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唐詩(shī)《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-08-19 06:55:44 送杜少府之任蜀州 我要投稿
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唐詩(shī)《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設計

  引言:《送杜少府之任蜀州》是唐代詩(shī)人王勃的作品,此詩(shī)意在慰勉友人勿在離別之時(shí)悲哀!端投派俑问裰荨啡脒x小學(xué)語(yǔ)文的教材,對于如何教學(xué)《送杜少府之任蜀州》這類(lèi)古詩(shī)?小編為大家提供了《送杜少府之任蜀州》的教學(xué)設計,希望可以幫助到你們。

唐詩(shī)《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設計

  教學(xué)目標

  (一)知識目標

  了解我國古代詩(shī)歌在體裁上形式上的各自特點(diǎn)。

  (二)能力目標

  1、體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意境。

  2、體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。

  (三)情感目標

  培養學(xué)生對祖國古代文化的興趣。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  (一)重點(diǎn):

  1、體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意境。

  2、體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。

  (二)難點(diǎn):

  了解我國古代詩(shī)歌在體裁上的各自特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、預習

  1、查字典,讀準下面加點(diǎn)字的音。

  闕(què)宦(huàn)萋萋(qī)柯(kē)

  2、熟讀這五首詩(shī)歌,請同學(xué)自己查閱關(guān)于這五首詩(shī)歌的鑒賞材料。

  二、正課

  (一)《送杜少府之任蜀州》

  1、朗讀《送杜少府之任蜀州》

  2、作家作品簡(jiǎn)介:

  《送杜少府之任蜀州》選自《王子安集》,作者王勃,字子安,絳州龍門(mén)(今山西省河津縣)人。唐高宗時(shí)應舉及第,授朝散郎,為沛王府修撰,當時(shí)諸王好斗雞,王勃為沛王寫(xiě)了一篇向英王雞挑戰的檄文,觸怒唐高宗,被罷斥。后在虢州做參軍,不久又因罪除名。25歲那年到海南交趾探望父親,溺水而死。他與楊炯、盧照鄰、駱賓王會(huì )稱(chēng)“初唐四杰”,反對以上官儀為代表的浮艷詩(shī)風(fēng),對近體詩(shī)格律有所建樹(shù),為唐詩(shī)的發(fā)展做出一定的貢獻。有《王子安集》。

  3、評點(diǎn):

  城閾輔三秦,風(fēng)煙望五律。

  “城闕”指長(cháng)安,送別之地。“五津”泛指四川,杜少府上任之地。氣象開(kāi)闊,為下文抒情奠定基調。

  與君離別意,同是宦游人。

  “同是宦游”是說(shuō)二人皆為“宦游”,此別乃是別中之別,又有何傷?

  海內存知己,天涯若比鄰。

  意思是,只要海內有知音,雖在天涯海角,也如同鄰居一般。此句安慰社少府,也道出了千古以來(lái)人們的共同心聲,成為千年名句。

  無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。

  意思是,不要在分別之時(shí),效兒女之常態(tài),表現作者曠達的胸襟。此詩(shī)是王勃供職長(cháng)安時(shí)所作的一首送別詩(shī)。此詩(shī)一反送別詩(shī)纏綿排惻的格調,創(chuàng )造出開(kāi)闊雄渾的意境。表現出作者曠達的胸襟。

  這首詩(shī)格律上屬五言律詩(shī)。首句人韻。中間頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗。

  二、四、六、八句末字押韻。

  (二)《黃鶴摟》

  1、朗讀《黃鶴樓》(注意節奏、感情)。

  2、作者作品簡(jiǎn)介:

  《黃鶴樓》選自《全唐詩(shī)》,有人評價(jià),唐人七律詩(shī)當以此為第一。傳說(shuō)李白到黃鶴樓要想賦詩(shī),忽見(jiàn)崔顥之詩(shī),曰有此詩(shī)在此,何必我寫(xiě),遂罷筆。作者崔額,唐代詩(shī)人,汴州人,開(kāi)元進(jìn)士。黃鶴樓,故址在湖北省武漢市蛇山的黃鶴礬頭。

  3、評點(diǎn):

  昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。

  從眼前的黃鶴樓闡發(fā)聯(lián)想、想象,昔日仙人子安乘黃鶴過(guò)此(見(jiàn)《齊諧志》),“空余”二字,令人思接千載,心生遐想。

  黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。

  仙人乘鶴已去,只有千載浮云不變。歲月悠悠,世事茫茫,令人產(chǎn)生無(wú)限感慨。

  晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。

  “歷歷”“萋萋”展現了山川草木鮮明的層次和色調。思路從歷史幽情轉移到現實(shí)景物,實(shí)現從時(shí)間到空間的轉換。形成宏闊而又蒼涼的意境。

  日暮鄉關(guān)何處是?煙波江上使人愁。

  意境再次由實(shí)而虛,眼前之景、思鄉之情與悠遠的歷史情懷融為一體,形成宏闊壯大而又蒼涼的藝術(shù)境界,氣韻橫生。言盡而意無(wú)窮。

  這首詩(shī)屬七言律詩(shī)。頷聯(lián)頸聯(lián)對仗,二、四、六、八句句末押韻。

  三、小結

  從形式上看,這兩首詩(shī)都屬律詩(shī)!端投派俑问裰荨肥俏迓,《黃鶴樓》是七律。律詩(shī)的共同特點(diǎn)是頷聯(lián)頸聯(lián)對仗。二、四、六、八句句末押韻。當然還有其他如平仄方面的要求,我們可暫不管它。五言律詩(shī)朗誦的節奏可以是二——二——一或二——一——二。七言律詩(shī)朗誦的節奏可以是二——二——一——二或二——二——二——-。以不念破詞為準。如:黃鶴\一去\不復返,白云\千載\空悠悠。晴川歷歷\漢陽(yáng)\樹(shù),芳草\萋萋\鸚鵡\洲。

  從內容上看,《送杜少府之任蜀州》屬于送別詩(shī),寫(xiě)得開(kāi)闊雄渾,表現作者曠達的胸襟!饵S鶴樓》屬于思鄉詩(shī)寫(xiě)得情景交融,虛實(shí)相生。它們確是唐詩(shī)中的精品。

  四、作業(yè)

  1、完成相關(guān)的課后練習

  教學(xué)反思

  我在教學(xué)古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在下面幾個(gè)方面做得比較好:

  1、引導學(xué)生借助課前搜集到的資料,來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內容。體會(huì )到了每首詩(shī)都是作者內心情感的不同表現,學(xué)生的學(xué)習情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

  2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè),他說(shuō)一個(gè),組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句,從而感知詩(shī)的意境。

  3、學(xué)法指導與情感的熏陶也做得比較成功,拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。我認為在本課教學(xué)中,優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)也起到了良好的熏陶作用,讓我意識到良好的教學(xué)環(huán)節過(guò)渡同樣是一節課成功的關(guān)鍵之所在。

  當然,本節課教學(xué)也存在著(zhù)許多不足,在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足,以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì )平面化了,并沒(méi)有立體起來(lái)。

  長(cháng)安和五津是兩個(gè)截然不同的地方,一個(gè)充滿(mǎn)生機,一個(gè)滿(mǎn)目荒涼;一個(gè)春意盎然,一個(gè)卻黃沙滿(mǎn)天;課堂中我雖然做了一些對資料的補充,但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對比,學(xué)生不能體會(huì )出王勃和杜少府的離別其實(shí)是一種生離死別,王勃對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂(yōu)、祝福的復雜情緒。如何引導學(xué)生真正入情入境地體會(huì )詩(shī)人內心的情感,從而做到有感情地朗讀,是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話(huà)題,不知同行的您有何妙招嗎?教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),我希望在缺憾中一步步追尋完美。

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