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《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 1
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
剛剛過(guò)了中秋節，不知道大家是怎樣過(guò)中秋的？（吃月餅）中國有很多傳統節日，除了中秋還有那些？（春節、端午、重陽(yáng)等）在這些節日我們中國人分別以什幺方式來(lái)慶祝？（明確：重陽(yáng)節有登高的習慣。詩(shī)歌的題目就叫《登高》）大家曾學(xué)過(guò)一首詩(shī)是與重陽(yáng)節有關(guān)的，還記得嗎？請大家背誦一遍。
重陽(yáng)節又叫老人節，它是一個(gè)登高祈福賞菊、家人團聚的日子。作者將詩(shī)歌的題目定為登高，那幺這首詩(shī)和重陽(yáng)節有關(guān)嗎？作者是和家人一起登高祈福嗎？讓我們一同來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。
說(shuō)明：與現實(shí)生活結合起來(lái)，由詩(shī)歌的題目導入新課，使課堂氣氛親切，引起學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人的情懷打下基礎。
二、介紹作者的基本知識以及本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
明確：杜甫（712—770），晚唐詩(shī)人，杜審言之孫，字子美，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵，世稱(chēng)杜工部。詩(shī)歌以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(cháng)。由于他經(jīng)歷的是唐由盛轉衰的動(dòng)蕩時(shí)期因此所創(chuàng )作的詩(shī)歌，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。被稱(chēng)為“詩(shī)史”，也被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。有《杜工部集》 。
說(shuō)明：通過(guò)介紹讓學(xué)生掌握一定的文學(xué)知識，了解作者生活的大的歷史背景的同時(shí)也了解作者創(chuàng )作的基本風(fēng)格。
三、聽(tīng)錄音或老師范讀，初步感受詩(shī)歌。
明確：七言律詩(shī)以及首、頷、頸、尾四聯(lián)的劃分。
說(shuō)明：通過(guò)聲音讓學(xué)生受到感染。引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習詩(shī)歌的氛圍。劃分好首、頷、頸、尾四聯(lián)為下文的分析做準備。
四、從詩(shī)歌的首聯(lián)出發(fā)，分析首聯(lián)。
1、設置環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，引導學(xué)生一步步理解一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
�、偈茁�(lián)共寫(xiě)了幾種景物？（六種）
�、谑淖謱�(xiě)六種景物所體現出來(lái)的古代詩(shī)歌的語(yǔ)言的特點(diǎn)是什幺？（凝練）
�、奂憋L(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)，分別給人一種什幺樣的感覺(jué)？
明確：風(fēng)急：秋天的蕭剎身冷心更涼
天高：因天空空曠的而渺小、孤獨
猿嘯哀：聲音凄厲，讓人倍感悲涼
渚清、沙白：冷色調、畫(huà)面慘淡凄清
鳥(niǎo)飛回：無(wú)家可歸
2、合作探究，主動(dòng)表達。
急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)可以構成一幅怎樣的畫(huà)面？請你將你心中所想像的畫(huà)面描述出來(lái)。
注意：在勾勒畫(huà)面時(shí)空間上的有序變化以及視覺(jué)角度的變化。（仰視——俯視）
說(shuō)明：在這一環(huán)節中讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找詩(shī)句中關(guān)鍵的字詞。體會(huì )和總結古代詩(shī)歌凝練的.特點(diǎn)�；麨榱�，以分解的方式感受構成畫(huà)面的景物。讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌以意象營(yíng)造意境的方式，初步感知詩(shī)歌的感情基調。為下面的活動(dòng)打下基礎。將前面所感知的整合起來(lái)，設置一個(gè)小的表達交流的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì )和感受去發(fā)揮想像和聯(lián)想。并鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。
附：有背景圖為參照
誦讀1：有了這樣的體會(huì )你覺(jué)得應該怎樣誦讀？請示范。
齊讀，做首聯(lián)的誦讀練習。
讓學(xué)生自己根據作者情感找到誦讀的方法。適當做一些誦讀技巧的指導。
五、進(jìn)一步分析頷聯(lián)。
1、頷聯(lián)中寫(xiě)了幾種景物？（兩種）
2、。能否將“落木”換成“落葉”？?jì)烧哂惺茬鄄煌�？這兩個(gè)詞用在這首詩(shī)中哪個(gè)詞更好？為什幺？
明確：落木更好�！澳尽弊指匈|(zhì)感，有枯木干燥的感覺(jué)。
3、這句詩(shī)用了怎樣的修辭手法？（夸張）
4、夸張手法以及兩組疊詞運用烘托出怎樣的場(chǎng)景？
明確：蕭蕭：茫無(wú)邊際 滾滾：奔流不息
場(chǎng)面宏大但詩(shī)人的思緒浩茫而紛亂
5、整句詩(shī)中作者心中的想法如何？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�、俪罹w就象無(wú)邊的木葉和不盡的江水一樣推排不盡，驅趕不絕。
�、谏厝A易逝、人生短暫。
說(shuō)明：設置一個(gè)小的辯論環(huán)節，允許學(xué)生以自己的理由來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)比較讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞煉字的巧妙。從修辭入手，利用頷聯(lián)中的疊詞來(lái)分析作者想表達的內容，體會(huì )作者想表達的情感。
誦讀2：結合對首聯(lián)和頷聯(lián)的分析，將兩者聯(lián)系起來(lái)作為一個(gè)整體誦讀，在誦讀的過(guò)程中提倡學(xué)生當場(chǎng)背誦。
明確：詩(shī)文的特點(diǎn)情景交融、借景抒情。感情基調為沉郁、凄清、悲愴。
說(shuō)明：趁熱打鐵，將對詩(shī)文的理解和背誦結合起來(lái)，進(jìn)一步強調詩(shī)文的特點(diǎn)：情景交融、借景抒情。
六、最后分析頸聯(lián)。
1、比較首聯(lián)、頷聯(lián)和頸聯(lián)、尾聯(lián)，如果說(shuō)側重的話(huà)哪一部分側重于寫(xiě)景？哪一部分更側重于抒情？為什幺？
明確：上半部分側重于寫(xiě)景，下半部分側重于抒情
找出頸聯(lián)、尾聯(lián)中與情有關(guān)的詞語(yǔ)。
注意：苦恨：甚恨。
2、“萬(wàn)里”和“百年”分別與上半部分中的哪兩個(gè)詞相照應？這兩組相互照應的詞說(shuō)明作者分別從哪兩方面著(zhù)筆。（無(wú)邊、不盡 ；空間、時(shí)間）
3、作者用“萬(wàn)”和“百”這樣的數詞來(lái)修飾空間和時(shí)間究竟想突現什幺？（距離遙遠；時(shí)間長(cháng)）
4、詩(shī)文中的“作客”和我們平常說(shuō)的“做客”有什幺不同？
明確：詩(shī)文中的“作客”是客居他鄉的意思。
5、作者在點(diǎn)明時(shí)間時(shí)用的是“悲秋”，“秋”之所以“悲”的原因是什幺，請在本句中找出來(lái)？（常作客、多病、獨登臺）
明確：詩(shī)人目睹蒼涼恢廓的秋天，不由想起自己淪落他鄉、年老多病的處境，故生出無(wú)限悲愁之緒。
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自己的比較，比較出詩(shī)文不同的側重并找出頸聯(lián)、
尾聯(lián)中與情有關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生關(guān)注作者著(zhù)筆用詞的巧妙，有利于對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導。提取或比較關(guān)鍵詞中的特殊用字，通過(guò)特殊用字來(lái)體會(huì )作者想要表達的特殊心境。
七、以老師頸聯(lián)的提問(wèn)為例，以小組為單位相互提問(wèn)、回答并更正。
舉例：
6、究竟是什幺造成了作者“艱難”的處境？（結合背景）
明確：國難，動(dòng)蕩的時(shí)代，連年的戰亂。
7、“繁霜鬢”透露著(zhù)什幺信息？作者為什幺要“苦恨繁霜鬢”？
明確：想為國出力，卻年事已高，老了。作者憂(yōu)國憂(yōu)民。
8、“潦倒”和“新停濁酒杯”有什幺關(guān)系？
明確：把有愁不能解的深沉苦悶表達出來(lái)，流露出作者面對悲愁的無(wú)奈。
9、教師總結點(diǎn)評。
說(shuō)明：以這樣模仿的方式能讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的體驗。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往扮演問(wèn)題的回答者的角色而很少能做問(wèn)題的提出者。通過(guò)這樣的活動(dòng)逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力，養成良好的學(xué)習習慣。
八、合作探究。
1、從這首古詩(shī)來(lái)看，詩(shī)中杜甫這一人物形象有何特點(diǎn)？
明確：孤獨漂泊、年老多病、憂(yōu)國憂(yōu)民
窮愁潦倒而又有高尚情操的偉大詩(shī)人形象
2、歸納總結出本文的寫(xiě)作特色。
明確：氣象宏偉，意境開(kāi)闊
情景交融，融情入景
字字精當，格律工整
誦讀3：齊讀并背誦全詩(shī)。
說(shuō)明：通過(guò)合作探究讓學(xué)生總結出古代詩(shī)歌塑造的人物形象，從詩(shī)歌的分析上升到形象歸納總結。
九、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、請你以杜甫的口吻依照全詩(shī)寫(xiě)一篇《重陽(yáng)日記》
3、有時(shí)間可以閱讀《說(shuō)“木葉”》這篇文章
說(shuō)明：鞏固本節課所學(xué)內容，在已經(jīng)充分理解的基礎上進(jìn)行現代文的寫(xiě)作訓練。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1.了解杜甫生平以及對其詩(shī)歌創(chuàng )作的影響
2.掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂(yōu)思。
學(xué)習設想
1.朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。
2.情景再現。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
3.加強背誦指導。
4、學(xué)以致用，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作練習
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
新課導入：（投影畫(huà)面）
大家都喜歡聽(tīng)故事吧？
�。ㄒ魳�(lè )起）一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。長(cháng)江邊上的夔州，江流奔涌，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)木凋零，凄冷的風(fēng)中，一只孤鳥(niǎo)在高空盤(pán)旋，遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈，志在報國，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無(wú)論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽(yáng)節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過(guò)半百，滿(mǎn)身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的.他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬(wàn)里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿(mǎn)霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》（投影課題）
我們一起隨著(zhù)音樂(lè )再來(lái)誦讀一遍�。ㄒ魳�(lè )起）
指導誦讀
學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領(lǐng)）
1、理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )
為了更好地誦讀我們就先來(lái)了解一下作者，然后具體分析一下這首詩(shī)。
誰(shuí)能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？
杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(cháng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì )現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭中，是著(zhù)名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
一、玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著(zhù)“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會(huì )。杜甫此期詩(shī)作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
二、天寶五年至十四年，杜甫困守長(cháng)安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀(guān)地認識到了統治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人。創(chuàng )作發(fā)生了深刻、巨大的變化。
三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng )作成就很大。長(cháng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(cháng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(cháng)安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(cháng)安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。
四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(cháng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。
寫(xiě)作背景：
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
分析鑒賞：
有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術(shù)表現方面有什么獨到之處？（大家討論）
分析：從藝術(shù)表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點(diǎn)：
一是對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩(shī)八句皆對。詩(shī)一開(kāi)頭就以對仗領(lǐng)起，對得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩(shī)副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動(dòng)用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對，只“苦恨”與“新�！安粚�。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學(xué)上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱(chēng)的美感，而且使全詩(shī)曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。
同時(shí)詩(shī)中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節和諧，大大加強了詩(shī)的音樂(lè )美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時(shí)應一字一頓；“潦倒”“新�！睘殡p聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時(shí)應兩字一頓�！胺彼W”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩(shī)人顛沛流離的痛苦心情。
二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫(xiě)景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著(zhù)詩(shī)的中心——“悲秋”。在寫(xiě)景之中，又有聲（風(fēng)聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動(dòng)（鳥(niǎo)飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫(xiě)山景；二四兩句相承接，都是寫(xiě)江景。
在抒情上，頸聯(lián)的“萬(wàn)里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無(wú)邊”與“不盡”相互應，從時(shí)空兩處著(zhù)筆，由異鄉漂泊寫(xiě)到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫(xiě)悲苦；六、八兩句相承接，都是寫(xiě)多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩(shī)的內容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩(shī)情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個(gè)既有變化又和諧統一的藝術(shù)整體。
宋人羅大經(jīng)評論此詩(shī)頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也。又可見(jiàn)其筆法之凝練。
在理解的基礎上，再來(lái)誦讀此詩(shī)。
指名背誦。
學(xué)以致用：
律詩(shī)，我們從小至今也學(xué)了很多首了，從理論上我們對詩(shī)歌的寫(xiě)法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！
自行創(chuàng )作律詩(shī)一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩(shī)的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無(wú)病呻吟。
布置作業(yè)：
1、背誦《登高》
2、修改自行創(chuàng )作的律詩(shī)。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 3
《登高》是杜甫晚年的作品，寫(xiě)于唐代宗大歷二年(767)的秋天，是詩(shī)人流寓夔州深秋登高時(shí)有感而作。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(cháng)年漂泊、老病孤愁的復雜感情;全詩(shī)慷慨激越，動(dòng)人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌;全詩(shī)語(yǔ)言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整，被譽(yù)為“古今七言律詩(shī)第一”(胡應麟《詩(shī)藪·內編》)。
學(xué)情分析
教學(xué)對象為我校高二(1)學(xué)生。這個(gè)班是文科班，大部分學(xué)生思維活躍，感悟能力強，積累了一定的詩(shī)歌鑒賞知識，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，課堂氣氛活躍。
設計理念
詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵是感受詩(shī)景，體味詩(shī)情，領(lǐng)悟詩(shī)意，在此基礎上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。杜甫的詩(shī)歌素以煉字精深、涵蓋深遠著(zhù)稱(chēng)，往往淡淡一字，平平一語(yǔ)，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故誦讀文本，咀嚼字句，是賞景、悟情、會(huì )意的基本路徑。根據誘思探究教學(xué)“教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的理念，積極引導學(xué)生參與“讀”、“議”、“思”、“說(shuō)”等活動(dòng)，使其讀而有其情，議而曉其義，思而明其理，說(shuō)而動(dòng)其心，從而走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )作者長(cháng)年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合。
教學(xué)目標
知識與能力
1、了解作者的有關(guān)背景，學(xué)會(huì )知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。
3、反復誦讀，在誦讀中體味作者的情感。
過(guò)程與方法
1、熟讀詩(shī)歌，疏通大意，整體感知詩(shī)歌的感情基調，整體把握詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人復雜的人生情感。
2、以學(xué)習小組為單位，誘思探究學(xué)習。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的'基本方法。
3、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、入情朗誦，整體感知
(一)溫故知新，導入新課
【課件投影】回顧并展示已學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)句。
【設計意圖】喚醒學(xué)生的知識積累，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)知人論世，走近詩(shī)人
【課件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北)，生于河南鞏縣一個(gè)“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭，立功立言是這個(gè)家族的傳統。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名，與李白并稱(chēng)“大李杜(“小李杜是指李商隱和杜牧)””。因曾居長(cháng)安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱(chēng)之為杜工部、杜拾遺，自號少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉筆政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩(shī)史;杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被后世尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”�！倍鸥Φ脑�(shī)現存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會(huì )全貌，生動(dòng)地記載了杜甫一生的生活經(jīng)歷;把社會(huì )現實(shí)與個(gè)人生活緊密結合，達到了思想內容與藝術(shù)形式的完美統一，代表了唐代詩(shī)歌的最高成就，對后世影響深遠。
《登高》一詩(shī)寫(xiě)于大歷二年(767)秋天。當時(shí)，持續八年之久的安史之亂已經(jīng)結束，但邊患未消，戰亂四起，唐朝局勢動(dòng)蕩不安。杜甫原倚靠好友嚴武居于蜀中，但嚴武于永泰元年(765)去世。四川軍閥混戰，杜甫難以存身，于是離開(kāi)成都沿江東下，于大歷元年(766)到達夔州，滯留于此，時(shí)年55歲。詩(shī)人長(cháng)期漂泊，備嘗艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，于大歷二年秋天重陽(yáng)節獨自登上了夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，望中所見(jiàn)，激起意中所觸，蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》這首被譽(yù)為“古今七言律詩(shī)第一”的曠世之作。三年之后，杜甫即病死在長(cháng)沙到岳陽(yáng)的一條破船上。
【設計意圖】知人論世，即通過(guò)深入了解作者生平、思想及創(chuàng )作背景，使學(xué)生更好地走近作者，走近詩(shī)人的內心世界，深刻體悟詩(shī)歌的豐富意蘊。
(三)反復誦讀，整體感悟
【課件投影】
登 高
杜 甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
指導學(xué)生七言詩(shī)的讀法，以二二二一或二二一二節拍吟誦，注意抑揚頓挫、輕重緩急。
音讀——要求學(xué)生自由朗讀，注意讀準字音。
情讀——要求學(xué)生飽含感情朗讀。告知學(xué)生讀好一首詩(shī)或一篇文章，必須把自己當成作者，化身為其人，就當這首詩(shī)或這篇文章是你自己寫(xiě)的。如讀杜甫的這首詩(shī)時(shí)，把自己化身為那個(gè)老病孤苦的杜甫——站在長(cháng)江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。鼓勵一、二名學(xué)生主動(dòng)范讀，給予肯定表?yè)P。
學(xué)生大聲齊讀，要求把握詩(shī)脈，體會(huì )情感。
【設計意圖】詩(shī)歌重在朗讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生搭建了一個(gè)“體驗”的平臺;學(xué)生在朗讀中自覺(jué)地整體把握詩(shī)意，感悟詩(shī)作意境，為下面的分析奠定基礎;培養學(xué)生對古代詩(shī)歌的朗讀吟誦以及通過(guò)朗讀吟誦感悟詩(shī)歌情感的能力。
二、鑒賞品味，體悟感情
(一)把握意象，體會(huì )感情
【課件投影】提出問(wèn)題，激發(fā)思考
1、《登高》這首詩(shī)哪聯(lián)寫(xiě)景，哪聯(lián)抒情?
(首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。)
2、寫(xiě)了哪些景物?詩(shī)人分別用什么詞描寫(xiě)?抒發(fā)了什么樣的情感?
(這首詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo);頜聯(lián)寫(xiě)了兩種景物：落木、長(cháng)江。分別用“急”、 “高”、“嘯哀”、 “清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來(lái)描寫(xiě)。抒發(fā)了長(cháng)年漂泊、老病孤愁的情感。)
【設計意圖】通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，整體把握全詩(shī)，了解作者的寫(xiě)作思路，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題導入，由淺入深，循序漸漸，化解了學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)的畏難情緒。
(二)入情入境，體悟情感
【課件投影】“三秋圖，杜甫心”
有評者把杜甫的這首詩(shī)概括為“三秋圖，杜甫心”。
1、寄意遙深“三秋圖”。
“秋”不僅是季節，也是心境。不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節之秋——秋風(fēng)正勁，長(cháng)天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥(niǎo)盤(pán)旋。天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷：生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著(zhù)詩(shī)人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長(cháng)江，永恒的自然更令人感嘆時(shí)光飛逝，生命短暫;國運之秋——戰亂雖已平定，但盛唐景象不再，國事頹敗，觸動(dòng)了詩(shī)人憂(yōu)時(shí)傷世之感。此詩(shī)明寫(xiě)季節之秋，其中也滲透著(zhù)生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩(shī)意也由此深沉博大。
2、憂(yōu)思沉郁“杜甫心”。
(1)本詩(shī)詩(shī)眼為哪一字?(悲)
(2)本詩(shī)都體現了哪些悲意?
宋人羅大經(jīng)評頸聯(lián)十四字之間含八意：“萬(wàn)里，地之遠也;秋，時(shí)之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺。無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確�！鼻С钊f(wàn)緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩(shī)意更見(jiàn)悲慨。
(3)如果說(shuō)“登高之意悲九重”的話(huà)，還有一重悲指什么?
想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲。
(4)這首詩(shī)表現了作者濃厚的悲情，那作者的悲情來(lái)自哪些方面呢?立足于文本，從詩(shī)中找出悲之因。
詩(shī)人的“悲” 情來(lái)自：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：�？捅�。
悲之四：萬(wàn)里�？捅�。
悲之五：獨自登臺。
悲之六：多病獨登臺。
悲之七：晚年多病登臺。
悲之八：生活艱難。
悲之九：新停酒杯。
(5)如此多悲，傳遞出作者怎樣的思想感情呢?請結合知人論世的方法分析詩(shī)人的感傷。
大而言之的國家：國運衰微——國難
小而言之的家運：羈旅之愁——漂泊之苦
再小而言之的自我：功業(yè)無(wú)成——壯志難酬
【設計意圖】這是本課的重點(diǎn)內容，通過(guò)層層遞進(jìn)的啟發(fā)提問(wèn)，使學(xué)生始終處于一種興奮的情緒當中，學(xué)習的自主性得到充分體現;培養了學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩(shī)歌的能力。
(三)合作探究，感悟人生
【課件投影】杜甫，不僅給我們以詩(shī)歌之美的享受，他的人格精神也是留給后人的寶貴精神財富。我們從《登高》及以前學(xué)過(guò)的詩(shī)中可以獲得杜甫的哪些精神財富?要求獨立思考——小組交流——全班分享。
【設計意圖】感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，培養學(xué)生團隊意識和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于鉆研的能力，養成互相切磋、互相協(xié)作的習慣。
三、遷移拓展，觀(guān)照人生
【課件投影】閱讀以下幾段杜甫詩(shī)歌中的名句，進(jìn)一步體會(huì )杜甫的人格魅力，以“杜甫與我”為題，自選一個(gè)角度，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Χ鸥Φ母形颉?/p>
1、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
2、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
3、邊亭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已�！侗�(chē)行》
4、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！洞和�
【設計意圖】引導學(xué)生進(jìn)一步感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，從而觀(guān)照自己的人生，提高自己的語(yǔ)言表達能力。
備教手記
這是我為我校高二(1)班(文科班)2008年9月25日上午第三節語(yǔ)文課教學(xué)《登高》而設計的。本設計立足于《登高》一詩(shī)的特點(diǎn)和這個(gè)班語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，感悟能力強等實(shí)際，遵循誘思探究教學(xué)“教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的理念，致力于“授人以漁”，通過(guò)引導學(xué)生積極參與“讀”、“議”、“思”、“說(shuō)”等活動(dòng)，深刻體會(huì )作者長(cháng)年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合，并從中掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生積極參與，思維活躍，沉浸于詩(shī)歌所創(chuàng )設的情景，收到了預期的教學(xué)效果。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 4
【教學(xué)目的】
1、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2、總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法。
【教學(xué)關(guān)鍵】
調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生積極參與。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)激興
同學(xué)們，在唐代的詩(shī)壇上，有這樣一位詩(shī)人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個(gè)草堂成為他短暫安定生活的見(jiàn)證;他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩(shī)歌風(fēng)格的最權威的概括。一場(chǎng)戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨;多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫。
今天，我們來(lái)學(xué)習他的一首詩(shī)：《登高》。
通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，我們要領(lǐng)悟這首詩(shī)歌的意境，總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的一般方法。讀這首詩(shī)，我們能看到詩(shī)人焦慮的目光，能聽(tīng)到詩(shī)人無(wú)奈的嘆息，更能感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)這一曲時(shí)代的悲歌吧!
二、放錄音，請學(xué)生齊讀
三、研讀課文
1、我們要領(lǐng)悟意境，首先要進(jìn)入境。這境，就是詩(shī)人在詩(shī)中創(chuàng )造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物?
明確：風(fēng)，天，猿聲;渚(水中小洲)，沙，鳥(niǎo);落木(秋天樹(shù)木落葉)，長(cháng)江。
景物如何?
明確：
急：呼嘯的秋風(fēng)(有速度)。
高：天空遼闊(有立體感)。
哀：如哭似嚎(有感情)。
蕭蕭：落葉聲(有聲音)。
2、請大家發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。
(請兩位同學(xué)描述。)
請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫(huà)面：這是一個(gè)蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹(shù)林中傳來(lái)一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥(niǎo)兒在狂風(fēng)中掙扎著(zhù)，盤(pán)旋著(zhù)，發(fā)出陣陣哀鳴。無(wú)邊無(wú)際的落葉在蕭蕭的秋風(fēng)中飛舞著(zhù)，奔流不息的長(cháng)江波濤拍擊著(zhù)江岸滾滾向前。
3、這是境中的景，除了景，境中還有詩(shī)人的形象，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)人的形象。
詩(shī)人很老了(百年)，衰老多病，常年客居他鄉(作客)，志向得不到伸展(潦倒)，他嘆息著(zhù)國運和自身的命運(艱難)，以至于白發(fā)增多(繁霜鬢)。
請大家當一回導演，把詩(shī)人在秋風(fēng)中登高的'動(dòng)作設計出來(lái)，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個(gè)代表。
(抽查兩個(gè)組，其他同學(xué)補充。)
明確：詩(shī)人少有壯志，19歲就寫(xiě)下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！钡脑�(shī)句，現在他的理想徹底破滅了。頂著(zhù)秋風(fēng)，他在詩(shī)篇中向我們走來(lái)：拄著(zhù)拐杖，他顫微微走在那秋風(fēng)呼嘯的山路上，狂風(fēng)吹亂了他花白的頭發(fā)，枯葉飛舞著(zhù)掠過(guò)他的衣襟，他一路咳嗽著(zhù)，走走停停。風(fēng)好大呀，他抬起頭，掙扎著(zhù)登上了崖頂。然而，讀讀他的詩(shī)篇吧，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。這是一個(gè)垂危的老人，將不久于人世，他關(guān)心的卻不是自己。詩(shī)人的目光越過(guò)了千山萬(wàn)水，胸襟是如此的開(kāi)闊，這是一顆多么偉大的心靈!
4、現在我們來(lái)談“意”，也就是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的的情，請大家用詩(shī)篇中的詞來(lái)概括詩(shī)人的感情。
明確：悲，恨。
5、同學(xué)們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風(fēng)在拼命的刮，鳥(niǎo)在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長(cháng)江滾滾流;耳畔，風(fēng)聲卷集著(zhù)濤聲，濤聲夾雜著(zhù)猿鳴，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?
學(xué)生答：
“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下;“問(wèn)君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。
落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。
師：
這同學(xué)答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時(shí)光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。
下面我來(lái)談?wù)勎业睦斫猓喊渡峡萑~似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽(tīng)到了落葉的呻吟，聽(tīng)到了長(cháng)江的嗚咽。這那里是在寫(xiě)季節，分明是一個(gè)時(shí)代的真實(shí)寫(xiě)照!這個(gè)時(shí)代充滿(mǎn)了傷痛與悲哀，戰亂就象一場(chǎng)大風(fēng)席卷了中國大地十幾年，在這場(chǎng)大風(fēng)中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡;那滾滾長(cháng)江流動(dòng)著(zhù)的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎?
現在我們總結一下領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法：
�、� 揣摩語(yǔ)言;
�、� 聯(lián)想想象;
�、� 聯(lián)系生平。
讀這一首詩(shī)，我們要看到詩(shī)人焦慮的目光，我們要聽(tīng)到詩(shī)人沉重的嘆息，我們更要感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時(shí)代的悲歌吧!
【板書(shū)設計】
風(fēng) 天 猿 渚 沙 鳥(niǎo)
落木 境 長(cháng)江
作客 多病 │ 艱難 潦倒
意
↙ ↘
悲 恨
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 5
教材分析
《登高》是人教版高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。本單元是詩(shī)歌單元,主要鑒賞唐代詩(shī)歌。根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)習這一單元著(zhù)重要求在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣。鑒賞時(shí)，要注意知人論世，同時(shí)也要注意在朗讀中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，豐富自己的情感世界和審美情趣，提高文學(xué)修養。
《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境蒼涼，最能代表其“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置和極高的鑒賞價(jià)值。詩(shī)歌通過(guò)寫(xiě)登高所見(jiàn)所感，抒發(fā)了漂泊異鄉、年老體衰的惆悵之情，再現了一位憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人形象，在這種沉重的感嘆中，我們能感受到蘊涵其中的對生命衰弱的抗爭和對生命的留戀以及對國家、人民的關(guān)注。
學(xué)情分析
在《登高》之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)杜甫的一些詩(shī),對杜甫的個(gè)人經(jīng)歷，所處的時(shí)代背景也有了一定的了解。學(xué)生懂得了一些鑒賞詩(shī)歌的方法,目前閱讀詩(shī)歌時(shí)可抓住意象，會(huì )結合詩(shī)人經(jīng)歷把握詩(shī)歌的主旨，這些都有助于學(xué)習杜甫的七言律詩(shī)《登高》。但學(xué)生鑒賞方法掌握的較少，主旨還不能全面概括，因此，還需要加強學(xué)生對古詩(shī)詞誦讀的訓練，讓他們學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌的意境,進(jìn)而把握詩(shī)歌所表達的思想內容；培養學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、了解杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景及詩(shī)歌創(chuàng )作的影響；
2、學(xué)會(huì )詞句注釋并翻譯古詩(shī)；
二、過(guò)程與方法
1、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法；
2、分析文中的意象，掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧；
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，培養愛(ài)國情懷。
2、提高詩(shī)歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。
2、在理解詩(shī)意的基礎上，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
3、了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。
2、在朗讀和背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣。
教學(xué)任務(wù)
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在了解詩(shī)人生平事跡和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。在理解詩(shī)意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。本課學(xué)習的目標是要領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的景和情，提高詩(shī)歌的鑒賞能力；借用投影，呈現學(xué)習材料，介紹杜甫的生平遭遇，為知人論世打下基礎。
在整節課的教學(xué)中，應多處運用誦讀法，發(fā)揮誦讀傳情達意的作用，帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情。在品讀詩(shī)歌時(shí)深入探究詩(shī)歌意象，體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法，讓學(xué)生分組討論，抓住描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì )其作用，突破教學(xué)重點(diǎn)。并通過(guò)提問(wèn)點(diǎn)撥法，創(chuàng )設情境，深化學(xué)生的探討，引導他們體會(huì )詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法
1、吟誦法。
2、講析法和引導法。
3、討論法。
4、情景展示法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)工具
使用多媒體設備，打開(kāi)教學(xué)PPT，向同學(xué)們展示圖片、資料、背景音樂(lè )等。
課前準備
讓學(xué)生繼續了解一下杜甫，如課前復習之前課堂上關(guān)于杜甫的內容，或利用網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)館的資料收集杜甫的生平事跡和詩(shī)歌作品。
�。ㄔO計意圖）知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要方法。讓學(xué)生課前查找資料并學(xué)會(huì )歸納概括是讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。只有充分了解詩(shī)人的生平、思想及創(chuàng )作背景，才能使學(xué)生更好地走近作者，走近詩(shī)人的內心世界并深刻體悟詩(shī)歌的豐富意蘊。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
(課件投影，逐條展示，以此回顧同學(xué)們已學(xué)過(guò)的或者耳熟能詳的杜甫詩(shī)句。)
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望岳》
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。--杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。--杜甫《春望》
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。--杜甫《春夜喜雨》
同學(xué)們，請問(wèn)你們還喜歡杜甫的哪些古詩(shī)詞名句呢？（師生互動(dòng)）
我們學(xué)過(guò)杜甫的許多詩(shī)歌，對他的作品詩(shī)風(fēng)也有一定的了解，今天就讓我們再一次走近這位老人來(lái)學(xué)一學(xué)他的一篇被稱(chēng)為“古今七言律詩(shī)第一”的曠世之作《登高》，進(jìn)一步感受杜甫這位偉大詩(shī)人的深沉情感。（投影課題）（板書(shū)登高杜甫）
(設計意圖)由相關(guān)的詩(shī)歌導入學(xué)習內容，喚醒學(xué)生的知識積累，再明確本節課學(xué)習目標，既能引發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又可以讓學(xué)生更有針對性的學(xué)習。
二、品讀詩(shī)歌
�。ㄕn件投影全詩(shī)）
登高杜甫
風(fēng)急＼天高＼猿＼?chē)[哀，渚清＼沙白＼鳥(niǎo)＼飛回。
無(wú)邊＼落木＼蕭蕭下，不盡＼長(cháng)江＼滾滾來(lái)。
萬(wàn)里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多�。塥殻艿桥_。
艱難＼苦恨＼繁霜鬢，潦倒＼新停＼濁酒杯。
同學(xué)們，學(xué)習一首古詩(shī)，首先就是要進(jìn)行朗讀，朗讀能使人更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，以此便能更好地鑒賞詩(shī)歌�，F在就讓我們一起抬頭看著(zhù)投影，來(lái)朗讀一下詩(shī)歌吧。（播放PPT中的背景音樂(lè )）老師在樂(lè )聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。（營(yíng)造凝重的課堂氣氛）
師再朗誦，學(xué)生跟讀。
�。ǔ踝x時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，讀懂句意，注意輕重，劃分詩(shī)歌的節拍、標明詩(shī)歌的韻腳，體味詩(shī)歌的韻律美，要求讀出感情并感受杜甫律詩(shī)起承轉合、抑揚頓挫的形式美。）
請幾位同學(xué)單獨來(lái)讀一讀，再請其他同學(xué)對他的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ㄒ晃粚W(xué)生朗讀，幾位同學(xué)點(diǎn)評，教師再指導朗讀。再讀是為了讓學(xué)生深入體驗，體會(huì )詩(shī)歌的情感美，把握詩(shī)歌的整體基調是“悲”。）（板書(shū)：總基調-悲）
請大家融入這種感受，有感情地再齊聲朗讀《登高》。
(設計意圖)詩(shī)歌重在朗讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，可以觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生搭建一個(gè)“體驗”的平臺；學(xué)生在朗讀中自覺(jué)地把握詩(shī)意，感悟詩(shī)作意境，為下面的分析奠定基礎；培養學(xué)生對古代詩(shī)歌的朗讀吟誦以及通過(guò)朗讀吟誦感悟詩(shī)歌情感的能力。
三、預習檢查
�。�1）請學(xué)生展示課前預習情況，交流介紹杜甫的經(jīng)歷和代表作。
�。�2）老師概括杜甫生平，并引入詩(shī)歌創(chuàng )作背景：（課件同步投影）
作者簡(jiǎn)介：杜甫（712年—770年），字子美，漢族，襄陽(yáng)人，后徙河南鞏縣。杜審言之孫，自號少陵野老，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，與李白合稱(chēng)“李杜”。為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”，杜甫也常被稱(chēng)為“老杜”。后世稱(chēng)其杜拾遺、杜工部，也稱(chēng)他杜少陵、杜草堂。他創(chuàng )作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作，共有約1500首詩(shī)歌被保留了下來(lái)，大多集于《杜工部集》。杜甫在中國古典詩(shī)歌中的影響非常深遠，被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
杜甫既經(jīng)歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開(kāi)元盛世”，也看到了唐王朝在安史之亂后一蹶不振、江河日下的敗落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相關(guān)。大致說(shuō)來(lái)，杜甫的生平，隨著(zhù)社會(huì )和個(gè)人環(huán)境的變動(dòng)，可以劃分為四個(gè)時(shí)期：
�。ò鍟�(shū)各時(shí)期的代表作）：讀書(shū)壯游(三十五歲前)——長(cháng)安求職(從三十五歲到四十四歲)——戰亂流亡(從四十五歲到四十八歲)——漂泊西南(從四十九歲到去世)
杜甫是唐王朝由興到衰的見(jiàn)證者，他的詩(shī)歌多反映現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
作品背景：杜甫身逢戰亂，從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭，3年后病死出蜀途中。這首詩(shī)是大歷二年作者寄寓夔州時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結束4年，但軍閥乘機爭奪地盤(pán)，國家仍一片混亂。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為排遣心頭的郁悶，杜甫抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)為“七律之冠”的《登高》。
�。�3）同學(xué)們理解詩(shī)歌背景后，心里默讀兩遍，然后留心幾個(gè)問(wèn)題：
1、找一找詩(shī)歌中的意象有哪些？
2、杜甫是個(gè)什么樣的詩(shī)人？
�。ㄔO計意圖）設置問(wèn)題讓學(xué)生初步把握詩(shī)人的創(chuàng )作特點(diǎn)和性格特征，為接下來(lái)具體分析詩(shī)歌作鋪墊。
四、詩(shī)歌分析
�。�1）梳通詩(shī)意（師生互動(dòng)，投影逐條展示）
1、詞句注釋
嘯哀：指猿的叫聲凄厲。
渚：水中的小洲；水中的小塊陸地。
鳥(niǎo)飛回：鳥(niǎo)在急風(fēng)中飛舞盤(pán)旋�；兀夯匦�。
落木：指秋天飄落的樹(shù)葉。蕭蕭：模擬草木飄落的'聲音。
萬(wàn)里：指遠離故鄉。作客：漂泊他鄉。
百年：猶言一生，這里借指晚年。
艱難：兼指國運和自身命運�？嗪蓿簶O其遺憾�？�，極。繁，這里作動(dòng)詞，增多。
潦倒：衰頹，失意。這指衰老多病，志未得伸。
新停：剛剛停止。杜甫晚年因病戒酒，所以說(shuō)“新�！�。
2、翻譯
風(fēng)急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥(niǎo)兒在盤(pán)旋。
無(wú)邊無(wú)際的樹(shù)木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長(cháng)江水滾滾奔騰而來(lái)。
漂泊萬(wàn)里客居異鄉更添悲秋情緒，百病纏身而今我又獨自登臨高臺。
歷盡了艱難苦恨白發(fā)長(cháng)滿(mǎn)了雙鬢，衰頹滿(mǎn)心偏又暫停了澆愁的酒杯。
�。�2）逐聯(lián)分析（師生互動(dòng)，投影在老師講解完后逐步展示）
《登高》是一首七言律詩(shī)，共有八句，可分兩個(gè)層次，前四句是寫(xiě)景，后四句是抒情。
1、首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
A、首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？分別用什么詞描寫(xiě)的？
首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。詩(shī)由寫(xiě)景開(kāi)頭，十四字寫(xiě)了六種景，極為凝練，勾勒出一幅登高遠眺的壯闊圖景。每一種景物都夾雜在這特定的環(huán)境下富有特別的意義。從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)角度進(jìn)行描寫(xiě)，使人感到“悲哀”。
B、急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？并體會(huì )作者心情。
急風(fēng)：身體冷，心里也無(wú)比凄涼
高天：天地廣闊，更使人感到渺小、孤單
哀猿：悲涼
清渚：顏色上清冷
白沙：顏色上清冷
飛鳥(niǎo)：在空中盤(pán)旋，說(shuō)明它無(wú)處停息，比喻孤獨無(wú)依。
詩(shī)人站在高天之下，急風(fēng)之中，面對清渚、白沙，耳聽(tīng)猿嘯的叫聲，內心萬(wàn)分孤獨，仿佛就是一只孤鳥(niǎo)，凄楚、憂(yōu)傷、悲哀、絕望。
2、頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”
A、頷聯(lián)給我們勾畫(huà)出了一副極其廣闊深遠的圖景，寫(xiě)了幾種景物？從中可以體會(huì )詩(shī)人怎樣的情感？
兩種
�。o(wú)邊）落木（蕭蕭下）：落葉的飄落，體現時(shí)光易逝，感嘆生命短暫，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落葉歸根，加重鄉愁，不知何時(shí)才能結束漂泊的生活。
�。ú槐M）長(cháng)江（滾滾來(lái)）：時(shí)間是無(wú)窮的，歷史的長(cháng)河永不停息，抒發(fā)壯志難酬的苦痛。但又知道這是一種必然規律。所以，他又感到胸襟開(kāi)闊。
B、聯(lián)系杜甫此時(shí)的處境，面對首聯(lián)和頷聯(lián)的情景，詩(shī)人會(huì )想到什么？
天地廣闊，宇宙無(wú)窮，生命的短暫和渺小。
�。ㄔO計意圖）讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì )抓住典型意象，把握詩(shī)人情感。
C、把這聯(lián)上下兩句的意思聯(lián)系起來(lái)總結一下，什么寫(xiě)法？
對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生僅百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。
3、頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
從“萬(wàn)里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領(lǐng)悟出詩(shī)人怎樣的思想感情？
萬(wàn)：表明了離國別家，漂泊路途之遠
常：表明了離家萬(wàn)里，流浪他鄉的時(shí)間之久
多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪
獨：感嘆獨自登臺，形單影只，萬(wàn)分凄涼
頸聯(lián)：視角回歸微觀(guān)，回到詩(shī)人個(gè)人身上。
只有“萬(wàn)里悲秋”與我相伴，我只能“獨登臺”，獨在異鄉的孤獨惆悵感與深秋景色之荒涼凄冷融合在一起，達到出神入化的境界，寄托詩(shī)人悲秋傷己的傷感情懷。詩(shī)人由秋及人，有感而發(fā)，寫(xiě)自己年老多病，拖著(zhù)殘軀獨自登上高臺，那種異鄉懷人的情感噴薄而出，心中苦悶躍然于紙上。
4、尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
是國家連年的戰亂。
B、尾聯(lián)中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個(gè)人？這一聯(lián)表現了作者怎樣的思想境界？
既是國家的，也是個(gè)人的�？陀^(guān)上，“國破”與“家亡”是因果關(guān)系；主觀(guān)上，詩(shī)人一直憂(yōu)國憂(yōu)民，為國家的衰亡心急如焚。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無(wú)論窮還是達，都心憂(yōu)天下，其思想境界之高，不愧被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
因此，我們讀這首詩(shī)，解析這首詩(shī)，既要把握詩(shī)境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內涵——詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的情懷!本詩(shī)為我們展現了一個(gè)具有憂(yōu)國傷時(shí)偉大情操的詩(shī)人形象。
�。ㄔO計意圖）感情升華，照應情感價(jià)值觀(guān)目標。
五、整體感知，內容總結
�。�1）同學(xué)們，一堂課下來(lái)這首詩(shī)給你的總體感受是什么？（師生互動(dòng)）
凄楚、悲傷、痛苦、孤獨、沉郁
現在讓我們再來(lái)回顧一下這首詩(shī)，這首詩(shī)前四句寫(xiě)景，后四句抒情，無(wú)論是寫(xiě)景還是抒情，通篇關(guān)目，全在一“悲”。那么詩(shī)人因何而“悲”？
離家多年，有家難回
晚年多病，孤苦無(wú)依
國事艱難，壯志難酬
人生潦倒，消愁無(wú)途
(2)詩(shī)歌的中心思想，即主旨是什么呢？
整首詩(shī)充分體現了杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人飄蕩無(wú)依，老病孤愁的復雜而深沉的感情。全詩(shī)包含著(zhù)對個(gè)人病困潦倒生活的深沉感嘆；對終生壯志難酬的激憤與哀怨；對祖國多災多難現實(shí)的憂(yōu)愁與焦慮；對人民艱苦命運的關(guān)切之情。
(3)本詩(shī)是如何寫(xiě)“悲”的？
1、找準切入點(diǎn):
急風(fēng)、哀猿、清冷的沙石、無(wú)家的鳥(niǎo)、紛紛而下的落葉:典型意象
�。ㄗⅲ何覀儼堰@些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）
萬(wàn)里悲秋、艱難苦恨、潦倒:體現感情色彩的詞
2、明確手法：情景交融,以哀景襯哀情
�。�4）《登高》是杜甫七言律詩(shī)的代表作品，這首詩(shī)之所以被人看作是古今律詩(shī)的壓卷之作，除了是因為內容豐富深沉外，在藝術(shù)上也具有極高的成就，具體表現為？
1、對仗工整
2、情景交融
A、前四句寫(xiě)景，為下文悲秋的抒情作了鋪墊，情景交融。
B、詩(shī)人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。
“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來(lái)，令人頓生同情。
C、尾聯(lián)含義深刻，概括了當時(shí)整個(gè)社會(huì )的現實(shí)，發(fā)現了詩(shī)人的衰嘆。
“艱難苦恨”導致詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”。特別是因多病而斷酒，詩(shī)人的悲情更難以排遣，這些都道出對時(shí)世“艱難”不滿(mǎn)，對自己人生之秋的悲嘆。
�。ㄔO計意圖）讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，從而加深對情景交融這一手法的理解，這就初步突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
六、方法總結，鞏固提高
鑒賞《登高》這首詩(shī)，我們主要運用了什么方法？怎樣將這種方法運用到其他詩(shī)歌的賞析中？
從詩(shī)中描寫(xiě)的景物入手，由景入情，分析這些意象，進(jìn)而探究詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)人的感情。
鑒賞步驟：找準意象及特點(diǎn)——運用想象展示畫(huà)面——感受詩(shī)歌意境——把握詩(shī)人情感。
通過(guò)……意象，描繪了……畫(huà)面，營(yíng)造了……氛圍，表達了……情感。
補充：古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象。
楊柳：表現離情別恨或柔情。
梅花：象征高潔或不屈不饒的精神。
菊花：象征隱逸、脫俗、高雅。
猿嘯：表現哀傷、孤寂、愁苦。
鴻雁：表現書(shū)信、情感交往或思鄉之情。
黃葉：象征新陳代謝或表現美人遲暮。
月亮：象征人生的圓滿(mǎn)、缺憾；表現親人的團圓、分離。
七、作業(yè)布置
�。�1）背誦全詩(shī)。
�。�2）完成課后相關(guān)習題。
�。�3）以《春望》為例，進(jìn)行鑒賞練習。
八、板書(shū)
登高杜甫
杜甫的生活和創(chuàng )作大致可以分為四個(gè)時(shí)期：
1、讀書(shū)壯游時(shí)期(三十五歲前)：《望岳》（涉世不深）
2、長(cháng)安求職時(shí)期(從三十五歲到四十四歲)：《麗人行》、《兵車(chē)行》、《出塞》、《赴奉先詠懷》（憂(yōu)國憂(yōu)民）
3、戰亂流亡時(shí)期(從四十五歲到四十八歲)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）（現實(shí)主義創(chuàng )作達到高峰）
4、漂泊西南時(shí)期(從四十九歲到去世)：《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《江村》、《登岳陽(yáng)樓》（思想更深邃、詩(shī)風(fēng)更沉郁）
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
一、知識與能力
1.培養學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)的能力，感受詩(shī)人情感
2.掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成
二、過(guò)程與方法
指導學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.欣賞大自然的美
2.感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟和愛(ài)國情操
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )詩(shī)人情感、品味詩(shī)歌的意境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學(xué)難點(diǎn)當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上
【教學(xué)步驟】
一、 新課導入：
中國的傳統節，有哪些？分別有些什么習俗？（激發(fā)學(xué)生的思維，逐漸縮小到重陽(yáng)節）大家知道重陽(yáng)節，古人有什么活動(dòng)嗎？引出課題
板書(shū)課題
二、 知人論世話(huà)形象
1.印象杜甫
提問(wèn) 你眼中的杜甫是個(gè)怎樣的人？（首先讓課堂動(dòng)起來(lái)）
結合高考題型中，關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的第一步，是“三看”（看題目、看作者、看注釋?zhuān)�，初步了解�?shī)歌大意
梁?jiǎn)⒊鴮?xiě)過(guò)一篇文章《情圣杜甫》
思考： 詩(shī)圣？情圣？
課件展示【寫(xiě)作背景】
杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世時(shí)為止，是他長(cháng)達11年的西南漂泊時(shí)期，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的`船上
2.誦讀全詩(shī)，體會(huì )感情基調
提問(wèn) 這首詩(shī)我們讀過(guò)以后，情感基調該怎樣把握呢？
大家朗讀之后，對這首詩(shī)的整體感受是什么？
三、 緣景明情析手法
思考 如果我們剛才已經(jīng)初步把握了這首詩(shī)的情感基調，那么情字何依？情景交融，融在何處？
鏈接：詩(shī)歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟
賞析意象，感受意境（引導學(xué)生對首聯(lián)和頷聯(lián)的解讀以及規范答題習慣的養成）
四、 移情入境悟詩(shī)情
1.提問(wèn) 究竟是怎樣的原因讓詩(shī)人如此的“悲”（哀）呢？詩(shī)中哪些地方集中寫(xiě)了詩(shī)人的內心和現狀？
鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)
2.討論：課后練習羅大經(jīng)對頸聯(lián)的解讀 （重點(diǎn)扣住“�！薄蔼殹弊盅蹃�(lái)咀嚼）
五、 吟詠詩(shī)句賞韻律
1.對仗工穩，音調鏗鏘
全詩(shī)四聯(lián)均用對仗，而且首聯(lián)中一句話(huà)還自相對偶，結構上井然有序，
2.體會(huì )杜甫詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫
提示 沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律
六、 課堂小結
聽(tīng)一段曲，讀一首詩(shī)，看一個(gè)人，都需要用心!用心靈去碰撞心靈，才會(huì )擦出共鳴的火花！今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無(wú)窮的沉思與強烈的震撼！
七、 布置練習
比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1.整體把握詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人沉郁苦痛的思想感情。
2.誦讀并改寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)習杜詩(shī)語(yǔ)言凝練內涵豐富的特點(diǎn)。
3.賞析情景交融、氣象恢宏的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.賞析首聯(lián)中的意象為本文奠定的沉郁悲涼的基調。
2.賞析情景交融、氣象恢宏的'藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課
1.創(chuàng )作背景(代導語(yǔ))
重陽(yáng)節，是登高祈求長(cháng)壽的節日�？啥鸥@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個(gè)人在外漂泊。當時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長(cháng)期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂(yōu)憤，致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高，老人百感千愁涌上心頭，面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，無(wú)心游賞，觸景傷懷，寫(xiě)下了這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》，抒發(fā)了自己的內心的無(wú)限悲苦。
2.作品特點(diǎn)：
這是一首七言律詩(shī)，屬于近體詩(shī)。在章法上，它突破了一般律詩(shī)只有中間兩聯(lián)對偶的寫(xiě)法，而是四聯(lián)皆對偶，被譽(yù)為"古今律詩(shī)第一"。
二、自讀全詩(shī)
1.誦讀課文
先聽(tīng)配樂(lè )朗誦錄音，再正音正字，然后誦讀課文。
2.注音
渚(zhǔ)清作(zuò)客霜鬢(bìn)濁(zhuó)酒
3.詞語(yǔ)注解
�、黉荆核械男≈�。
�、诼淠荆郝淙~。
�、凼捠挘郝淙~紛紛的肅殺凄涼景象。
�、茏骺停嚎途铀l。
�、莅倌辏邯q言一生。
�、蘖实梗邯q言困頓，衰頹。
�、呖嗪蓿荷鹾�，心中的恨事很多。
�、喾彼W：形容兩鬢頭發(fā)斑白。
�、嵝峦＃簞偼�。這時(shí)杜甫正因病剛剛戒了酒。
�、鉂峋疲何催^(guò)濾的水酒。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 8
【學(xué)情分析】
這首詩(shī)是高一學(xué)生即將學(xué)習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過(guò)去的學(xué)習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學(xué)習方法。高一學(xué)生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過(guò)渡；思維具有一定的獨立性，但往往會(huì )以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿(mǎn)了青春的熱情。教師需利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體驗詩(shī)情，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法。
一、教學(xué)目標
1、了解寫(xiě)作背景，學(xué)會(huì )知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。
3、朗讀品味詩(shī)歌，著(zhù)重理解詩(shī)人長(cháng)年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無(wú)成的悵恨。
4、品味杜詩(shī)借景抒情的手法、音韻美的特點(diǎn)和沉郁頓挫的整體風(fēng)格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、詩(shī)歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學(xué)生以分析詩(shī)句為突破口，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，感受詩(shī)意之豐、詩(shī)情之深。
2、讀懂這首詩(shī)，把握律詩(shī)的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
全面把握這首律詩(shī)的豐富意象、深遠意境、深沉情感。
四、教學(xué)工具
課件。
五、教學(xué)方式
講授式、誦讀式、提問(wèn)式。
六、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
七、文本分析
詩(shī)歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時(shí)間。夔州位于河之濱，瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著(zhù)稱(chēng)�！兜歉摺肪褪嵌鸥υ谫缰萜陂g的杰作，寫(xiě)于767年的秋天�！鞍彩分畞y”已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤(pán)，造成社會(huì )動(dòng)亂，民不聊生。詩(shī)人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽(yáng)節，杜甫約他的一個(gè)遠親吳郎來(lái)飲酒，不想吳郎因事沒(méi)有來(lái)。杜甫感慨萬(wàn)千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動(dòng)蕩、家道艱辛、個(gè)人多病、壯志未酬、好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時(shí)全涌上心頭，寫(xiě)下了這首即景傷懷的七言律詩(shī)。
《登高》這首詩(shī)描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對時(shí)世艱難、國事衰微的憂(yōu)慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩(shī)中寫(xiě)到天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時(shí)世艱難，生活困苦，詩(shī)人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂(yōu)，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無(wú)成的悵恨，慷慨激越，動(dòng)人心弦。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎牧蠝蕚�
1、鑒賞詩(shī)歌的一般方法
�。�1）抓住詩(shī)中的意象，體會(huì )詩(shī)中情景交融的意境。
�。�2）領(lǐng)會(huì )詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景所表達的感情。
�。�3）賞析詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧、表現手法和語(yǔ)言特色。
2、作者簡(jiǎn)介
杜甫（712—770），字子美，曾居長(cháng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始在長(cháng)安寓居，長(cháng)達十年，卻進(jìn)取無(wú)門(mén)。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長(cháng)安的困守和長(cháng)期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會(huì )到人民的情緒。所以，他的詩(shī)歌廣闊地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。其詩(shī)以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著(zhù)有《杜工部集》。
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這節課，我們要學(xué)習杜甫的一首律詩(shī)《登高》。學(xué)習之前，先把這首詩(shī)朗讀一遍，讀的過(guò)程中注意幾個(gè)字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢（長(cháng)在臉兩側耳朵前面的頭發(fā)）、潦倒、濁酒。大家看到第一個(gè)注釋?zhuān)@首詩(shī)選自《杜詩(shī)詳注》，作于唐代宗大歷二年（767）秋天的重陽(yáng)節。
�。ㄈ┳哌M(jìn)課文
1、解題
�。�1）問(wèn)：大家知不知道重陽(yáng)節是哪一天？
明確：重陽(yáng)節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱(chēng)為“重九”。古代認為九是陽(yáng)數，重九也叫“重陽(yáng)”。因為這一天有登高的習俗，重陽(yáng)節又稱(chēng)“登高節”。
�。�2）杜甫在重陽(yáng)節約他的一個(gè)遠親吳郎來(lái)飲酒，不想吳郎因事沒(méi)有來(lái)，杜甫只好獨自登高。登高，看見(jiàn)眼前的景象，有感而發(fā)，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。
2、知人論世
�。�1）問(wèn)：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來(lái)回想一下。
明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。曾居長(cháng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌廣闊地映了當時(shí)的社會(huì )面貌，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》和《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》)。著(zhù)有《杜工部集》。（這些文學(xué)常識在選擇題中容易出現）
杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩(shī)就作于他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談?wù)勝缰荩?/p>
3、朗讀
杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩(shī)，必定有濃厚的情感。我們再來(lái)朗讀一遍，盡量讀出感覺(jué)來(lái)。
4、鑒賞品味
�。�1）《登高》這首詩(shī)，各聯(lián)分別寫(xiě)什么？
明確：首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。
�。�2）寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人分別用了什么詞描寫(xiě)？
明確：這首詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)；頷聯(lián)寫(xiě)了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無(wú)邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來(lái)描寫(xiě)。
�。�3）詩(shī)歌中的景物被用來(lái)寄托主觀(guān)情思而稱(chēng)為意象，那么這些意象有什么特點(diǎn)？（強調表達效果）
�、亠L(fēng)急──秋天的急風(fēng)凜冽。
我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞有很多寫(xiě)到風(fēng)的，比如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！保ǘ鸥Α洞阂瓜灿辍罚皾撊胍埂钡们那牡�，細無(wú)聲�！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！保ㄍ醢彩恫创现蕖罚┐猴L(fēng)和煦溫暖，讓萬(wàn)物復蘇。
問(wèn)：而秋風(fēng)給你什么樣的感覺(jué)呢？
明確：蕭瑟、凄冷、凜冽。
“風(fēng)急”表示風(fēng)剛烈、強勁而有力，富有動(dòng)態(tài)，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風(fēng)大”，似乎就沒(méi)有這種效果。
�、谔旄擤ぉば稳萏旄唛熯h。
如果是我們的同學(xué)站在那里，在茫茫天地間，會(huì )覺(jué)得自己特別的渺小而孤單。如果說(shuō)風(fēng)是動(dòng)景，天就是靜景了。
�、墼硣[哀──猿的啼叫是哀傷的。
同學(xué)們去過(guò)三峽嗎？聽(tīng)過(guò)猿猴的叫聲嗎？那是一種類(lèi)似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。初中學(xué)過(guò)酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳�！甭�(tīng)到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽(tīng)到猿啼，也覺(jué)得悲哀。這個(gè)哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來(lái)寫(xiě)的。
�、茕厩迳嘲住扒濉薄鞍住眱煞N色彩。
問(wèn)：從色調上來(lái)看是冷色調還是暖色調？
明確：冷色調。
問(wèn)：該色調給人的感覺(jué)是興奮歡快的，還是冷清寂寥的？
明確：冷清寂寥凄涼的感覺(jué)。我們過(guò)年的時(shí)候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯(lián)。用的是什么顏色的紙呢？（紅色）想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺(jué)會(huì )頓失。
�、蔌B(niǎo)飛回──鳥(niǎo)兒飛舞盤(pán)旋。
問(wèn)：這只鳥(niǎo)為何要盤(pán)旋呢？
明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥(niǎo)群失散了�？傊�，它是一只彷徨、孤獨失意的鳥(niǎo)。這是動(dòng)態(tài)的景象。
�、蘼淠京ぉぞd延萬(wàn)里，廣闊無(wú)邊，蕭蕭而落。
�、吆萤ぉ](méi)有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動(dòng)景。
落木和河形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫；河不盡，宇宙無(wú)窮，更反襯出生命的短暫。
�。�4）大家有沒(méi)有從這些景物中，體會(huì )到詩(shī)人的情感。這里用了什么手法，抒發(fā)了什么樣的感情？
明確：
用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩(shī)歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩(shī)歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情�！妒竦离y》開(kāi)頭，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動(dòng)靜結合地刻畫(huà)景物，構成一整幅生動(dòng)的畫(huà)面。
風(fēng)急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙岸，鳥(niǎo)兒在低空回翔；落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人面對這樣一幅景象，感嘆長(cháng)年漂泊的生涯何時(shí)才是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。
補充材料：
詩(shī)人24歲考科舉沒(méi)考上，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始住在長(cháng)安，長(cháng)達十年，但是進(jìn)取無(wú)門(mén)。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫(xiě)文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來(lái)往，吟詩(shī)喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒(méi)這樣的運氣，當時(shí)的.宰相李林甫最痛恨文人和藝術(shù)家，因為這些人會(huì )任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優(yōu)秀文人入朝。杜甫就是其中一個(gè)受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。
安史亂起，詩(shī)人被叛軍所俘，獲救后做過(guò)官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很?chē)乐��！拔也桓闪恕�，棄官不做，流亡顛沛，進(jìn)入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來(lái)嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時(shí)間。58歲的時(shí)候結束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。
5、朗讀
�。�1）大家把前兩聯(lián)再讀一遍。
�。�2）范讀與朗讀。
開(kāi)頭我們說(shuō)了，這是一首律詩(shī)�！兜歉摺啡�(shī)運用對仗（對偶），比如，“風(fēng)急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥(niǎo)飛回”，“無(wú)邊”對“不盡”……讀起來(lái)富有節奏感。而且首聯(lián)第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環(huán)婉轉。頷聯(lián)的“無(wú)邊落木”和“不盡河”要一氣讀出，體現無(wú)邊無(wú)際之感。師范讀后學(xué)生朗讀。
6、把握感情
�。�1）請學(xué)生用自己的話(huà)描述頸聯(lián)、尾聯(lián)。（結合注釋?zhuān)?/p>
明確：詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動(dòng)蕩、生活困苦，厚重的鬢發(fā)霜白；濁酒消憂(yōu)，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。
�。�2）我們已經(jīng)知道，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關(guān)鍵詞？
明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）
�。�3）從這些關(guān)鍵詞，你能體會(huì )到怎樣的情感？結合前兩聯(lián)的分析和詩(shī)歌背景來(lái)思考。
明確：這兩聯(lián)或者說(shuō)整首詩(shī)的感情全集中在這個(gè)“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經(jīng)指出“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯(lián)詩(shī)含有八層意思，你能讀出幾層來(lái)？
明確：羅大經(jīng)指出詩(shī)中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來(lái)數數。離家萬(wàn)里，一可悲；時(shí)逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可悲；年已遲暮，一事無(wú)成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，無(wú)人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂(yōu)愁，八可悲�！叭f(wàn)里”和“百年”從空間和時(shí)間上把“悲”無(wú)限地延伸開(kāi)來(lái)。
國家動(dòng)蕩，家破人亡，極度痛心遺憾�！翱唷笔呛�、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發(fā)。詩(shī)人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。
問(wèn)：為何是“新�！�，而不早早戒酒？（病多并非一日爆發(fā)，何不為了健康早點(diǎn)戒酒？）
明確：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。
“濁酒”是未經(jīng)過(guò)濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景�！捌D難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個(gè)詞連用，仿佛是詩(shī)人的惆悵無(wú)法一次說(shuō)清，連連感嘆才能表達出無(wú)限的凄苦，真是悲到了極點(diǎn)。
7、反復朗讀
�。�1）有感情地把頸聯(lián)和尾聯(lián)朗讀一遍。
�。�2）師范讀。
“悲”“�！薄安 薄蔼殹边@些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯(lián)要慢讀，讀出自憐的悲哀。
8、小結
本來(lái)為了過(guò)重陽(yáng)節，興意盎然地登高望遠，卻平白無(wú)故地惹恨添愁�！氨弊质侨�(shī)的詩(shī)眼。俗話(huà)說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)。一首詩(shī)里，有時(shí)候會(huì )有一句非常關(guān)鍵的話(huà)或關(guān)鍵字，聯(lián)系全篇脈絡(luò )或揭示主旨，這就是詩(shī)眼。這首詩(shī)處處都在體現著(zhù)“悲”。
這首詩(shī)首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)直接抒情。百感交集的心情盡展無(wú)遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無(wú)依，含無(wú)限深沉、凄涼意于言外。
9、誦讀
這首詩(shī)很短。學(xué)到現在，我相信很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。我們把書(shū)合上，試著(zhù)背一遍。
九、課后作業(yè)
1、背誦《登高》。
2、完成練習冊上《杜甫詩(shī)三首》一課的習題。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 9
一、走近作者：
杜甫（712-770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩(shī)人杜審言的孫子。唐玄宗開(kāi)元中，他南游吳越，北游齊趙，過(guò)著(zhù)“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長(cháng)安，進(jìn)取無(wú)門(mén)，困頓了十年，才獲得右衛率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759），他棄官西行，度關(guān)隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在劍南節度使嚴武幕中任職節度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年（765），他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》
杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他一生寫(xiě)了1400多首詩(shī)，他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容，鮮明的時(shí)代色彩和強烈的政治傾向，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)學(xué)宗師”“詩(shī)圣”。杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統思想的教育和熏陶。以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。他曾自負地說(shuō)：“自謂頗挺出，立登要路津�！钡鸥σ簧鷧s在苦難和窮困中度過(guò)，這使他更接地氣，“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱�！比松耐纯嗪兔癖姷募部�，增添了他內心的辛酸苦累和傷感，憂(yōu)國憂(yōu)民的情緒。
二、了解律詩(shī)：
律詩(shī)是中國傳統詩(shī)歌的一種體裁，屬于近體詩(shī)范疇，因格律要求非常嚴格而得名。律詩(shī)起源于南朝齊
永明時(shí)沈約等講究聲律、對仗的新體詩(shī)，至初唐沈佳期、宋之問(wèn)等進(jìn)一步發(fā)展定型，盛行于唐宋時(shí)期。律詩(shī)在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定。其常見(jiàn)的類(lèi)型有五言律詩(shī)和七言律詩(shī)。
律詩(shī)每首四聯(lián)，依次稱(chēng)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱(chēng)出句，下句稱(chēng)對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更，凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。
近體詩(shī)的絕句，也稱(chēng)律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩(shī)一-樣，只是不一定對仗。
三、了解背景：
這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但藩鎮勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時(shí)代的苦難、家道的艱辛，有個(gè)人的多病、未酬的壯志，以及好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺，但反而是愁.上加愁，更增添了新的悲哀。當時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長(cháng)期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂(yōu)憤，致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高無(wú)心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
四、名家點(diǎn)評：
宋楊萬(wàn)里《誠齋詩(shī)話(huà)》“詞源倒流三峽水，筆陣獨掃千人軍�！薄盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�
前一聯(lián)蜂腰，后一聯(lián)鶴膝。
明.王世貞《藝苑卮言》卷四：老杜集中，吾甚愛(ài)“風(fēng)急天高”一章，結亦微弱。
清沈德潛《唐詩(shī)別裁》八句皆對，起二句，對舉之中仍復用韻，格奇變。昔人謂兩聯(lián)俱可裁去二字，試思“落木蕭蕭下”，“長(cháng)江滾滾來(lái)”，成何語(yǔ)耶？好在“無(wú)邊”、“不盡”、萬(wàn)里”、百年”。
1.背景補充
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世一一所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣有郁悶抱病登臺，寫(xiě)成了《登高》。楊倫稱(chēng)贊此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一”；胡應麟《詩(shī)藪》更推重此詩(shī)精光萬(wàn)丈，是“古今七言律詩(shī)之冠。
2.沉郁頓挫
沉郁頓挫，是詩(shī)歌的內容與形式的風(fēng)格特點(diǎn)，說(shuō)的是杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格�！俺劣簟�，“沉”即深，深刻，深厚；“郁”，即“積”，凝重，含蓄。指詩(shī)歌思想感情上的豐富深厚，不是指思想上的消極、壓抑、憂(yōu)愁�！邦D挫”指語(yǔ)言上的凝練沉著(zhù)，以節奏徐急相間，音調上的`抑揚頓挫和旋律的鏗鏘跌宕，形成--種動(dòng)人心魄的音樂(lè )美。沉郁頓挫連在一起就是說(shuō)感情特別深厚而又無(wú)法一下傾吐出來(lái)，仿佛有個(gè)東西梗塞其間，幾經(jīng)反復后，這種感情終被表現得淋漓盡致了。
3.聯(lián)系解題
重陽(yáng)節，本是中國的傳統佳節，是與親人一同登高祈求長(cháng)壽的日子。王維《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！崩斫狻暗歉摺钡暮x一重陽(yáng)節，登高祈壽，懷念親人，思念家鄉，抒發(fā)感情。
五、作者簡(jiǎn)介
杜甫（712-770），字子美，自號少陵野老，世稱(chēng)“杜工部”、杜少陵等，漢族，河南府鞏縣（今河南省鞏義市）.
人，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，杜甫被世人尊為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫與李白合稱(chēng)李杜”，為了跟另外兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即-小李杜”區別開(kāi)來(lái)，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”。他憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，他的約1400余首詩(shī)被保留了下來(lái)，詩(shī)藝精湛，在中國古典詩(shī)歌中備受推崇，影響深遠。759-766年間曾居成都，后世有杜甫草堂紀念。
六、文體知識
此詩(shī)作于公元767年（唐代宗大歷二年）秋天，杜甫時(shí)在夔州。這是他在五十六歲時(shí)寫(xiě)下的。一天他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)為“七律之冠”的《登高》
三吏”“三別”是杜甫的著(zhù)名作品。
�、偃簦骸妒纠簟贰朵P(guān)吏》《新安吏》②三別：《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》
七、鞏固練習
1.下列詩(shī)句頷聯(lián)用了哪些修辭手法?有何表達作用?
無(wú)邊落木蕭蕭下,
不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
2.《登高》這首詩(shī)被后人推為“古今七言律詩(shī)之冠”,你認為它在哪些方面堪稱(chēng)此譽(yù)?
3.《登高》詩(shī)中的景物描寫(xiě)對于表現詩(shī)人的情感有什么作用?
參考答案
1.答案：一是對偶,“無(wú)邊落木”對“不盡長(cháng)江”,使詩(shī)的意境顯得廣闊深遠;“蕭蕭”的落葉聲對“滾滾”的水勢更使人覺(jué)得氣象萬(wàn)千,寫(xiě)出了詩(shī)人對韶華已逝卻壯志未酬的無(wú)盡愁苦。對仗圓渾自然,不見(jiàn)斧鑿之痕。
二是疊字“蕭蕭”“滾滾”,突出了樹(shù)葉飄零和江水奔流不息的情形,使詩(shī)文更生動(dòng)形象,使人有身臨其境之感,而且有韻律之美。
2.答案：觀(guān)點(diǎn)一內容上的厚實(shí)豐滿(mǎn)。無(wú)論是描摹現實(shí),還是勾勒歷史,杜詩(shī)都表現出厚實(shí)的思想內蘊和凝重的歷史意識�！兜歉摺分械摹捌D難苦恨”四字,包含著(zhù)郁積難抒的愛(ài)國情感和排遣不開(kāi)的羈旅愁思。這不僅僅寫(xiě)出個(gè)人的漂泊西南衰老多病,鬢發(fā)早衰止酒停杯,也從一個(gè)側面反映出社會(huì )的動(dòng)蕩不安,以及人民的顛沛流離。詩(shī)人的悲情凝聚于這四字之中,郁結深厚而寄慨深廣。
觀(guān)點(diǎn)二情感上的起伏回旋。杜詩(shī)中的情感表達不是平鋪直敘的,而是有著(zhù)隱顯緩急的變化�！兜歉摺肥拙洹帮L(fēng)急天高猿嘯哀”,如來(lái)自天外,將詩(shī)人的“悲秋”情緒展現于讀者面前;“渚清沙白鳥(niǎo)飛回”又語(yǔ)勢舒緩,仿佛令這悲情受到限制;“無(wú)邊落木蕭蕭下”,又將詩(shī)人的“悲秋”心境推向一個(gè)新的層次;“不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”中滾滾而來(lái)的“長(cháng)江”展現的開(kāi)闊遼遠的境界,又仿佛緩沖了這段悲情。在對景物的描繪中,可以揣摩到詩(shī)人悲情世界的情感起伏。
觀(guān)點(diǎn)三結構上的回環(huán)照應�！兜歉摺芬�、三兩句寫(xiě)山景,二、四兩句寫(xiě)江景,五、七兩句寫(xiě)悲苦,六、八兩句寫(xiě)多病。照應之妙,實(shí)不多見(jiàn)。首、頷二聯(lián)寫(xiě)景,引出“悲秋”;頸、尾二聯(lián)抒情,由“悲秋”而致“苦恨”,因“多病”而致“停杯”。環(huán)環(huán)相扣,渾然一體。
3.答案：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,這首詩(shī)前四句寫(xiě)景,有力地烘托了詩(shī)人的心情,寫(xiě)出了詩(shī)人登高遠望的悲秋之意,卻又不直接使用“悲秋”的字眼,而是將這種悲秋之情滲透在具體的畫(huà)面之中。詩(shī)中的自然景物和猿啼聲充滿(mǎn)悲哀的情調。那滾滾的長(cháng)江、蕭蕭的落木、盤(pán)旋的飛鳥(niǎo)、冷清的小洲,無(wú)一不起著(zhù)渲染環(huán)境氣氛、烘托詩(shī)人情緒的作用�！扒橐晕镞w,辭以情發(fā)。一葉且或迎意,蟲(chóng)聲有足引心”,更何況眼前這一片凄涼肅殺的景色,自然更使得詩(shī)人觸景生情。而這種心理活動(dòng)與感情變化,又反過(guò)來(lái)加深了景物的感情色彩。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
了解詩(shī)人杜甫的有關(guān)常識為教學(xué)知識目標。
掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧為本次教學(xué)的意境目標。
培養賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。
賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的痛苦和無(wú)盡的哀思。
教學(xué)方法：
引導法賞讀、點(diǎn)撥、講析相結合。
教學(xué)內容：
對《登高》詩(shī)意的解析及對詩(shī)意境的賞讀。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)工具：黑板粉筆
教學(xué)步驟：
一、導語(yǔ)設計：
1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人踽踽獨行，朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……這個(gè)老人是誰(shuí)呀？是杜甫。
二、詩(shī)人簡(jiǎn)介
杜甫（712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），因曾居長(cháng)安城南少陵，故自稱(chēng)少陵野老，又曾擔任過(guò)檢校工部員外郎，后人又稱(chēng)他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。杜甫是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)作不僅將現實(shí)主義詩(shī)歌創(chuàng )作推上了一個(gè)新的高峰，而且也代表了中國古代文學(xué)史上現實(shí)主義詩(shī)歌的最高水平。他的作品廣泛而深刻地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，因而被稱(chēng)為“詩(shī)史”，其人憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。他的代表作有一百多首，最有代表性的是古體詩(shī)“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）等。
三、背景簡(jiǎn)介
《登高》寫(xiě)于唐代宗大歷二年（公元767年），當時(shí)詩(shī)人正因為“安史之亂”而客居四川，那年他已經(jīng)五十五歲，動(dòng)蕩的社會(huì )，飄泊的生活，已使他疾病纏身，痛苦不堪。這一年秋天的重陽(yáng)節前后，他來(lái)到了夔州的一座山上，登高遠眺，面對蒼茫秋景和滾滾長(cháng)江，他不禁心潮澎湃，感慨萬(wàn)端，為了抒發(fā)心中這種深切的情感，就寫(xiě)下了這首千古名作。后人給予這首詩(shī)以極高的評價(jià)，胡應麟就曾經(jīng)說(shuō)這首《登高》為“古今七言律第一”，這是毫不夸張的評價(jià)。
四、整體感知
1、示范朗讀，初步感知詩(shī)歌
2、生齊讀。教師發(fā)現詩(shī)歌朗讀的問(wèn)題并做朗讀指導。
五、重難點(diǎn)的學(xué)習及目標達成過(guò)程。
品味鑒賞（提問(wèn)討論答問(wèn)點(diǎn)撥解疑）
首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
1、這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？各分別用什么詞描寫(xiě)的？
明確：這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景，極為凝練。
2、急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設身處地想想。
明確：急風(fēng)，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的。天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼--“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”。
探導：
3、飛鳥(niǎo)，應該是一種什么處境的鳥(niǎo)？這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢？
明確：飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物找不到家的鳥(niǎo)，它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)�？傊�，這是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)，而且只能是一只，而不是多只。因為根據杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的，此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
4、溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情和意境？
意境：凄涼，凄清、高遠，廣闊
情感：“猿嘯哀”之聲，使頓生悲情,悲傷
頷聯(lián)----“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”
1、頷聯(lián)寫(xiě)了幾種景物？用自己的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。
2、聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想，面對此情此景，詩(shī)人想到了什么？
明確：只有兩種，落木、長(cháng)江。
無(wú)邊落木--杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。生命短暫。不盡長(cháng)江是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(cháng)河的永不停息的感覺(jué)�！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！彼麜�(huì )超越時(shí)空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。
3、把這聯(lián)上下兩句的意思聯(lián)系起來(lái)總結一下，什么寫(xiě)法？
明確：對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。
4、溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情和意境？
意境：雄渾，壯闊，遼遠、沉郁，悲涼，綿邈
情感：著(zhù)仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，一種韶光易逝、壯志難酬、憂(yōu)國傷時(shí)的感愴
頸聯(lián)------“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
1、什么是“作客”？是否和現在的“做客”相同？
明確：“作客”和現在的“做客”不同，這里的“作客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時(shí)是在戰亂的年代。是長(cháng)久的，不斷的�！俺Ｗ骺�。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，中，一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。
2、什么叫登臺呢？聯(lián)系王維詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》回答。
明確：登臺，是九九重陽(yáng)節的一種習俗。古人登臺，是為了祈求長(cháng)壽。登臺都是全家一起去，登臺的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉，可是杜甫呢？是獨自一人，是在離家萬(wàn)里的他鄉，悲涼的`秋天，做客并登臺。
3、再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？
明確：“百年”，就是老年，拖著(zhù)多病的身體。
4、溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情和意境
意境：蒼涼寥廓
情感：長(cháng)年飄泊、老病孤愁
尾聯(lián)-----“艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的？
明確：是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了�！捌D
難苦恨繁霜鬢”
2、這是一種什么心情？憂(yōu)愁還是憂(yōu)憤？
明確：是一種憂(yōu)憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。
3、“苦恨”和“新�！睉鯓永斫�？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：國難當頭，杜甫年事已高，疾病纏身，雖憂(yōu)國憂(yōu)民，卻無(wú)能為力，他的心情一定是極度痛恨自己年老多病。ザ“新�！庇质恰皠倓偡畔隆�。ァ靶隆庇搿翱唷倍際歉貝剩兩相對應。這兩句，詞相應，句相同�！翱嗪薹彼W”“新停濁酒杯”分別是“非
常痛恨兩鬢染霜”“剛剛放下濁酒杯”之意。
4、杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢?
明確：國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷，無(wú)奈年老多病，無(wú)能為力，他怎能不悲愁萬(wàn)端？古人認為有酒方能澆愁，無(wú)奈多病不能喝酒，這種愁?lèi)�，這種傷憂(yōu)，怎么了卻、怎么疏解?只能郁結在詩(shī)中，郁結在心頭!因此，我們讀這首詩(shī)，解這首詩(shī)，既要把握詩(shī)境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內涵--詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的剛烈情懷!
六、板書(shū)設計：
風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo)--孤獨哀傷
寫(xiě)景
無(wú)邊落木不盡長(cháng)江
悲秋作客多病登臺-漂泊孤苦
抒情
苦恨霜鬢新停酒杯-憂(yōu)憤苦悶
七、賞析小結
《登高》是杜甫七言律詩(shī)的代表作品，這首詩(shī)之所以被人看作是古今律詩(shī)的壓卷之作，除了因為內容的豐富深沉外，在藝術(shù)上也具有極高的成就：
1、對仗工整
風(fēng)急天高猿嘯
渚清沙白鳥(niǎo)飛回
首聯(lián)不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風(fēng)，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律�！比�(shī)八句皆對，顯出工整有致的形式美。
2、情景交融
a、上四句寫(xiě)景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，情景交融。
b、詩(shī)人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生�！蔼毜桥_”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來(lái)，令人頓生同情。
c、尾聯(lián)含義深刻，概括了當時(shí)整個(gè)社會(huì )的現實(shí)，發(fā)現了詩(shī)人的衰嘆�！捌D難苦恨”導致了詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩(shī)人的悲情更難以排遣，這些都道出對時(shí)世“艱難”不滿(mǎn)，對自己人生之秋的悲嘆�？偨Y：詩(shī)人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺(jué)
八、布置作業(yè)（任選一題）
1、反復朗讀這首詩(shī)，結合自己的領(lǐng)悟，展開(kāi)想象，把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。（要求：想象豐富、合理，內容與詩(shī)歌一致，語(yǔ)言順暢，三百字左右）
2、喜歡畫(huà)畫(huà)的可以把自己對本詩(shī)的理解用畫(huà)畫(huà)的方式把它表現出來(lái)。
《唐詩(shī)五首之登高》的教學(xué)設計 11
一、學(xué)習目標
1、分析鑒賞是個(gè)情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
3、學(xué)習杜甫的愛(ài)國主義情感。
二、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬╊A習檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)：
江渚 潦倒 露從今夜白，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。百年多病獨登臺。
2、請同學(xué)口答“基礎早早練”3—5題。
�。ǘ┱故灸繕�
1、分析鑒賞是個(gè)情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
3、學(xué)習杜甫的愛(ài)國主義情感。
�。ㄈ┱b讀
教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生誦讀。
指導誦讀方法：
�。ㄈ┯懻�
1、分小組討論，疏通文意。請同學(xué)展示。
2、小組分領(lǐng)任務(wù)，討論下面3個(gè)問(wèn)題。
�。�1）思考文中寫(xiě)了那些意象，各有什么特點(diǎn)？
�。�2）討論詩(shī)歌主要運用了什么手法？請結合詩(shī)句分析。
�。�3）詩(shī)人在詩(shī)歌中表達了什么情感？請分條列出。
3、展示目標，各小組推舉人選展示。
4、教師點(diǎn)撥：
參考材料：開(kāi)首兩句用工筆從細處著(zhù)筆，寫(xiě)了六件具有代表性的景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥(niǎo)。每一種景物都雜這特定的環(huán)境下富有特別的意義。既有耳聞?dòng)钟杏心恳?jiàn)，使人感到“悲哀”。
三、四句從大處著(zhù)眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無(wú)聲，而‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了�！盁o(wú)邊”，寫(xiě)出景象的壯闊，又可見(jiàn)秋意正深，其肅殺之氣已經(jīng)遍臨天下了。其‘滾滾’而來(lái)的江水，是多么地一瀉千里而不可阻擋��！這兩句寫(xiě)得境界闊大而意境深遠，而氣象寥廓肅殺，于蒼茫之中又增添了多少的悲壯��！
對于頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩(shī)人自己的“悲秋”及其種種原因，無(wú)一字虛設，無(wú)一字沒(méi)有豐富的內涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉作客是可悲的'；三重秋天在他鄉作客尤可悲；四重經(jīng)常作客更可悲；五重離家萬(wàn)里，又添悲一層；六重無(wú)親無(wú)友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽(yáng)佳節，不能飲酒，實(shí)是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過(guò)半百，一事無(wú)事無(wú)成，悲不勝悲��！凡此種種，把“登高”之悲情抒發(fā)得淋漓盡致。這就是杜詩(shī)的“深沉蘊藉”。
結尾二聯(lián)中的“艱難苦恨”，包含了多少時(shí)代與人生的悲辛的內容，被認為是詩(shī)歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。
5、討論：杜甫的沉郁頓挫風(fēng)格。
這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽(yù)為“古今七言律第一”（胡應麟《詩(shī)藪？?jì)染帯罚�。全�?shī)寫(xiě)登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著(zhù)一股勃郁之氣。通篇語(yǔ)言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫(xiě)詩(shī)人內心郁結不舒的愛(ài)國情感和羈旅愁思，悲憤而不過(guò)分，凄苦而不消沉，在藝術(shù)上是很見(jiàn)功力的。
6、小結
請學(xué)生總結對“情景交融”的理解。
教師點(diǎn)撥：情景交融，是將情感融入到景物當中，讓景物具有鮮明的情感特征，情感和景物融為一體，是最常見(jiàn)的表現手法。
答題格式：本詩(shī)描寫(xiě)了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），表達了詩(shī)人……的感情。
三、隨堂訓練
學(xué)生用5分鐘的時(shí)間完成“素質(zhì)日日升”，找同學(xué)回答問(wèn)題。
四、作業(yè)
1、完成《雨霖鈴》學(xué)案。
2、《導學(xué)練》49頁(yè)1—6題。
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