鄉愁最新教案設計

　　《鄉愁》是一首抒情性很強的詩(shī)歌，詩(shī)行之間充溢著(zhù)蕩氣回腸的濃濃的情緒。以下是yjbys小編和大家分享的鄉愁最新教案設計，更多相關(guān)信息請關(guān)注(www.uydoc.com/wenxue)。

　　一 教材分析

　　《鄉愁》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩(shī)。它語(yǔ)言質(zhì)樸卻富有生活氣息，它意象簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著(zhù)蕩氣回腸的愛(ài)國情懷。從課型上看，《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學(xué)生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學(xué)的總目標來(lái)看，本單元的教學(xué)主題是使學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中調動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)聯(lián)想和想象，形成自己獨特的感受;從編者的意圖來(lái)看，《鄉愁》放在《散文家談散文》《小說(shuō)家談小說(shuō)》《詩(shī)人論詩(shī)》三篇極富個(gè)性的評論性文章后面，目的是將這首詩(shī)作為學(xué)生閱讀實(shí)踐，形成閱讀感受，學(xué)會(huì )評價(jià)作品的材料。

　　二 學(xué)情分析

　　我們班級學(xué)生大部分來(lái)自縣城的棚戶(hù)區及農民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語(yǔ)文基礎薄弱。從知識占有角度來(lái)說(shuō)，他們必竟接受過(guò)八年正規的語(yǔ)文學(xué)習，對于誦讀并積累這首詩(shī)，不成問(wèn)題;從人生閱歷來(lái)看，學(xué)生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩(shī)歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩(shī)，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉愁變成自己的鄉愁。這就不是一件輕松的事了;從學(xué)生分析能力和寫(xiě)作水平來(lái)看，要把《鄉愁》作為閱讀實(shí)踐材料，嘗試著(zhù)寫(xiě)評價(jià)性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在領(lǐng)悟，將這首文質(zhì)兼美的詩(shī)鐫刻在學(xué)生心中。

　　三 教學(xué)目標

　　根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學(xué)情的分析，我制定的教學(xué)目標為：

　　1、知識與能力：學(xué)會(huì )現代文的朗讀技巧，培養正確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌的能力。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀，聽(tīng)讀，品讀，想象加深學(xué)生的情感體驗，形成對作品的獨特感受。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。

　　四 教學(xué)重點(diǎn)

　　在學(xué)生反復誦讀中加深體會(huì )，形成學(xué)生獨特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。

　　五 教學(xué)難點(diǎn)

　　蘇教版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)說(shuō)明中談到：教師應從整體上把握教材，看清教科書(shū)的編寫(xiě)意圖及各教程之間的內在聯(lián)系，創(chuàng )新性地使用教材。如果讓學(xué)生寫(xiě)《<鄉愁>詩(shī)評》太難，有四分之三的學(xué)生達不到要求，如果像以往散文或詩(shī)歌閱讀那樣讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“鄉愁是…”的仿寫(xiě)，又沒(méi)有體現出九年級學(xué)生的教學(xué)梯度，不利于學(xué)生們寫(xiě)作水平的提高。為此，我制定教學(xué)難點(diǎn)為：向朋友推薦《鄉愁》詩(shī)，并說(shuō)出推薦理由。

　　六 教學(xué)方法

　　《現代教育學(xué)》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節課的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是學(xué)生創(chuàng )新和智慧的欣賞者。本堂課通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生思想的碰撞，富有個(gè)性的品味表達，爭論，點(diǎn)評，畫(huà)面、音響等輔助手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。

　　七 學(xué)法指導

　　根據《新課程標準》的要求，采取自主，合作，探究的學(xué)習模式。

　　八 教學(xué)流程

　　(一)導入新課(打開(kāi)多媒體屏幕，播放畫(huà)面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動(dòng)，伴隨耳側的是陳立新的《思鄉曲》)

　　《鄉愁》是一首抒情性很強的詩(shī)歌，詩(shī)行之間充溢著(zhù)蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )的東西，只有在理解這種愁緒的基礎上，一切的創(chuàng )新才有實(shí)現的可能，為此創(chuàng )設情境，創(chuàng )設激發(fā)情境的導語(yǔ)很關(guān)鍵。

　　我們班級里有一部分學(xué)生來(lái)自農村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個(gè)月才能回去一次，所以我設計的導語(yǔ)是這樣的：

　　親愛(ài)的同學(xué)們，我們中有一些孩子離家在此地求學(xué)，今天老師想采訪(fǎng)他們一下�！澳銈兿爰覇�?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉來(lái)到林甸工作已經(jīng)十七年了，每當夜深人靜的時(shí)候，正是想家的時(shí)候。我想家中的父親身體可好，我想院門(mén)前的柳樹(shù)是否已經(jīng)發(fā)芽……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時(shí)，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩(shī)歌，師配樂(lè )誦讀)

　　異鄉的天空/我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏/異鄉的水面/我是無(wú)根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰(shuí)都能感受得到/誰(shuí)也說(shuō)不清

　　想家的心情誰(shuí)也說(shuō)不清，但想家的時(shí)候，我們可以拿起電話(huà)問(wèn)候一聲平安，可以坐上汽車(chē)�；丶铱纯��？墒前　�—那些遠離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，因為海峽之隔而親人不得團聚，他們想家的心情才稱(chēng)得上真正的鄉愁。下面我們就來(lái)朗讀臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》，聽(tīng)一聽(tīng)他發(fā)自?xún)刃牡暮魡尽?/p>

　　(二)初步感知

　　用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩(shī)，畫(huà)出重音、停頓，力求讀準讀順，然后說(shuō)說(shuō)文章四個(gè)詩(shī)節分別抒發(fā)了什么情感，四個(gè)詩(shī)節的順序可以調換嗎?(在學(xué)生誦讀過(guò)程中強調停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生了解了詩(shī)歌的內容，掌握了詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音和停頓,完成了知識與能力這個(gè)教學(xué)目標，理清了文章的脈絡(luò )。明確了——這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉愁詩(shī)，是按照時(shí)間順序成文的，各詩(shī)節之間的順序不能調換。(板書(shū)關(guān)鍵詞)

　　小時(shí)候——思念母親

　　↓

　　長(cháng)大后——思念妻子 時(shí) 間

　　↓

　　后來(lái)啊——孝子之心 順 序

　　↓

　　而現在——熱愛(ài)祖國

　　(三)合作探究

　　1、捕捉細節，再讀文本

　　《新課程標準》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎上,理清思路,體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。所以我設計的問(wèn)題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時(shí)候——長(cháng)大后——后來(lái)啊——而現在行文的，如果我將“后來(lái)啊”改成“中年時(shí)”，將“而現在”改成 “老年后”怎么樣?試讀著(zhù)看看。

　　在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性解讀，明確不能更改的原因“后來(lái)啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉愁。誦讀時(shí)語(yǔ)氣要低沉，壓抑，語(yǔ)速要緩慢，音調要延長(cháng)。黃土的內外是天人永隔，墳墓雖矮卻無(wú)家書(shū)達意，此時(shí)的鄉愁更悲哀，更濃稠�！岸�現在”中的“而”字是轉折關(guān)系，文章由鄉愁升至愛(ài)國，是全詩(shī)的高潮，誦讀時(shí)語(yǔ)調要上揚。

　　教師總結：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一條變化有致的情感線(xiàn)索，它牽引著(zhù)讀者去領(lǐng)悟詩(shī)人坎坷的一生和復雜的鄉愁。因為語(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩(shī)人感情的高潮——熱愛(ài)祖國，渴望祖國早日統一的愿望，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀�，F在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出思鄉情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)

　　此環(huán)節設計的目的是加深文本的解讀，順序不能調換還因為空間的轉換和感情的遞增。(討論時(shí)要注意品味與朗讀指導相結合，讓學(xué)生結合自己的獨特體驗抒發(fā)情感，即興誦讀)

　　2、聯(lián)系背景，加深感悟

　　我們再讀文本，感情色彩增進(jìn)了許多，各詩(shī)節的語(yǔ)氣語(yǔ)調也有了極大的區別。但我覺(jué)得還是少些什么，少些什么呢?我們聽(tīng)一聽(tīng)余光中親自誦讀的《鄉愁》，找找其中的差別。學(xué)生靜聽(tīng)、靜思、點(diǎn)評、分析，得出結論：余光中的誦讀情緒更飽滿(mǎn)，聽(tīng)起來(lái)更能感染別人，“矮矮的墳墓”用了顫音，多了一份訣別的凄涼和痛楚， “淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無(wú)助，多了一份自己的經(jīng)歷。(學(xué)生通過(guò)品評作者富有表現力的誦讀，不僅再次強化了節奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調，而且更深刻地感受了蘊藏在字里行間的真情實(shí)感)

　　那么這份經(jīng)歷是怎樣的?

　　小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關(guān)于余光中的資料。

　　詩(shī)人的創(chuàng )作與他的生平總有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，無(wú)法對詩(shī)歌有透徹的了解。寫(xiě)作背景一味由老師來(lái)介紹，不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴(lài)的習慣，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過(guò)程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，養成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學(xué)生對詩(shī)人及其作品的了解。然后，老師可以再根據學(xué)生的了解情況，在課堂上作適當的補充，應該側重于余詩(shī)的特點(diǎn)以及終其一生的鄉愁情結。

　　3、展開(kāi)想象，再現畫(huà)面

　　余光中把幾十年的情感沉淀下來(lái)，在十幾行短詩(shī)的創(chuàng )作之中瞬間爆發(fā)。他許多作品都習慣于將說(shuō)不清道不盡的細膩感情濃縮在幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象中，這種高度的凝練和抽象在余光中的《鄉愁》中尤為明顯。那么說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)意象?你能具體想象一下當時(shí)的情景嗎?(小組分工合作：一組：第一詩(shī)節、二組：第二詩(shī)節、三組：第三詩(shī)節、四組：第四詩(shī)節，老師也參與到活動(dòng)中來(lái))

　　特別說(shuō)明的是：以下各組情況都是當堂生成的，“例如”是為了方便各位評委老師了解課堂情況，是根據自己的課堂講解后生成的

　　例如：第一詩(shī)節：乍暖還寒時(shí)，一盞昏黃的油燈下，一個(gè)身材瘦弱的書(shū)生正在寫(xiě)信，信寫(xiě)好了，他又讀了很多遍，有淚花滴下，濺在桌上，綻成一朵花。想起母親，他向窗外望去，凝視的雙眸寫(xiě)滿(mǎn)憧憬和牽掛。

　　第二詩(shī)節：一個(gè)秋天的早晨，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。他的妻子站在碼頭上，手中揮舞著(zhù)潔白的手絹，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脈脈的晨輝……

　　第三詩(shī)節：“我”回到闊別多年的故鄉，快步跑向自己家的祖屋，興奮地推開(kāi)房門(mén)，可是一切卻都空蕩蕩的，再也看不到母親忙碌的身影，再也聽(tīng)不到母親慈愛(ài)的叮嚀，再也不能享受到母親溫柔的撫摩，母親用過(guò)的茶碗還在，母親拄過(guò)的拐杖還在，母親坐過(guò)的搖椅還兀自在風(fēng)中搖動(dòng)，但母親卻永遠地去了，“我”跪倒在母親的墳前，失聲痛哭......

　　第四個(gè)詩(shī)節：一位白發(fā)蒼蒼的老人，站在高高的山頂上，隔著(zhù)淺淺的海峽,眺望著(zhù)大陸的方向，心底在一遍遍地呼喚：“祖國，母親，我要回來(lái)!”

　　“胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，傳說(shuō)狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方，動(dòng)物尚能如此，作為萬(wàn)物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢!每當老師讀到第四個(gè)詩(shī)節時(shí)，我的腦海里就會(huì )涌現出國民政黨的元老于右任先生的畫(huà)像。(課件出示于右任晚年圖片)于右任先生1949年離開(kāi)大陸前往臺灣，而當時(shí)他的妻子和長(cháng)女卻留在了陜西的咸陽(yáng)。于右任先生到了晚年，特別想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。但是，一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾!在他去世之前，曾寫(xiě)下一首哀詩(shī)——《望大陸》(課件出示，教師飽含深情地朗誦)：

　　“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見(jiàn)兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見(jiàn)兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤�！�

　　“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭�！蓖瑢W(xué)們，鄉愁是余光中一個(gè)人的獨特感受嗎?“不是”“鄉愁是所有臺灣人共同的心聲。那么讓我們再次深情地吟誦這首詩(shī)，共同企盼海峽兩岸早日統一!”

　　我要求學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面，這不僅是對文本的領(lǐng)悟,更重要的是在假想和想象的過(guò)程中,學(xué)生加進(jìn)自己的情感體驗,把余光中的鄉愁遷移成自己的感受,完成教學(xué)目標2,突破教學(xué)重點(diǎn)。

　　4、歸納《鄉愁》的背誦秘訣

　　在這首詩(shī)中，詩(shī)人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉愁。思念母親，鄉愁可人;夫愛(ài)妻戀，鄉愁動(dòng)人;祭母奠土，鄉愁感人;愁系祖國，著(zhù)筆驚人!如此動(dòng)人的鄉愁曲，應該背下來(lái)。不要死記硬背，看有沒(méi)有好的方法幫助我們快速背誦?可以和你周?chē)�的同學(xué)討論討論。

　　同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)出“這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同�！薄懊抗澰�(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，其中‘鄉愁是——’與 ‘在這頭......在那(里)頭’四次重復�！薄懊總�(gè)意象前面的修飾語(yǔ)雖不一樣，但都是疊詞,分別為‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’還有‘一枚、一張、一方、一灣’四個(gè)量詞的使用位置相同”“每節詩(shī)都借助了意象，郵票、船票、墳墓、海峽”。

　　此環(huán)節是學(xué)生歸納本詩(shī)結構特點(diǎn)的過(guò)程,也是強化教學(xué)難點(diǎn).為后文推薦理由尋找切入點(diǎn)。

　　(四)拓展延伸

　　1、推薦《鄉愁》，闡述理由

　　《鄉愁》選擇了四個(gè)獨特的意象：郵票、船票、墳墓和海峽。這四個(gè)意象不僅含蓄深刻，富有美感，而且與作者的經(jīng)歷緊緊相連，富有時(shí)代與歷史氣息，是詩(shī)人對鄉愁的獨特感受。那么同學(xué)們，如果讓你們向朋友推薦這首詩(shī)，你打算怎么寫(xiě)推薦的理由?學(xué)生思考后發(fā)言。(強調有自己的獨特感悟，富有個(gè)性)

　　例如：我推薦余光中的《鄉愁》，我推薦的理由是：它將抽象的鄉愁化為具體的意象，感染力很強。鄉愁本身是難以表現的情緒，詩(shī)人從廣遠的空間中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這四個(gè)意象，借助他們把鄉愁表現得深刻感人。

　　我推薦的理由是：《鄉愁》中的四個(gè)意象典型而貼切，雖然簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致，給人更多的想象空間。例如“郵票”讓人聯(lián)想到寄信、寫(xiě)信，聯(lián)想到信上傾訴的思念，聯(lián)想到孩子想家的心情，聯(lián)想到母親凝眸的眼睛，聯(lián)想到寂靜的深夜，一輪明月下，母子天各一方的思念。

　　我推薦的理由是：《鄉愁》形式整齊，節奏感強。這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同，結構均衡勻稱(chēng)，每節詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，其中“鄉愁是——”與“在這頭......在那(里)頭”四次重復，形成回旋往復，一唱三嘆的旋律。

　　......

　　2、歸結所得，深刻領(lǐng)悟

　　同學(xué)們的推薦理由中包含了你們自己對這首詩(shī)的獨特評價(jià)，讀文章的時(shí)候，不僅要了解作者寫(xiě)的是什么，為什么要這樣寫(xiě)，還要了解這樣寫(xiě)的好處在哪里，要善于獨立思考，有不拘于前說(shuō)的精神。鄉愁是一生的文化，老師相信，隨著(zhù)你們年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，你們對《鄉愁》這首詩(shī)還會(huì )有更深刻的領(lǐng)悟和認知，因為好詩(shī)是不倦讀的。最后讓我們在羅大佑的《鄉愁四韻》中，再次領(lǐng)悟感受一下余光中的鄉愁吧!讓我們在心中默默地期盼，臺灣早日回到母親的回報，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)臺灣人民不再飽受思鄉之苦。

　　教師的總結是對本課教學(xué)重點(diǎn)的再次強調，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生讀書(shū)的方法，為今后孩子的學(xué)習奠定了基礎�！多l愁四韻》的播放，渲染濃濃的愁緒，與課堂開(kāi)頭相呼應，使這首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌深深地雋刻在學(xué)生們的心理。

　　(五)作業(yè)(選擇其中的一項完成，體現分層教學(xué)的特點(diǎn))

　　1、搜集以“鄉愁”為主題的詩(shī)歌(古詩(shī)與現代詩(shī)均可)，按照意象進(jìn)行分類(lèi)

　　2、比較閱讀席慕容的《鄉愁》，從思想內容、結構形式、寫(xiě)作手法等方面，找其共同點(diǎn)，辨其不同點(diǎn)，品其表達效果。(從主旨、意象、意境等方面把握。)

　　3、嘗試著(zhù)寫(xiě)一首“鄉愁詩(shī)”的評論文。

　　(六)板書(shū)設計

　　小時(shí)候——思念母親 時(shí)間順序

　　長(cháng)大后——思念妻子 空間轉換

　　后來(lái)啊——孝子之心 情感遞增

　　而現在——熱愛(ài)祖國

　　教學(xué)反思：《鄉愁》是一篇誦讀欣賞課，創(chuàng )設情境，反復誦讀是教學(xué)的重點(diǎn)。我把朗讀分為有機組合的三個(gè)階段。初讀階段只注重對詩(shī)歌節奏的把握，并從朗讀中得到初步印象，這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，著(zhù)重于詩(shī)歌中情感的表達，讀出思鄉的韻味，這是對余詩(shī)情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解，讀出來(lái)的就是學(xué)生自己的鄉愁。這樣分層遞進(jìn)的誦讀不僅加深了學(xué)生的情感體驗，而且突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　新課標注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，要教會(huì )學(xué)生理解一首詩(shī)的感情不難，但要學(xué)生能夠運用詩(shī)一般的聯(lián)想和想象去看待詩(shī)歌，并進(jìn)一步活學(xué)活用，指導自己的寫(xiě)作就不簡(jiǎn)單了。過(guò)于仔細地條分縷析會(huì )破壞詩(shī)歌的整體美感，所以我沒(méi)做更多的講解，而是通過(guò)反復的誦讀讓學(xué)生自己感悟，不斷地通過(guò)教師的點(diǎn)撥、同伴間思想的碰撞、富有個(gè)性的表達，爭論、點(diǎn)評、分析以及畫(huà)面、聲響等輔助手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，取得事半功倍的效果。

　　《新課程標準》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。這節課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養始終貫穿整個(gè)課堂，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，緊緊圍繞文本教學(xué)，緊緊抓住字詞的理解強化學(xué)生的感受，體現了語(yǔ)文味。課后作業(yè)具有創(chuàng )新性，既是課堂教學(xué)的延伸，又體現了層次教學(xué)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的求知需要和作業(yè)能力。

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