)試讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，注意剛才強調的有關(guān)問(wèn)題
�、邶R讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會(huì )詩(shī)的意境和內涵。
四、賞析全詩(shī)：
老師配樂(lè )范讀全詩(shī)，請同學(xué)們體會(huì )作者的思想感情。
1、思考討論：[幻燈片]
�、偃�(shī)以什么為順序貫穿全詩(shī)?
全詩(shī)以時(shí)空的變化為線(xiàn)索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩(shī)。
�、谶@首詩(shī)運用了哪些形象來(lái)表現鄉愁?詩(shī)中運用了什么修辭手法?有什么效果?有什么深刻含義?
詩(shī)人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫(xiě)為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。
小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來(lái)寄托著(zhù)作者對母親，對故鄉綿綿的思念;
長(cháng)大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使我來(lái)往于大陸和臺灣之間，了卻我的無(wú)盡的牽掛。
后來(lái)，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿(mǎn)含熱淚盼望著(zhù)團圓!
現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國之愛(ài)，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。
全詩(shī)運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫(xiě)得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節轟然匯成全詩(shī)的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實(shí)感�！痹�(shī)人的鄉愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代可比擬廣度與深度。
�、弁卣褂懻摚�
鄉愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”?
作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫(xiě)使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
�、苷自�(shī)表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?[各抒己見(jiàn)]
表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。
2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學(xué)生各抒己見(jiàn)]
�、偌偃绠敃r(shí)你的親人有在臺灣的，你的感受如何?
�、诩偃缒闶且晃慌_灣同胞，面對香港收復，澳門(mén)回歸，你會(huì )有什么感受?
�、劬臀覈壳暗默F狀，你有什么看法?
五、拓展練習：
1、 對比閱讀：學(xué)生作品《鄉愁》[自制幻燈片]
2、 拓展閱讀有關(guān)余光中的詩(shī)句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》[其二]
六、布置作業(yè)：[幻燈片]
1、 背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、 仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以“母愛(ài)”為題，發(fā)揮想象，巧設比喻
寫(xiě)一首小詩(shī)。
3、 拓展閱讀：
�、儆喙庵械摹多l愁四韻》體會(huì )詩(shī)人的感情。
�、陂喿x散文，《冬季到臺北來(lái)看雨》體會(huì )海外游子的心情。[印發(fā)材料]
《鄉愁》教案設計 篇2
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學(xué)習借物抒情的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。提高學(xué)生維護祖國統一的思想意識。教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀，把握節奏，重音，體會(huì )詩(shī)歌的意境與情感。
2、探討詩(shī)歌的主題。
3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習抒發(fā)抽象情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調。
深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。
教具安排：ppt教學(xué)課件
教學(xué)課時(shí)：安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前播放思鄉歌曲，創(chuàng )設情境：
導言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來(lái)你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？
�。ㄋ监l之情）
“游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，詞，曲。
是��！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動(dòng)著(zhù)多少游子的`心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩(shī)也是異彩分呈。
今天，我們一起來(lái)欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。
二、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）
2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩(shī)歌富有音樂(lè )美，好讀易背。
《鄉愁》教案設計 篇3
【教學(xué)目標】
知識目標：
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。
2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索。
能力目標：
1、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、反復誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。
3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
情感目標：
使學(xué)生增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習，以報效祖國。
【學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、反復誦讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的熱愛(ài)之情。
2、體會(huì )詩(shī)的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)方法】
本課教學(xué)的指導方針是“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì )詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟：
1、深情地朗讀;
2、細膩地品讀;
3、優(yōu)美地解讀;
4、豐富地聯(lián)讀。
【教學(xué)時(shí)數】
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
自主*探究*探究
(一)大聲地朗讀這首詩(shī)，注意朗讀時(shí)的節奏、重音和感情，并試著(zhù)做標記。
(二)這首《鄉愁》詩(shī)，“借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，結合詩(shī)的內容，寫(xiě)出“時(shí)”、“空”在文中的體現。
(三)這首詩(shī)中，作者用了哪些形象來(lái)表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
(四)這首詩(shī)除了在整體上具有“結構美”和“音樂(lè )美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個(gè)角度，用這樣的句式寫(xiě)話(huà)：“余光中的《鄉愁》詩(shī)美在……例如……”。能寫(xiě)幾句寫(xiě)幾句。
[示例]余光中的《鄉愁》詩(shī)美在整齊劃一的結構上。例如：全詩(shī)的四節詩(shī)的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
(五)詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，但卻能傳達出豐富動(dòng)人的意境。這首詩(shī)的每一節都構成了一幅獨特的畫(huà)面，下面是老師對第一節詩(shī)所表現出來(lái)的'畫(huà)面的解讀。讀一讀，然后模仿著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看(一組的同學(xué)寫(xiě)第二節，二組的同學(xué)寫(xiě)第三節，三組的同學(xué)寫(xiě)第四節;寫(xiě)有余力的同學(xué)可全寫(xiě))。
[示例]
小時(shí)候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
[解讀]
“一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著(zhù)他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著(zhù)一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字�！o母親寫(xiě)些什么呢?
是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著(zhù)。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰(shuí)言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰(shuí)說(shuō)‘少年不識愁滋味’，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉愁啊!”
(六)請你從古詩(shī)詞中查找幾句抒寫(xiě)鄉愁的詩(shī)句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來(lái)。
(七)把自己閱讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題記在筆記本上，在小組內探究交流。
《鄉愁》教案設計 篇4
教學(xué)目標：
知識目標:
1、理解本詩(shī)運用形象化手法所表現意象的具體含義。
2、學(xué)習現代詩(shī)歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩(shī)。
能力目標:
抓住意象體會(huì )豐富的想象所創(chuàng )造的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。積累思鄉的對聯(lián)。
情感目標:
體味字里行間散發(fā)著(zhù)濃濃的鄉愁，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌主題，深化愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)的意象，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、導入
他，一首詩(shī)，道出了兩岸共同的心聲;他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢(mèng);他，一段陳詞，成就故鄉無(wú)盡的佳話(huà)和榮耀。
他是誰(shuí)呀?(鄉愁詩(shī)人——余光中)
是的，今天，就讓我們一起走進(jìn)他的《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
二、教學(xué)過(guò)程
在以往學(xué)習詩(shī)歌的課堂上，老師說(shuō)過(guò)，學(xué)習詩(shī)歌最好的方法是什么呀?(朗讀)
是的，古人言：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。而且，朗讀時(shí)解讀詩(shī)歌的. 敲門(mén)磚。我們只有對詩(shī)歌進(jìn)行反復誦讀，才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。
1、自由讀(強調：在讀的時(shí)候，揣摩一下怎樣才能讀好。)
2、齊讀
覺(jué)得自己讀得好嗎?
錄音好在哪里?(強調：語(yǔ)速要慢，感情是憂(yōu)郁的，節奏要放慢)
讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進(jìn)的。
3、個(gè)別讀。
一首詩(shī)只有讀出來(lái)，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái)，這樣能吸引人，打動(dòng)人。
通過(guò)剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢?(詩(shī)人融于詩(shī)歌中的濃濃思鄉之情)
為什么詩(shī)人會(huì )有如此濃重的鄉愁呢?這與詩(shī)人的人生經(jīng)歷是分不開(kāi)的。
正是因為這樣的經(jīng)歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪(fǎng)時(shí)，脫口而出
讓我們再次跟著(zhù)錄音朗讀，體會(huì )詩(shī)中的鄉愁。
通過(guò)朗讀，我們可以體會(huì )到詩(shī)人在漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩(shī)歌中那些詞可以看出。
(如： 小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生�！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭”
小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重
郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。)
愁緒在詩(shī)中彌漫，讀來(lái)似乎可意會(huì )而不可言傳。鄉愁本來(lái)就是抽象的，不可捉摸的，那么詩(shī)人又是如何通過(guò)具體可感的事物來(lái)表達呢?
(郵票 船票 墳墓 海峽)
四個(gè)不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?
所以，作者在選取這四個(gè)意象時(shí)賦予了它們獨特的內涵，你覺(jué)得它們之間有無(wú)共同點(diǎn)呢?
(都顯示著(zhù)分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒)
那么，真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒(méi)有什么不同嗎?
(由個(gè)人——國家)
是的，余光中曾說(shuō)過(guò)：
在漫長(cháng)的時(shí)光中，詩(shī)人的鄉愁不僅僅是簡(jiǎn)單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛(ài)戀，這份愛(ài)國情懷，深入詩(shī)人骨髓：
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛(ài)啊!
讓我們攜帶著(zhù)詩(shī)人的這份情，再來(lái)齊讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌中的濃濃鄉愁。
三、總結
板書(shū)：
讀(詩(shī)歌)──賞(意境 )──悟(情感)
《鄉愁》教案設計 篇5
一、導入新課
�。ㄕn前播放歌曲《鄉愁》）
同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)到的歌曲是根據臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中先生的《鄉愁》譜曲改編的。他寫(xiě)的《鄉愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽(yù)華人世界。今天就讓我們一同走進(jìn)《鄉愁》，去感受詩(shī)人那濃濃的情思，去體會(huì )這首詩(shī)的獨特魅力。（板書(shū)：鄉愁余光中）
二、一唱三嘆訴鄉愁
請大家齊聲朗讀一遍.想想詩(shī)中哪些離別觸動(dòng)了他的鄉愁？他的鄉愁具體指什么？
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，我們初步感受到余光中先生對親人對家鄉的思念之情,那么我們該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？生：用深沉的語(yǔ)調,舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀
師：下面請同學(xué)們自由讀一遍，感受詩(shī)人對親人對家鄉的思念之情,。哪位同學(xué)來(lái)朗讀一下余光中的《鄉愁》？
師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個(gè)字的讀音可以在課本上批注一下。指導學(xué)生放慢語(yǔ)速。
師：這兩個(gè)同學(xué)越讀越越有感覺(jué)，??讀詩(shī)就應當透過(guò)文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩(shī)只有四個(gè)小節，短短的十六行，但是，我們讀的時(shí)候會(huì )發(fā)現，這首詩(shī)在結構上有什么特點(diǎn)？
生：結構相似，有些句子重復------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩(shī)經(jīng)》學(xué)過(guò)的重章疊句，這樣的句式表現詩(shī)人反復詠唱和纏綿無(wú)盡的感情。
師：下面我們分角色來(lái)朗讀，第一組讀第一小節，第二組讀第二小節，第三組讀第三小節，全班讀第四小節。讓我們用聲音來(lái)傳達出不同人生階段的四種感情
師：從剛才的朗讀中，我們還發(fā)現了什么順序？
師：是的，詩(shī)人是按時(shí)間順來(lái)寫(xiě)的，詩(shī)人一生的鄉愁就濃縮在這四個(gè)時(shí)間里了。隨著(zhù)時(shí)間的變化作者思鄉的情緒越來(lái)越濃，越來(lái)越厚。
師：隨著(zhù)時(shí)間的推移，作者鄉愁的'情感逐漸變濃、變重、變強，最后由故鄉之思上升到家國之情。前面三小節寫(xiě)的是過(guò)去的的鄉愁，那么與現在的鄉愁是什么關(guān)系呢？
生說(shuō)：詩(shī)人由小家到大家，前面三小節個(gè)人的故鄉之思是為了襯托他的思想愛(ài)國之情。
三、巧借意向訴鄉愁
師：同學(xué)們，鄉愁本是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，詩(shī)文中又是通過(guò)哪些獨特的詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)這種感情的呢？
生：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時(shí)期的濃濃的鄉愁。師：我們把詩(shī)歌中寄托了作者主觀(guān)情感的具體事物稱(chēng)作“意象”。（板書(shū)：意象）
師：這四個(gè)意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個(gè)同學(xué)來(lái)分別讀一讀這四小節。
師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉愁。這其中最沉痛最感人的鄉愁出現在第三小節，讓我們來(lái)讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個(gè)小節的結尾和其他三小節在用詞上有一個(gè)變化，同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有？生2：這個(gè)小節和其他小節不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢？
師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長(cháng)眠，外面站著(zhù)泣不成聲的詩(shī)人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過(guò)于這樣近在咫尺，卻陰陽(yáng)兩隔了。
我們課前都認真聆聽(tīng)了由毛阿敏演唱的《鄉愁》。大家或許不知道，當時(shí)毛阿敏在錄這首歌時(shí)，錄了兩次都沒(méi)有成功，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在里頭”時(shí)就痛哭不止，沒(méi)辦法往下錄。當時(shí)毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來(lái)。我們應該從這個(gè)幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，設身處地地體察、品味語(yǔ)言，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩(shī)。
那么我們怎么通過(guò)“外頭”和“里頭”這兩個(gè)詞語(yǔ)，把母子陰陽(yáng)兩隔的悲痛情感讀出來(lái)呢？請同學(xué)們自己先試一試，看看能不能把握好。
師：這位學(xué)生讀得很動(dòng)情，效果非常好，說(shuō)明她已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內心，而這正是品味現代詩(shī)歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時(shí)候把語(yǔ)速放緩，讀出停頓，想象著(zhù)詩(shī)人在墓前慢慢回憶母子共處時(shí)光的情景，重讀“我”、“母親”、“里頭”，把“外”和“里”拖長(cháng)，把作者心頭的沉痛之感表達出來(lái)。（生齊讀）
師：我們在讀這一小節的時(shí)候，還要特別注意讀出一個(gè)“呵”。這個(gè)小小的語(yǔ)氣詞，通過(guò)這個(gè)“呵”，我們可以想象出詩(shī)人放電影般追念自己和母親共處時(shí)的溫暖，還有母親去世后的無(wú)限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時(shí)，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試一試。（生讀）
師：這位同學(xué)對詩(shī)歌停頓、節奏、重音、語(yǔ)氣的處理不錯，從她的朗讀中，我們感受到先生對母親啼血般的愛(ài)。那么是怎樣的人生經(jīng)歷讓她對母親懷著(zhù)如此熾烈的深情呢？
余光中的重大人生經(jīng)歷。
1928年，10月21日（重陽(yáng)節）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著(zhù)母親逃亡，輾轉蘇州、上海，經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學(xué)外語(yǔ)系，后轉入廈門(mén)大學(xué)外文系。
1958年，30歲，赴美國進(jìn)修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫(xiě)出《鄉愁》。此時(shí)，他已離開(kāi)大陸滿(mǎn)20年，而母親也已經(jīng)去世13年了。
1992年，64歲，離開(kāi)大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪(fǎng)問(wèn)北京，用他自己的話(huà)來(lái)說(shuō)：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭�！�
師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛(ài)的母親，不僅給予他生命，更在那戰火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長(cháng)。更難能可貴的是，在那樣一個(gè)戰亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學(xué)。如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽(tīng)不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著(zhù)“子欲養而親不待”這種永遠的悔，詩(shī)人余光中寫(xiě)了很多詩(shī)來(lái)懷念他的母親。老師找了兩首詩(shī)，讓我們朗讀一下，用心去感受詩(shī)人這種鄉愁的沉痛。（播放配樂(lè )，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）
師：通過(guò)剛才我們對詩(shī)歌第三節的反復深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實(shí)“郵票”、“船票”、“海峽”這三個(gè)意向也包含著(zhù)深情，因為詩(shī)歌就是借助意向來(lái)表達感情的。
四、妙用疊詞訴鄉愁
師：那么除了借助，作者還使用了哪些獨特的詞語(yǔ)來(lái)表達他濃濃的鄉愁呢？生：“小小的”等
師：這幾個(gè)詞在形式上有一個(gè)重復，這就叫做——疊詞。（板書(shū)：疊詞）
師：我國古典詩(shī)歌，特別是《詩(shī)經(jīng)》，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢？我們來(lái)做個(gè)比較，男讀左邊，女讀右邊。鄉愁是一枚小郵票——鄉愁是一枚小小的郵票鄉愁是一張窄船票——鄉愁是一張窄窄的船票鄉愁是一方矮墳墓——愁是一方矮矮的墳墓鄉愁是一灣淺海峽——鄉愁是一灣淺淺的海峽
師：比較一下，為什么用疊詞？生：用疊詞比一個(gè)字讀起來(lái)聲音拖長(cháng)啦！
師：一個(gè)字，又疊了同一個(gè)字，讀起來(lái)聲音自然要拖長(cháng)，而鄉愁的深情也就隨著(zhù)聲音的拖長(cháng)變得綿延、彌漫開(kāi)來(lái)了。我們慢慢地來(lái)讀這些疊詞，就仿佛聆聽(tīng)著(zhù)詩(shī)人內心的嘆息，悠遠、綿長(cháng)，有獨特的味道。
生：運用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來(lái)
師：上聲字疊起來(lái)，就會(huì )讓人回環(huán)曲折，低回婉轉，恰恰把作者作者那種百轉千回，揮之不去的濃濃鄉愁表達出來(lái)。
師：一層疊一層，層層疊疊，鄉愁自然隨著(zhù)感情的疊加變濃加重，下面我們就重點(diǎn)來(lái)品味第四小節。鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在這頭，這淺淺的海峽到底有多淺呢？
補充：臺灣海峽長(cháng)38千米，寬19千米，平均深度100米，這么深的海峽卻說(shuō)“淺淺的”，矛盾嗎？
生：“淺淺”的海峽反襯出鄉愁之深，對祖國的眷戀之深。）
師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩(shī)人返回大陸看一看的巨大阻隔�！皽\淺”這個(gè)詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開(kāi)大陸，1972年寫(xiě)這首詩(shī)，23年不能踏入故土一步，那種感覺(jué)，那種滋味，向誰(shuí)傾訴，又有誰(shuí)能體會(huì )得到呢？在這個(gè)時(shí)候讓我們一起把第四節再讀一遍。我們是不是可以這樣說(shuō)海峽淺淺，鄉愁深深；墳墓矮矮，鄉愁高高；船票窄窄，鄉愁寬寬；郵票小小，鄉愁大大。這其實(shí)就是運用了以小見(jiàn)大的手法。（板書(shū)以小見(jiàn)大）
師：這四個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊詞，把詩(shī)人鄉愁的濃重，綿長(cháng)和百轉不回表達出來(lái)，難怪有人說(shuō)余光中是聽(tīng)覺(jué)的詩(shī)，音樂(lè )的詩(shī)。還有哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心靈？預設三還有對詩(shī)中的詞有新的發(fā)現？生：一枚、一張等
師：詩(shī)人選擇這獨特的數量詞，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內心深處鄉愁之重。
五：總結拓展
通過(guò)剛才的反復品讀，我們發(fā)現從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞，從“小時(shí)候”“長(cháng)大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語(yǔ)無(wú)不寄托了詩(shī)人那血濃于水的的鄉愁深情。鄉愁本是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見(jiàn)大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩(shī)風(fēng)靡全球。
余光中說(shuō)：“我慶幸自己離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過(guò)傳統的《四書(shū)》、《五經(jīng)》的教育，也受到過(guò)五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根在心中�！薄叭绻l愁只是有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的�！�
現實(shí)無(wú)法穿越，但詩(shī)歌是自由的。他在詩(shī)歌里寫(xiě)那段歷史，那段文化，寫(xiě)自己的回家夢(mèng)，這里，老師另找了他的一首詩(shī)。（鏈接《春天，遂想起》）
其實(shí)，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)呢？
《鄉愁》教案設計 篇6
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)抄寫(xiě)詩(shī)作，感知詩(shī)行、詩(shī)節等作品外觀(guān)特征;
2.通過(guò)誦讀詩(shī)作，體驗這首詩(shī)回環(huán)往復的聲韻特色;
3.通過(guò)替換喻體，探究本詩(shī)運用的表達手法和效果。
【課前準備】
復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩(shī)寫(xiě)于作者43歲時(shí))，制作PPT。(手跡和照片見(jiàn)百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書(shū)前照片頁(yè))
印發(fā)本課學(xué)習單。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入詩(shī)歌
PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng )作手稿。
讓學(xué)生照著(zhù)手稿把詩(shī)歌抄寫(xiě)在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫(huà)出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句。
二、讀詩(shī)之外觀(guān)
觀(guān)察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點(diǎn)出現代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節”的概念，明確詩(shī)行和詩(shī)節是現代詩(shī)歌重要的表達手段。
明確：這首詩(shī)一共4小節，共16行。外觀(guān)布局排列整齊，一行行、一節節排列下來(lái)，給人爽朗之感。
三、讀詩(shī)之聲韻
齊讀詩(shī)歌，邊讀邊感受，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn)。
(學(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)
明確：此詩(shī)并不押韻。
追問(wèn)：此詩(shī)并不像常見(jiàn)詩(shī)歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來(lái)會(huì )有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?
(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)詩(shī)歌每小節相同的句式以及重復的詩(shī)句，圈出表明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(cháng)大后—后來(lái)啊—而現在。)
明確：這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復。正因如此，讀起來(lái)有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn)、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
學(xué)生再讀。
(教師用領(lǐng)“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。)
四、讀詩(shī)之手法
(一)請學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫(huà)出的打動(dòng)自己的詩(shī)句。
學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
(二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句
PPT展示四個(gè)比喻句(略)
1.展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)對這四句詩(shī)的理解，并體會(huì )其中蘊含的感情。
明確：四個(gè)比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛(ài)意。
2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究。
明確：步步擴大，層層深入，節節升華。
3.聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會(huì )這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔，時(shí)空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說(shuō)不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個(gè)比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩(shī)，我們受到感動(dòng)。
五、讀詩(shī)之意象
意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀(guān)情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。
(一)用其他的.事物來(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體，仿寫(xiě)一個(gè)新的比喻句(詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化)。
教師示范：小時(shí)候/鄉愁是一封薄薄的家書(shū)/我在這頭/母親在那頭。
分組活動(dòng)：每個(gè)小組負責一個(gè)小節，仿寫(xiě)一個(gè)小節中的比喻句。
(學(xué)生仿寫(xiě);教師巡視，及時(shí)判斷，指出其正誤優(yōu)劣，相機指導;全班交流。)
示例：
小時(shí)候/鄉愁是一輛舊舊的自行車(chē)/我在后頭/母親在前頭
長(cháng)大后/鄉愁是一根短短的電話(huà)線(xiàn)/我在這頭/親人在那頭
后來(lái)啊/鄉愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
不恰當的示例：
小時(shí)候/鄉愁是一張長(cháng)長(cháng)的信紙/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“長(cháng)長(cháng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境。
長(cháng)大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“信封”與原詩(shī)第一節“郵票”重復，沒(méi)有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個(gè)性化。
后來(lái)啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
點(diǎn)撥：過(guò)于直白，讓讀者一覽無(wú)余，不夠含蓄�？梢該Q成“鄉愁是一個(gè)小小的鏡框”。
(二)組織學(xué)生討論將改寫(xiě)與原作做細致比較，引導學(xué)生感受體會(huì )原詩(shī)寫(xiě)作中遣詞造句的創(chuàng )造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語(yǔ)對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫(xiě)得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長(cháng)長(cháng);墳墓矮矮，痛苦無(wú)窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩(shī)歌的張力。
(三)背誦詩(shī)歌。
六、布置課后作業(yè)
1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學(xué)到的知識加以賞析。
2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個(gè)，寫(xiě)一首三段構成的詩(shī)歌。
選擇題目：“友誼”“青春”
PPT：
【友誼示例】
小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭
長(cháng)大后/友誼是一本輕輕的書(shū)冊/我看這頭/老師看那頭
后來(lái)呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學(xué)在電話(huà)那頭
【青春示例】
小時(shí)候/青春是一張五彩的畫(huà)卷/我在外頭/向往在里頭
長(cháng)大后/青春是一段長(cháng)長(cháng)的旅途/我在這頭/理想在那頭
后來(lái)啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭
《鄉愁》教案設計 篇7
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)詩(shī)歌和文學(xué)的基本常識。
2、理解、欣賞兩首詩(shī)歌的優(yōu)美意境和豐富含義。
3、了解現代詩(shī)歌的語(yǔ)言要求：節奏鮮明、音韻和諧。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1、鄉愁是中國詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學(xué)們最熟悉的唐代大詩(shī)人李白的《靜夜思》，就表達了這樣一種思鄉之情。
齊讀《靜夜思》李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
詩(shī)人身在羈旅中，夜不成寐，看見(jiàn)床前明月光輝，疑是地上的秋霜，于是抬頭看月，由此想到“千里共明月”的詩(shī)句，就思念起故鄉來(lái)。月色引發(fā)了人們深沉的思鄉之情，因此成為后世詩(shī)歌表現思鄉的主要意象。
總結：《靜夜思》唐代格律詩(shī)(近體詩(shī))五絕(形式)
思鄉(內容)
《鄉愁》現代自由詩(shī)(形式)
鄉愁(內容)
2、文學(xué)常識：
1)現代詩(shī)的基本特征：
詩(shī)歌的本質(zhì)是抒情的，要有真誠、摯烈的感情，才能發(fā)揮想象力，只有當詩(shī)人的胸襟情懷確實(shí)能與時(shí)代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂(lè )息息相通時(shí)，才能得到廣大讀者的共鳴。
詩(shī)歌的形象刻畫(huà)需要高度的凝練和集中，現代詩(shī)尤其重視這一點(diǎn)。(舒婷《致橡樹(shù)》：橡樹(shù)、木棉、凌霄花等意象象征具有不同愛(ài)情觀(guān)的人，表達新時(shí)代的愛(ài)情觀(guān)。)
詩(shī)歌還講究語(yǔ)言的音樂(lè )性，現代詩(shī)雖沒(méi)有嚴格的格律規范，但也要求既有自由變化，又有內在的和諧。
2)余光中簡(jiǎn)介：
余光中可以說(shuō)是一個(gè)“以現代文學(xué)運動(dòng)為軸心的扛鼎詩(shī)人”。從現代詩(shī)的創(chuàng )作和影響來(lái)說(shuō)，目前臺灣詩(shī)人還很少有人超過(guò)他。并且，他還是臺灣文壇上影響深遠的散文家、評論家、翻譯家。
他是50年代臺灣掀起的現代詩(shī)運動(dòng)中“藍星”社團的發(fā)起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評理論，推動(dòng)了臺灣現代詩(shī)最初的發(fā)展和后來(lái)的分化。他的現代詩(shī)影響很大，風(fēng)格變化多樣，著(zhù)有《蓮的形象》、《敲打樂(lè )》、《白玉苦瓜》、《夢(mèng)與地理》等十幾部詩(shī)集。
余光中是一位銳進(jìn)的詩(shī)人，他從傳統詩(shī)的格律束縛中掙扎出來(lái)，又回到傳統的繼承之中，他掀起反叛五四新詩(shī)的旗幟，又從自由詩(shī)中吸取營(yíng)養。他的不少詩(shī)作，有著(zhù)深沉的懷念祖國的感情和強烈的民族意識，《鄉愁》就是其中有代表性的一篇。
(教學(xué)設想：導入過(guò)程以介紹現代詩(shī)與古體詩(shī)區別為重點(diǎn)，目的是：一，學(xué)生通過(guò)回憶古人思鄉佳作，形成一定的感性認識;二，借助對《靜夜思》的簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生對詩(shī)歌的意象、意境的把握有初步的認識;三、明確現代詩(shī)的一些概念，為后面的教學(xué)過(guò)程作準備。)
二、朗讀全詩(shī)：
詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，我們要通過(guò)朗讀體會(huì )它的節奏美感。
(先請同學(xué)領(lǐng)讀，再全班朗讀)
1、讀準節奏
2、體會(huì )情感節奏
(朗讀中揣摩作者情感，并通過(guò)朗讀的輕重緩急和聲調的`抑揚頓挫表達出來(lái))
3、體會(huì )節奏美感
(教學(xué)設想：詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，新詩(shī)尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩(shī)嚴格的格律枷鎖，雖無(wú)固定格式，不講究語(yǔ)言外在格律，卻有內在旋律與和諧的節奏，通過(guò)朗讀理解節奏美感，是理解這首詩(shī)的敲門(mén)磚。)
三、分析全詩(shī)：
1、提示：
意境指作品中描寫(xiě)某種事物所達到的藝術(shù)境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統一的結果。如我們說(shuō)到馬致遠的《天凈沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調的秋景和作者心中凄涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩(shī)的意境。那么，這個(gè)意境我們是如何領(lǐng)悟到的呢?主要是通過(guò)這詩(shī)中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹(shù)、昏鴉……都讓我們感受到了凄涼、落寞的氣息。這些把情感化為可以感知的形象符號、情感的客觀(guān)對應物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美，要從尋找意象入手。
請同學(xué)們找出詩(shī)中的主要意象
詩(shī)中主要意象：郵票、船票、墳墓、海峽
(板書(shū))
2、這些意象表現了作者怎樣的思想感情?這些意象前的形容詞怎么理解?請同學(xué)們討論并概括。(板書(shū))
詩(shī)人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿(mǎn)的詩(shī)情：
郵票(小)——母子深情(綿長(cháng))
船票(窄)——夫妻恩愛(ài)(厚重)
墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無(wú)盡)
總結：
這首詩(shī)成功在于它有新穎意象，區別于一些詩(shī)歌意象的單一陳舊。以往有些詩(shī)歌的意象要么沿用約定俗成的穩定意象，如柳(送別)，月(思念)，這樣難免落入窠臼;要么意象較為單一，有時(shí)雖有多個(gè)意象，但由于特征差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。
因此在意象的提煉上，這首詩(shī)具有單純之美。鄉愁，本來(lái)是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來(lái)表達，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛�！多l愁》從廣遠的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽,都是現代生活的實(shí)景，它們是單純的，卻明朗、集中、強烈，新得真切，新得奇特。
它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉思，落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿(mǎn)。這就是詩(shī)的內在張力，使全詩(shī)含蓄、飽滿(mǎn)，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。僅僅四個(gè)單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見(jiàn)一斑。
3、這些意象所反映的感情與主旨“鄉愁”之間如何有機聯(lián)系?
(1)圍繞主旨——并列(板書(shū))
(2)時(shí)序延伸——遞進(jìn)
詩(shī)歌結構上采用了并列的方式，緊緊圍繞“鄉愁”這一主旨，因而詩(shī)歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉別等內容，既在客觀(guān)上具有獨立性，能使讀者體驗諸多不同的愁滋味，又有緊密的內在聯(lián)系，表現出一個(gè)人生旅途的廣袤空間。
(2)意象組合上并不單純采用并列方式，而是還分別展示了“小時(shí)候”、“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”、“而現在”這樣延伸的時(shí)序，使詩(shī)的情緒呈現出層層遞進(jìn)的態(tài)勢，這種意象的遞進(jìn)融進(jìn)了作者漂泊生涯的邈遠時(shí)間。
幼兒時(shí)念母情濃，年輕時(shí)戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峰，但不論生離還是死別，都比不過(guò)鄉愁更為深廣，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，人生理智逐漸成熟，終于達到從一己親情到對祖國故土熱愛(ài)之情的飛躍升華
《鄉愁》教案設計 篇8
一、教學(xué)目標：
知識與能力
1、學(xué)習現代詩(shī)誦讀的基本技巧，把握節奏、重音，感情
2、理解詩(shī)人以獨特的意象抒思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。
過(guò)程與方法
1、加強誦讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和情感。
2、自由探討詩(shī)歌深刻的主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體味作者所表達的鄉愁，增強愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的思想感情。
二、重點(diǎn)
1、學(xué)習現代詩(shī)的誦讀技巧，學(xué)會(huì )節奏、重音、感情
2、深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。
三、難點(diǎn)
引導學(xué)生進(jìn)入情景，把握其內在感情基調
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
五、教學(xué)儀器：多媒體
六、教學(xué)方法：讀品結合，自主合作探究
七、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、導入：回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)句導入課文
�。ǘ�、賞愁
1、古人云：書(shū)讀百遍，其義自現�？梢�(jiàn)，朗讀是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚。根據你學(xué)習詩(shī)歌的'經(jīng)驗，誦讀詩(shī)歌要注意什么？
�。ǜ星�、語(yǔ)速、節奏、重音）
2、聽(tīng)范讀，感受和明確詩(shī)歌的惡感請基調和語(yǔ)速。
�。ǜ星榛{：深沉哀傷語(yǔ)速：舒緩稍慢）
3、齊讀課文，讀準字音，把握基調和語(yǔ)速。
4、明確節奏和重音。
5、朗讀課文，把握節奏、重音。
�。ㄈ�、品愁
1、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩(shī)人是通過(guò)什么具體的事物來(lái)形象表達這種鄉愁的？
�。鞔_：郵票、船票、墳墓、海峽）
這種寫(xiě)作手法是什么？
�。鞔_：托物寄情）
2、詩(shī)人按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？請找出體現順序的詞語(yǔ)。
�。鞔_：小時(shí)侯、長(cháng)大后、后來(lái)、現在）
�。ò盐战Y構順序）
3、小組討論，合作探究：說(shuō)鄉愁故事，品鄉愁情感。郵票、船票、墳墓、海峽分別表達了詩(shī)人什么樣的感情？（走進(jìn)文本，深層把握）
4、揭示詩(shī)歌主旨，聯(lián)系現實(shí)滲透德育。
5、美讀鄉愁詩(shī)。(再次通過(guò)誦讀體會(huì )深沉情感）
6、背誦詩(shī)歌，
�。ㄋ模�、抒愁
請同學(xué)們根據自己的積累說(shuō)一句帶愁字或抒發(fā)愁意的詩(shī)詞名句。（積累，探究）
�。ㄎ澹�、課外練筆
請用一句話(huà)、一首詩(shī)、一幅對聯(lián)來(lái)表達我們自己的鄉愁。
�。ㄕn外拓展與運用）
�。�、總結
播放佟鐵鑫《鄉愁》音樂(lè )，結束課文。
附：板書(shū)設計
鄉愁
小時(shí)侯
�。缸与x愁）
郵票
↑
現在海峽←→船票長(cháng)大后
�。ㄋ細w憂(yōu)愁）（夫妻別愁）
↓
墳墓
�。▎誓赴С睿�
后來(lái)
托物寄情
《鄉愁》教案設計 篇9
一、教材簡(jiǎn)析
鄉愁，是中國詩(shī)歌歷久常新的主題。閱讀此詩(shī)，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。同時(shí)，讀者可以感受作者濃郁而又強列的感情，詩(shī)人的鄉思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
二、設計理念
1、在教學(xué)環(huán)節的命名上體現詩(shī)意�！白呓喙庵小x《鄉愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè )美——品《鄉愁》，體會(huì )詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉愁’，展現詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現詩(shī)意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的`語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現出一種美感。
3、在朗讀中體現詩(shī)意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
三、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、通過(guò)對詩(shī)歌層次的分析，體會(huì )作品的結構美
2、通過(guò)對詩(shī)歌詞語(yǔ)的分析，感受作品的語(yǔ)言美
過(guò)程與方法：通過(guò)對詩(shī)歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂(lè )美
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對詩(shī)歌線(xiàn)索的分析，理解作品的意境美
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂(lè )美
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌線(xiàn)索的分析，理解作品的意境美
《鄉愁》教案設計 篇10
一：訓練重點(diǎn)
詩(shī)歌賞析能力的訓練
二：課時(shí)安排
1、課時(shí)：一節課
2、課型：比較·品味課
三：預習要求
1：查字典、詞典，掃清文字障礙
2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景
四：教學(xué)主要過(guò)程
教學(xué)板塊之一：通讀，了解詩(shī)歌大意
1：結合對預習的檢查，讓學(xué)生通讀本詩(shī)
教師介紹作者及時(shí)代背景。
2：了解大意，請同學(xué)談?wù)勛约簩υ?shī)歌的理解
3：教師點(diǎn)撥：
兩首同題“鄉愁”詩(shī)，真是一種愁情兩首歌。不同的風(fēng)格，不同的旋律，吟詠著(zhù)同一個(gè)主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學(xué)板塊之二：練讀，品味詩(shī)歌的意蘊
1：全班活動(dòng)，教師指導兩詩(shī)的朗讀技巧
教師指導：要把一首詩(shī)歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩(shī)歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見(jiàn)諸于音。
�。ㄒ罁䦂D表，進(jìn)行朗讀練習）
2：同學(xué)朗讀練習，在朗讀的過(guò)程中品味詩(shī)的意蘊
教學(xué)板塊之三：誦讀，用聲音表現詩(shī)歌的'情感
1：個(gè)人讀，同學(xué)品評優(yōu)劣得失
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩(shī)歌的意蘊
教學(xué)板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受
1：比較兩詩(shī)，加深理解
先用圖表事例，要求學(xué)生討論作答。（大屏幕顯示）
教師進(jìn)一步簡(jiǎn)明分析
1．余光中的《鄉愁》
�。ㄒ唬涸�(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：
小時(shí)候一長(cháng)大后一后來(lái)一現在，四個(gè)人生階段；
�。ǘ涸�(shī)人以空間上的阻隔作為特征：
小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。
�。ㄈ罕磉_鄉愁的對應物：
小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票—一后來(lái)的墳墓—一現在的海峽。
這樣我們看到這首詩(shī)構思的巧妙，四節詩(shī)以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，一層層加深。
這首詩(shī)的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱(chēng)，但整齊中又有參差，長(cháng)句與短句互相變化錯落，體現了自由詩(shī)的特點(diǎn)；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂(lè )上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調。
2．席慕蓉的《鄉愁》
�。ㄒ唬喝澰�(shī)大致按時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)：
第一節對故鄉月夜笛聲的描寫(xiě)，有喜悅，有憂(yōu)愁；
第二節寫(xiě)離別故鄉時(shí)心中模糊的悵惘；
第三節寫(xiě)離別后對故鄉綿綿無(wú)期的思念。
三節詩(shī)，三個(gè)畫(huà)面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩(shī)作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。
在思想意蘊深度的開(kāi)掘上，席詩(shī)不如余詩(shī)主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復品味
依據詩(shī)中的具象物，自己運用想象、聯(lián)想，加深對詩(shī)歌情感的理解。
3：以情作線(xiàn)，當堂背誦
教學(xué)板塊之五：拓展閱讀，增進(jìn)理解
�。ù笃聊伙@示）
《聲聲慢》宋·李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急，雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》宋·辛棄疾
少年不識愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強說(shuō)愁。而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道“天涼好個(gè)秋”！
《黃鶴樓》唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺》唐·李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲�？倿楦≡颇鼙稳�，長(cháng)安不見(jiàn)使人愁。
五：課堂小結
詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過(guò)比較，加深理解。
[板書(shū)設計]
利用大屏幕顯示，作為板書(shū)。
[創(chuàng )意說(shuō)明]
全詩(shī)語(yǔ)言精粹，句式靈活，結構整齊�？雌饋�(lái)清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領(lǐng)略詩(shī)歌意蘊之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓練為主來(lái)進(jìn)行這節課的教學(xué)。
以朗讀來(lái)組織教學(xué)，五個(gè)教學(xué)板塊思路層層推進(jìn)，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師僅有幾處簡(jiǎn)潔的指導和精粹的點(diǎn)評，學(xué)生占有充足的時(shí)間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩(shī)歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩(shī)歌需要“歌”的特點(diǎn)。
詩(shī)本淺顯，講之再三，不過(guò)了了；況且，詩(shī)言志抒情，非一言半語(yǔ)可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學(xué)生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進(jìn)行授課。詩(shī)以配樂(lè )朗誦作為示范，以散文《鄉愁》的MTV作為導語(yǔ)和背景音樂(lè )；利用大屏幕投影作為板書(shū)。充分利用視聽(tīng)手段為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行多種感官的信息傳輸。
《鄉愁》教案設計 篇11
二、熟習課文，指導朗讀。
1．學(xué)生試讀這首詩(shī)。
2．放《席慕蓉詩(shī)歌朗誦》磁帶，指導學(xué)生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩(shī)的意境和情感：詩(shī)的節奏和舌音劃分如下：
鄉 愁
席慕蓉
故鄉的歌／是-支/清遠的笛
總在/有月亮的晚上／響起
故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘
仿佛/霧里的/揮手別離
別離后
鄉愁／是一棵／沒(méi)有年輪的樹(shù)
永不／老去
三、分析、解讀課文。
1．詩(shī)中運用廠(chǎng)哪些形象來(lái)表現抽象的鄉愁?
明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒(méi)有年輪的樹(shù)這三種形象采表現鄉愁。
2．第一節對故鄉月夜笛聲的描寫(xiě)營(yíng)造了怎樣的氛圍，飽含著(zhù)詩(shī)人何種情愫?
明確：營(yíng)造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩(shī)人心中的感覺(jué)，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。
3．第二節寫(xiě)故鄉的面貌，詩(shī)人連用了兩個(gè)虛實(shí)結會(huì )的比喻。請問(wèn)哪個(gè)比喻是虛，哪個(gè)是實(shí)?它們是怎樣組合起來(lái)的?有怎樣的表達效果?
明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的.揮手別離
(虛) (虛) (實(shí))
詩(shī)人首先以虛寫(xiě)虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進(jìn)了通感手法，寫(xiě)出了詩(shī)人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩(shī)人又以實(shí)注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫(huà)面感、形象性的場(chǎng)景，突出自己離別故鄉時(shí)的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。
4．第三節的比喻有什么特征?有何表達效果?
明確：這是一個(gè)富有創(chuàng )造性的比喻�，F實(shí)中并沒(méi)有永不老去的沒(méi)有年輪的樹(shù)，詩(shī)人用這種不可能的事情來(lái)作比，只是為了說(shuō)明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩(shī)歌藝術(shù)中“無(wú)理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。
【《鄉愁》教案設計】相關(guān)文章：
《鄉愁》的教案設計03-24
鄉愁教案設計思路03-27
鄉愁課堂教案設計03-28
《鄉愁》教案設計稿04-12
鄉愁優(yōu)秀教案設計03-28
鄉愁最新教案設計03-28
初中語(yǔ)文鄉愁教案設計03-26
余光中的鄉愁教案設計03-26
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教案設計05-26