王安石《登飛來(lái)峰》教學(xué)反思

　　在現實(shí)社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的王安石《登飛來(lái)峰》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　王安石《登飛來(lái)峰》教學(xué)反思 1

　　課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因為課上得比我預想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢!于是，靜下心來(lái)，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。

　　1、刪繁就簡(jiǎn)。上完這堂課后，我更真切地體會(huì )趙志祥老師那個(gè)教學(xué)理念：“語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單”。他說(shuō)課堂教學(xué)要簡(jiǎn)單，首先，教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)單些。教學(xué)設計，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實(shí)際上對教學(xué)效果沒(méi)有意義的環(huán)節�？v觀(guān)這一節課，我發(fā)現對王安石那幾首詩(shī)的拓展，特別是后面的唱詩(shī)環(huán)節，可以大膽地刪去。所以，我難受!

　　2、避急求穩。說(shuō)到這一點(diǎn)，就暴露了我這堂課最大的缺點(diǎn)，胸中有案，心中無(wú)生。一開(kāi)始，我就擔心我的課沒(méi)辦法上完，滿(mǎn)腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現。反之，就是對學(xué)生關(guān)注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設計得怎么樣，而在于你的眼中有沒(méi)有裝滿(mǎn)學(xué)生。正因為這樣，所以課堂上，我的評價(jià)語(yǔ)言單一，我的指導不夠細致。所以，我慚愧!

　　3、有備無(wú)患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學(xué)生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學(xué)生。去熟悉班級時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地向他們提出幾個(gè)預習要求，沒(méi)有叫他們起來(lái)讀一讀，沒(méi)有了解他們當中誰(shuí)的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)平時(shí)是怎樣上古詩(shī)的……這會(huì )兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關(guān)注學(xué)情。因此，在課中，當教學(xué)第二環(huán)節時(shí)讀詩(shī)時(shí)，一聽(tīng)到學(xué)生的朗讀水平那樣時(shí)，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的.教學(xué)策略，既然學(xué)生都沒(méi)辦法讀懂讀通的話(huà)，那就得在這個(gè)地方下一番功夫，得指導得細致些，包括劃節奏線(xiàn)，標重音等。在這樣的基礎上，才能引導學(xué)生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒(méi)有再試上(因為在班上上得實(shí)在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!

　　以下，是我課堂中的兩個(gè)教學(xué)細節，如果再讓我上的話(huà)，我會(huì )這么做：

　　1、聽(tīng)師范讀后，想想詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物?生回答我作畫(huà)時(shí)，當學(xué)生說(shuō)自己看到了太海，看到了樹(shù)木時(shí)，我得讓學(xué)生繼續說(shuō)，我作畫(huà)，讓黑板呈現出一副即興的畫(huà)作，這實(shí)際上就是引導學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。然后，對學(xué)生說(shuō)：“這畫(huà)美嗎?詩(shī)人是站在什么地方看到這樣美麗的畫(huà)面的?”然后引導學(xué)生說(shuō)出是站在飛來(lái)峰的塔頂上。接著(zhù)，再來(lái)引導學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，我想這樣一來(lái)，水到渠成，而不會(huì )牽強附會(huì )了。

　　2、引導學(xué)生理解浮云的含義時(shí)，我問(wèn)道：“想一想，王安石在實(shí)行變法時(shí)，他會(huì )遇到哪些困難?時(shí)，我得讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎上總結：“孩子們，這就是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡(jiǎn)單啊!”在這基礎上，我會(huì )說(shuō)：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話(huà)。當王安石遇到這些困難時(shí)，他心里會(huì )想些什么，會(huì )對自己說(shuō)些什么話(huà)?”然后讓學(xué)生交流，走進(jìn)詩(shī)人的內心，那么詩(shī)蘊的體會(huì )就不在話(huà)下了。

　　我得學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習，因為只有“會(huì )當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!

　　王安石《登飛來(lái)峰》教學(xué)反思 2

　　《登飛來(lái)峰》是積累運用二中讀讀背背的內容。教材只要求大致掌握詩(shī)意，會(huì )背。根據第二組課文導讀中提出了學(xué)生應具備根據注釋初步理解古詩(shī)的能力這一要求，但據觀(guān)察，學(xué)生這一能力急待提高。故我將此課上成了針對這一要求的能力訓練課。

　　上課前，我準備了小黑板。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫(xiě)在了上面。一開(kāi)始上課，我就把小黑板給掛了出來(lái)，提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽(tīng)了我的要求都在愣神。接著(zhù)，我對其進(jìn)行了研究方法的指導：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過(guò)查字、詞典解決。開(kāi)始，我讓學(xué)生試著(zhù)通過(guò)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題，五分鐘后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結果告訴小組成員，經(jīng)過(guò)小組成員的集體評議達成共識。

　　合作開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不知如何合作。經(jīng)過(guò)逐組指導，學(xué)生的.合作呈現出一種有序的狀態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過(guò)程。對于那些學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn)，在巡回指導時(shí)，引導其解決，及時(shí)糾正他們在探究時(shí)所出現的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫(xiě)出了古詩(shī)的正確意思。寫(xiě)出意義后，經(jīng)過(guò)提示，小組成員很愉快的接受了新的任務(wù)，為古詩(shī)配圖。在學(xué)生配圖中，應及時(shí)矯正其中的偏差，如“浮云”和“塔”的位置關(guān)系，“人”和“塔”的位置關(guān)系，“太陽(yáng)”的狀態(tài)等。

　　成果匯報后，根據小組解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。這一平使學(xué)生覺(jué)得很困難的作業(yè)，第六小組的同學(xué)竟然很愉快的接受了。

　　最后的五分鐘，讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內都可以背下來(lái)，但是并不熟練。

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