《涼州詞》教學(xué)反思

　　古詩(shī)教學(xué)，是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，因為它是千年文化的積淀。

　　中國五千年的悠久歷史，孕育了祖國燦爛的文化，而古詩(shī)正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩(shī)是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，濃縮著(zhù)豐富的情感，積淀著(zhù)智慧的結晶。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，不但能幫助他們理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫(xiě)作能力，而且還能增加他們的文化底蘊，陶冶性情。喜歡古詩(shī)文的我，選擇了《涼州詞》來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試，期望通過(guò)課堂實(shí)踐，摸索出一條古詩(shī)教學(xué)的新路。

　　新課程標準中第三學(xué)段(五六年級)的階段目標是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。”然而縱觀(guān)平日的古詩(shī)教學(xué)，我們不乏看到古詩(shī)教學(xué)課成了詩(shī)意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，詩(shī)情的灌輸，詩(shī)中的情感、美詞佳句的體驗過(guò)程被一句句抽象的答案所替代，因此，學(xué)生只是機械的獲取知識又何來(lái)的創(chuàng )新與想象呢?我覺(jué)得，古詩(shī)教學(xué)應做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”，即放手讓學(xué)生自讀自悟，引導學(xué)生入情入境的學(xué)習，最后有滋有味的把古詩(shī)讀好。下面，結合《涼州詞》一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱氖斋@：

　　《涼州詞》中的前兩句，描寫(xiě)了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個(gè)國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著(zhù)悲涼的《折楊柳》曲調時(shí)，就難免會(huì )觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫(xiě)景，后兩句偏重抒情。寫(xiě)景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著(zhù)豐富的內涵，成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟古詩(shī)的意境。

　　一、學(xué)科整合，從歷史背景導入，為學(xué)習古詩(shī)做好鋪墊。

　　這是一首唐代的邊塞詩(shī)，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對于當時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰爭的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區和塞外的區域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎。歷史、地理學(xué)科知識和語(yǔ)文知識的整合，在開(kāi)課伊始就達到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。

　　二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟，體現自主學(xué)習。

　　傳統的古詩(shī)教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒(méi)有自己獨特的感悟，只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達讀完整首詩(shī)的感覺(jué)，學(xué)生根據自己的理解和感悟自由匯報，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。然后引導學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著(zhù)這樣的感覺(jué)和情緒，學(xué)生會(huì )在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。隨后教師就根據學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，展開(kāi)教學(xué)。這樣的設計，充分體現了“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現了古詩(shī)教學(xué)的新突破。

　　三、緊扣詩(shī)眼，引導學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

　　教學(xué)中，我根據學(xué)生的初讀感悟，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導學(xué)生體會(huì )邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩(shī)像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來(lái)理解，通過(guò)“萬(wàn)仞山”對“孤城”的襯托，通過(guò)黃河對“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩(shī)的意境。后兩句，我引導學(xué)生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)于零碎的問(wèn)題，重在引導學(xué)生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng )設情境，適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。

　　四、朗讀指導有目標，分層次，講求實(shí)效。

　　“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩(shī)，有助于學(xué)生理解詩(shī)中的意象和情感，有助于深化學(xué)生的審美體驗。朗讀，是學(xué)習詩(shī)歌語(yǔ)言的主要手段之一。宋代詩(shī)人朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經(jīng)過(guò)充分地、反復地誦讀，設身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我在古詩(shī)的朗讀指導上很下功夫，按照認知規律，制定了“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中貫穿朗讀訓練，引導學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價(jià)，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂(lè )朗讀等，課堂上書(shū)聲瑯瑯。尤其是引導學(xué)生讀出古詩(shī)的意境，我激情創(chuàng )境，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂(lè )感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀!同時(shí)，學(xué)生掌握了朗讀古詩(shī)的方法，相信在今后的古詩(shī)學(xué)習中也會(huì )學(xué)以致用，舉一反三。

　　五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩(shī)內涵。

　　詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō)：詩(shī)的長(cháng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內容。因此，在教學(xué)中，我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展，如課前的賽詩(shī)會(huì )、對玉門(mén)關(guān)的補充介紹、對唐詩(shī)中“片”字的習慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習俗及相關(guān)的古詩(shī)，對“春風(fēng)”的解讀，描寫(xiě)戰爭場(chǎng)面的邊塞詩(shī)的補充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，以一首帶動(dòng)多首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊，學(xué)生在短短的課堂學(xué)習中收獲頗豐。

　　六、挖掘文本內涵，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練扎實(shí)進(jìn)行。

　　古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓練受文本的限制，不容易扎實(shí)展開(kāi)。我充分挖掘文本內涵，圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。如對“黃河遠上白云間”觀(guān)察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來(lái)景象的想象練說(shuō)、對黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽(tīng)到羌笛聲的內心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后，引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話(huà)，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

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