《滕王閣序》第三課時(shí)教學(xué)設計及反思
教學(xué)理念
我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師，不光要教書(shū)，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說(shuō)教，而要發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢，注重審美教育，通過(guò)感受鑒賞古今中外的文化精品，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。
同時(shí)，語(yǔ)文課堂還要注重引導學(xué)生學(xué)習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫(xiě)作遷移。
教材分析
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫(xiě)景頗為精彩，其中第三自然段寫(xiě)登臨之所見(jiàn)，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂(lè )美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進(jìn)，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無(wú)懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂(lè )，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛(ài)生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂(lè )觀(guān)曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點(diǎn)，分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情，便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。
學(xué)生情況
我上課的班級的學(xué)生接受能力相對較強，但由于在年級中成績(jì)領(lǐng)先，不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說(shuō)教，經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂(lè )觀(guān)精神可激勵學(xué)生自我完善、笑對人生。
在語(yǔ)文學(xué)習方面，部分學(xué)生害怕文言文，覺(jué)得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時(shí)宜，厭學(xué)情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生對中國傳統文化的親切感與認同感。
由于學(xué)生剛上高一，鑒賞經(jīng)驗比較少，鑒賞能力不強，尤其是古詩(shī)文的鑒賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學(xué)生鑒賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，并加以評價(jià)。
[教學(xué)安排]
三課時(shí)
第一課時(shí)解題介紹作者疏通文意解決生字詞
第二課時(shí)學(xué)習1、2、6、7自然段，通過(guò)誦讀，體會(huì )駢體文的特征。
第三課時(shí)學(xué)習3、4、5自然段，體會(huì )作者復雜的情感。
第三課時(shí)
[教學(xué)目的]
1、體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。引導學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀(guān)，培養學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
進(jìn)入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線(xiàn)，體會(huì )作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文抒情的寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學(xué)過(guò)程
[步驟一：導語(yǔ)]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進(jìn)這篇美文，走進(jìn)王勃的內心世界。
[設計說(shuō)明]激起學(xué)生學(xué)習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學(xué)法指導]
披文以入情析情而悟道
教師解說(shuō)：“道”，一為寫(xiě)作之道；一為人生之道。
[設計說(shuō)明]明確學(xué)習目的與學(xué)習方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問(wèn)一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話(huà)。
明確：興盡悲來(lái)，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說(shuō)明]直接切入王勃的情感變化，體現教學(xué)重難點(diǎn)。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。
問(wèn)二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見(jiàn)之景，宴會(huì )盛事
�。ǚ呕脽羝队埃�
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂(lè )
[設計說(shuō)明]引導學(xué)生整體把握，同時(shí)引出第三自然段的教學(xué)。
二、學(xué)習第三段
問(wèn)三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風(fēng)景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話(huà)對應？
[設計說(shuō)明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，將語(yǔ)言還原成圖片，給學(xué)生直觀(guān)感受，喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過(guò)這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問(wèn)四：請想象“落霞”句，用自己的話(huà)描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點(diǎn)撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語(yǔ)言文字的魅力就在于此，可以給人以無(wú)窮的想象空間。
[設計說(shuō)明]練習口頭作文能力，感受漢語(yǔ)的豐富與生動(dòng)。
問(wèn)五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會(huì )如何呢？作者有沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)？用的什么方式來(lái)抒情？
明確：融情于景
[設計說(shuō)明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫(xiě)作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來(lái)。
[設計說(shuō)明]本段文字優(yōu)美，生動(dòng)，讓女生柔美的聲線(xiàn)來(lái)讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會(huì )。
三、學(xué)習第四段
問(wèn)六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說(shuō)明]緊扣感情變化，轉換學(xué)習內容。
問(wèn)七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見(jiàn)”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說(shuō)明]通過(guò)美讀，品味語(yǔ)言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問(wèn)八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無(wú)常。觸景生情（抒情方式）��！
[設計說(shuō)明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉折點(diǎn)。搞清如何轉折，可引導學(xué)生注意閱讀時(shí)要抓住文脈，寫(xiě)作時(shí)要注意起承轉合。
投影：
望長(cháng)安目吳會(huì )
天高地迥
宇宙無(wú)窮南溟深北極遠
悲
關(guān)山難越萍水相逢
濟世無(wú)路
報國無(wú)門(mén)懷帝閽不見(jiàn)奉宣室何年
問(wèn)九：我們學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的詩(shī)文中，有沒(méi)有類(lèi)似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說(shuō)明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。
請男生讀，讀出意境來(lái)。
[設計說(shuō)明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂(lè )事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報國無(wú)門(mén)的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發(fā)我們的'思索：是什么使得王勃走投無(wú)路？他該怎么辦？
[設計說(shuō)明]小結王勃在文中的第一個(gè)情感轉折，引出下個(gè)學(xué)習內容。
四、學(xué)習第五段
問(wèn)十：有人說(shuō)：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無(wú)奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂(lè )觀(guān)。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著(zhù)寫(xiě)道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志�！北憩F了樂(lè )觀(guān)向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂(lè )觀(guān)向上
孟嘗、阮籍
[設計說(shuō)明]突破第二個(gè)難點(diǎn)，熟悉課文。把握作者第二個(gè)情感轉折。
問(wèn)十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設計說(shuō)明]突出重點(diǎn)，明確寫(xiě)法。
[步驟四：總結]
問(wèn)十二：這篇序文如果沒(méi)有四、五兩段，會(huì )不會(huì )流傳千古？
明確：文以情勝，打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。寫(xiě)文章也要寫(xiě)出波瀾、寫(xiě)出情志。抒情一要寫(xiě)出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書(shū)。
興
樂(lè )觀(guān)曠達
景事宇宙人生
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說(shuō)明]突出本課重難點(diǎn)，指導寫(xiě)作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(cháng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì )上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。
明確：這首詩(shī)也和《滕王閣序》一樣，由宴樂(lè )想到自身的失意，感到前途茫然，再通過(guò)聯(lián)想歷史人物的際遇，結尾以“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！闭衿�，表現了樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
[設計說(shuō)明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡(luò )與抒情方式驚人地相似，通過(guò)類(lèi)比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價(jià)？如何選擇？
學(xué)生討論，
教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開(kāi)，應該用怎樣的態(tài)度面對將來(lái)可能出現的不如意，相信同學(xué)們會(huì )有一個(gè)正確的選擇。
[設計說(shuō)明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學(xué)生，培養積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話(huà)擴展開(kāi)去，寫(xiě)300——500字的短文。
[設計說(shuō)明]落實(shí)背誦，落實(shí)寫(xiě)作訓練。寫(xiě)作既可寫(xiě)成寫(xiě)景散文，又可寫(xiě)成讀后感，自由度較高。
課后反思
高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過(guò)于注重文言知識的講解（我覺(jué)得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價(jià)值和審美價(jià)值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑒賞的角度來(lái)教文言文，課堂非�；钴S，課后學(xué)生反饋很好。本來(lái)預計這節課容量很大，不容易完成教學(xué)內容，然而因為學(xué)生積極思考、主動(dòng)配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來(lái)看，背誦和寫(xiě)作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學(xué)生，只要千方百計調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，他們的學(xué)習潛力是很大的。
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