孫權勸學(xué)教學(xué)設計(集合15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作,教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統,分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢?以下是小編收集整理的孫權勸學(xué)教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過(guò)程和方法:能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)的不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”,讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對話(huà),分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入,介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充)
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn):你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽(tīng)錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結合注釋讀準字音,注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導學(xué)生分組譯文,標識重點(diǎn)字詞。
。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)
歸納總結:
重點(diǎn)字詞:當涂:當道,當權豈:難道但:只見(jiàn):知道往事:歷史
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
語(yǔ)氣詞的運用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當于“耶”,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”。
“但當涉獵,見(jiàn)往事耳!薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
古今異義:
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________
b、但當涉獵但:古義_______________今義_______________
c、見(jiàn)往事耳見(jiàn):古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
。ń處熯m時(shí)加予指導、評價(jià))
五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。
朗讀要求:
能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求:
a、能拋開(kāi)課本,在原有內容的基礎上再加工進(jìn)行表演。
b、再現了當時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》。
再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
。▽W(xué)生朗讀、表演完,要及時(shí)加以總結、評價(jià)。)
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì )背誦
2、完成課后練習一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查上節課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(就學(xué))
3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果呢?(議論)
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?(結友)
提問(wèn):孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的.?
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說(shuō)法循循善誘
提問(wèn):孫權勸說(shuō)的效果怎么樣?
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn):這兩個(gè)詞現在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ),是什么意思呢?解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
提問(wèn):課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
、僭攲(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。
三、分小組討論問(wèn)題。
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.學(xué)習本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習非常重要。
。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。
。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理,讀書(shū)對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見(jiàn),合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導、總結。
四、分析人物形象。(以小組為單位討論)
孫權:關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識人,敬才愛(ài)才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習,天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過(guò)對比,可見(jiàn)學(xué)習是多么的重要!
六、拓展延伸。
1、請說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)
2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習的名言有哪些?
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習之,不亦樂(lè )乎?
七、總結全文。
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益",讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話(huà)為主,用不多的幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那就是我們學(xué)習本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】:
1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯一些語(yǔ)句。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教學(xué)方法】:
可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)時(shí)數】:
安排一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】:
一課文導入(先播放歌曲《歷史地天空》)
一提起三國,我們的腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的名字,他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中,今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān),他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心,有一天,孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作,勸他好好讀書(shū),呂蒙接受了孫權的建議,發(fā)憤苦讀,最終是才略大增,這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。
二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章
1.先聽(tīng)錄音,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考:文中寫(xiě)了幾個(gè)人物,寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹,并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。
三.品讀人物對話(huà),分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問(wèn)題
文中人物對話(huà)的意思,翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。
文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣,心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后,以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞,疏導理解,并歸納文言文翻譯五字法
留:國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。
替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)
調:調整句子次序,使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法
刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞
補:補充省去的成分。
2、以“提問(wèn)”的形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻,心理、神態(tài)。
3、分析人物形象(學(xué)生先回答,教師總結歸納)
孫權:對部下要求嚴格,善于作思想工作,是一位不僅能識才,更善于培養人才的`明君。
呂蒙:性格直爽,機敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅:愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。
、.分角色朗讀課
、.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。
板書(shū):孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。(學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結)
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)
要愛(ài)才,但不能忌才
開(kāi)卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候學(xué)習都不晚
五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習,你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué),你應該怎么說(shuō)?(學(xué)生自由回答后,教師總結)。
總結:同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué),如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要,其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要,還記得方仲永嗎?因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩,而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,學(xué)習數學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯?傊,知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū),與書(shū)為伴。
六、贈言:
1讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。
2知識改變命運
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流
孫權勸學(xué)教學(xué)設計3
預習
◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎?這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文,了解文章所講的故事。
◎朗讀課文,注意讀出文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
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初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。
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1.節選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。孫權(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國時(shí)吳國的創(chuàng )建者!顿Y治通鑒》,北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學(xué)家。
2.呂蒙(178-219):字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末孫權手下將領(lǐng)。
3.卿:古代君對臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。
4.當涂:當道,當權。
5.辭:推托。
6.務(wù),事務(wù)。
7.孤:古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。
8.治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。
9.博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
10.邪:Yé,語(yǔ)氣詞,后寫(xiě)作“耶”。
11.但:只,只是。
12.涉獵:粗略地閱讀。
13.見(jiàn)往事:了解歷史。見(jiàn),了解。往事,指歷史。
14.及:等到。
15.過(guò):經(jīng)過(guò)。
16.尋陽(yáng):古縣名,治現在今湖北黃梅西南。
17.今者:如今,現在。
18.才略:才干和謀略。
19.非復:不再是。
20.吳下:指吳縣,今江蘇蘇州。
21.阿蒙:呂蒙的小名。阿,名詞詞頭。
22.更:重新。
23大兄:長(cháng)兄,這里是對朋友輩的敬稱(chēng)。
24.見(jiàn)事:知曉事情。
◎思考探究
一朗讀課文,理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習,又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。
二課文是怎樣表現呂蒙學(xué)識進(jìn)步的?呂蒙的變化對你有什么啟示?
三誦讀下列句子,體會(huì )加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2.但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
3.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
◎積累拓展
四文言文中的'稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富,有自稱(chēng),有他稱(chēng)(除一般他稱(chēng),又有愛(ài)稱(chēng),敬稱(chēng)等)。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
2.孤常讀書(shū),自以為大有所益。
3.卿今者才略,非復吳下阿蒙!
4.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
五參考下面的提示,把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。
翻譯提示:
留——國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;
替——用現代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;
調——調整語(yǔ)序,使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣;
補——補充省略部分,使意思完整;
刪——刪去無(wú)實(shí)在意義的詞,不譯。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
知識目標
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文
2、理解文章內容,背誦課文,理解文章主旨
能力目標
引導學(xué)生反復朗讀課文,逐步深入品味人物語(yǔ)言,分析人物性格
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生明白后天學(xué)習的重大作用,勉勵學(xué)生重視讀書(shū),養成讀書(shū)的好習慣
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文并背誦
2、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理
3、學(xué)習通過(guò)品評人物語(yǔ)言分析人物性格
教學(xué)方法
朗讀法:根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等
自讀法:本文是自讀課文,要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,提高自讀的能力
教學(xué)用具
多媒體教學(xué)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
司馬光砸缸
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍!顿Y治通鑒》,簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”,是北宋司馬光所主編的一本長(cháng)篇編年體史書(shū),共294卷,耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年(前403年)開(kāi)始,一直到五代的后周世宗顯德六年(959年)征淮南,計跨16個(gè)朝代,共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書(shū),在中國史書(shū)中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰,考當世之得失”之稱(chēng)。
司馬光(1019—1086),北宋時(shí)期著(zhù)名政治家,史學(xué)家,散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,出生于河南省光山縣,字君實(shí),號迂叟,世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。
北宋熙寧三年(1070年),司馬光因反對王安石變法,出知永興軍。次年,判西京御史臺,居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位,還朝任職。元豐八年(1085年),任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎,主持朝政,排斥新黨,廢止新法。數月后去世。追贈太師,溫國公,謚文正,著(zhù)作收在《司馬文正公集》中。
三、關(guān)于孫權和呂蒙(課下注解)
四、讀課文(教師范讀、學(xué)生齊讀)
五、字詞疏通
以小組為單位,交流一下大家的.重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
A、成語(yǔ):
【刮目相待(看)】指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。
B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。
實(shí)詞
。1)當涂———當權,當道(2)辭———推托(3)孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)
。4)卿———古代君對臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)
。5)見(jiàn)———了解(6)往事———歷史
。7)孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及———到了……的時(shí)候
。9)過(guò)———經(jīng)過(guò)、到
。10)更———重新(11)見(jiàn)事———認清事物
。12)拜———拜見(jiàn)(13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
。14)大兄——即長(cháng)兄,這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼
虛詞
。1)豈———反問(wèn)副詞“難道”(2)但———只,只是
。3)乃、遂———于是,就(4)大———副詞,非常
。5)即———副詞,就(6)何———疑問(wèn)副詞,怎么
通假字
、偾浣癞斖空剖拢ā巴俊蓖ā巴尽保┠悻F在掌握軍國大事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?
古今異義
、俟鹿帕x:古代王侯的自稱(chēng)。今義:“孤單”“孤苦”。
、诓┦抗帕x:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。
、鄣帕x:只。今義:轉折連詞。
、芡鹿帕x:歷史今義:以往的事情
一詞多義
乃:乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)
見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn))見(jiàn)往事耳(知道)
特殊句式
蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句———狀語(yǔ)后置)
3、請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。(教師總的指導)
六、自由朗讀課文(要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調)
七、揣摩人物語(yǔ)言、形象
我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
歸納:“今當涂掌事,不可不學(xué)!”雙重否定,語(yǔ)氣堅決,對呂蒙的厚望和嚴格要求
“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué),借口推托
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ú粣,責備)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”現身說(shuō)法,有不悅,責備,更是語(yǔ)重心長(cháng)。讓呂蒙心服口服
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”十分驚奇,又情不自禁的發(fā)出贊嘆
“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪,更有一種書(shū)中多閱歷,胸中有壑的自信
小結:孫權——平易近人,對部下要求嚴格,有居高臨下的王者權威
呂蒙——善于接受別人的正確建議,使自己得以提高,頗有幽默感
魯肅——忠厚長(cháng)者,對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊;講禮節,“拜蒙母”。
八、快速背誦競賽
九、課堂小結
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
十、板書(shū)設計
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
論議————結友(驚贊)
十一、教后反饋
孫權勸學(xué)教學(xué)設計5
一、朗讀
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難
二、積累
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強調。
。ㄒ宰孕姓砘蚪y一練習的方式積累)
以下詞需要強調:
實(shí)詞:謂當涂涉獵見(jiàn)就過(guò)
虛詞:以豈但若乃及即更何遂
人稱(chēng):卿孤孰
古今異義:博士往事
語(yǔ)氣詞:邪耳乎
成語(yǔ):吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內容:
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅
簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習并成功的證明作用。
孫權:孫權對呂蒙要求嚴格,勸他讀書(shū),對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因為有孫權的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復吳下阿蒙!”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說(shuō)出此番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般蒙母:從情節的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長(cháng)了
魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人,通過(guò)他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節傳達出古代對讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn),會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的成果上也都是很重要的一個(gè)補筆
2、三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象
要求:體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,感受說(shuō)話(huà)人的心理。
方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理,感知人物形象。
簡(jiǎn)析:
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,表現出孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,又殷切期望;既責備呂蒙的'不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心;不失人主身份。
。3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄,這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現性格:
。1)蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷。
。2)蒙乃始就學(xué)
在孫權的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改,這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)。
。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲
小結:
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿(mǎn)了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(cháng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度
人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格
。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味
。2)“但當涉獵,見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣,“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護
。3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求:讀熟、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規教學(xué)課,我采用傳統的教學(xué)方式。
為了備好這節課,我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導用書(shū),還積極了解所要授課班級的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),精心設計教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話(huà)描寫(xiě),品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導入新課,檢查預習-自主質(zhì)疑,讀懂文意-品讀語(yǔ)言,分析人物-誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,難字的讀寫(xiě),落實(shí)基礎;
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g,并將不理解的詞句標上記號,我注意到所有學(xué)生都能認真讀書(shū)、互譯。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節,讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節,由于擔心學(xué)生不懂翻譯,教師反復講解,耗費時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節,上得不夠從容?倱臅r(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
受益之處:
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓練,落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(cháng)短,都應尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對話(huà)”就是突破點(diǎn)。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、人文要求:通過(guò)學(xué)習短文,理解學(xué)習的重要性,培養學(xué)生健全的人格。
2、知識要求:理解短文內容,積累主要實(shí)詞和虛詞,把握人物形象。
3、能力要求:在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,提高自學(xué)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教具準備】
自制光盤(pán)(音樂(lè )、畫(huà)面、提示)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課:激趣引讀
同學(xué)們看過(guò)電視連續劇《三國演義》嗎?現在我們一起來(lái)欣賞其中的片段,聽(tīng)著(zhù)這雄渾而沉淀著(zhù)歷史滄桑的樂(lè )曲,看著(zhù)這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫(huà)面,我們就會(huì )想到三國時(shí)代人才輩出,群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙(圖片),此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權(圖片)的信賴(lài),可是,呂蒙有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)。孫權屢次勸他多學(xué)知識,可他總是推三阻四,認為自己是一介武夫,讀書(shū)沒(méi)有用處。這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣,同學(xué)們想知道嗎?那么,讓我們來(lái)看看《資治通鑒》中的記載《孫權勸學(xué)》。
二、第一次嘗試讀文:讀準字音,讀清句讀
文章篇幅短小,注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文,結合注解,爭取讀準字音,讀清句讀。
1、學(xué)生自由朗讀。(教師適時(shí)指導)
2、指定學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生評價(jià)。(是否聽(tīng)清楚他們所讀的字音、句讀。)
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪?
三、第二次嘗試讀文:理清故事情節
現在請同學(xué)們再讀課文,把課文中不理解的詞語(yǔ)句子找出來(lái),可以和同桌討論,并嘗試用自己的話(huà)互相講講這個(gè)事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答(或將你認為很重要的地方提出來(lái)引起重視)。
、僖裕阂浴瓰榻杩
務(wù):事物
涉獵:廣泛瀏覽群書(shū),不深入研究。
、诘寡b句:蒙辭以軍中多務(wù)
、鄢烧Z(yǔ):士別三日,刮目相看。(意思、用法)
……
2、理清課文中故事情節(故事情節質(zhì)疑并解答)
A、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))
B、呂蒙接受孫權的建議嗎?(辭——→就)
C、課文怎樣表現呂蒙學(xué)習效果的?(議論)
D、魯肅與呂蒙的一番交談后,有何舉動(dòng)?(結友)
3、學(xué)生齊讀課文,在朗讀中體會(huì )故事情節。
4、小結:
孫權這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開(kāi)始就學(xué),而且取得了很大進(jìn)步,就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。
四、第三次嘗試讀文:揣摩人物語(yǔ)言
這個(gè)故事中寫(xiě)了哪幾位人物?(3位)作者是怎樣刻畫(huà)這些人物形象的?(語(yǔ)言描寫(xiě))那么,我們接下來(lái)仔細品讀品讀短文中非常重要的語(yǔ)言描寫(xiě),我們從哪些方面揣摩語(yǔ)言呢?(①身份②心理狀態(tài)③語(yǔ)氣)
1、小組合作探究,自主分角色朗讀,要求讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調,表現出對話(huà)中的神態(tài),看哪些小組做得最好?
2、播放音樂(lè ),創(chuàng )造情境,示范朗讀
。ㄐ〗M比讀,學(xué)生評價(jià),給更多的學(xué)生提供表現自己的機會(huì )。)
3、動(dòng)畫(huà)配音。(由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。)
孫權:卿今/當涂掌事,不可不學(xué)!
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
卿言多務(wù),孰苦孤?孤常讀書(shū),自以為/大有所益。(語(yǔ)重心長(cháng))
魯肅:卿今者才略,非復吳下阿蒙。@訝、稱(chēng)贊)
呂蒙:別三日,即更/刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。ㄗ院赖靡猓
4、教師小結:
東吳的君主孫權非常愛(ài)惜人才,語(yǔ)重心長(cháng)的勸說(shuō)呂蒙要涉獵群書(shū);武將呂蒙通過(guò)學(xué)習有了進(jìn)步深感自豪,得意之情益于言表;忠厚的長(cháng)者魯肅看到呂蒙進(jìn)步,由衷的稱(chēng)贊,并大為驚訝。
五、第四次嘗試閱讀:拓展語(yǔ)言訓練
1、自編故事一則
同學(xué)們,老師有一個(gè)建議,我們把這個(gè)故事用自己的話(huà)講給在座的.老師們,讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們,好嗎?
2、嘗試總結課文
同學(xué)們,今天學(xué)習的《孫權勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響,誰(shuí)能談?wù)剬W(xué)習的收獲:說(shuō)說(shuō)你知道了什么,有什么體會(huì )。進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,讓學(xué)生談啟示。(呂蒙原本是一介武夫,通過(guò)孫權的勸學(xué),他勤奮學(xué)習,最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣,抓緊時(shí)間,發(fā)奮學(xué)習,將來(lái)也一定會(huì )成為建設祖國的棟梁之才,到時(shí)候老師可要對同學(xué)們刮目相看,我們的同學(xué)也不會(huì )是吳下阿蒙。)
、亵斆C善于用新眼光看待別人。
、趨蚊芍蛔愣髲浹a。
、蹖O權是個(gè)善用人才的明君。
、茏x書(shū)能使人增長(cháng)知識,開(kāi)拓視野。
……
。ㄗ⒁庹Z(yǔ)言表達清楚,有條理)
3、寫(xiě)作訓練
我們班上的劉明同學(xué)非常聰明,可是由于沉迷上網(wǎng),厭倦讀書(shū),這節課,我們學(xué)習了《孫權勸學(xué)》,老師覺(jué)得有很多話(huà)要對他說(shuō)說(shuō),你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎?
板書(shū)設計(略)
孫權勸學(xué)教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、知識與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě),品味文章用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
。4)對比閱讀,比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習,養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà),體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)設想】
1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過(guò)程中,理解文意,體味對話(huà),最終實(shí)現美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養學(xué)生的`創(chuàng )新能力和表現能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展,通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。
4、作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
5、參與教學(xué),合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng )設開(kāi)心的學(xué)習氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習和記憶。
4、教師運用多媒體手段創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解
1、朗讀課文,準確認讀。配樂(lè )朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
。1)字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結成四人小組,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解字詞,翻譯課文。
。2)競賽:讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。
規則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點(diǎn)符號的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯一處扣10分,師生共同評議。
第三輪:文言知識大會(huì )戰。多媒體顯示題目,由各組指定對方的同學(xué)來(lái)回答。答對得10分,答錯扣10分。(題目見(jiàn)課件)
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當涉獵,見(jiàn)往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵,見(jiàn)往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當涉獵指物作詩(shī)立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略,非復吳下阿蒙
e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
f、卿言多務(wù),孰若孤?
3、思讀課文,請質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準備好以下問(wèn)題:
1)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
2)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
5)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
6)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評議。
2)欣賞動(dòng)畫(huà)短片,體會(huì )人物的對話(huà)的語(yǔ)氣和心理。
3)揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的心理。
四、反思與探究:
1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
孫權勸學(xué)教學(xué)設計8
學(xué)習目標:
1. 疏通文意,掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。
2. 品讀文本,分析人物形象。
學(xué)習重點(diǎn):
1. 積累文言字詞,朗讀課文。
2. 品讀對話(huà),分析人物形象。
學(xué)習難點(diǎn):
聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習過(guò)程:
課前語(yǔ)文活動(dòng):交流對三國人物的'了解和認識。
一、 導入新課:人不怕落后,怕的是落后了還不思進(jìn)取。當一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來(lái)的自我,成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。
二、 明確學(xué)習目標
三、 展示預習情況:
、傥膶W(xué)常識
、谧⒁
、墼~語(yǔ)解釋
四、 品讀文言文(文言朗讀三部曲)
一讀:讀準字音,讀出停頓
、偎]讀,其余同學(xué)糾錯。
、诼(tīng)讀,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
、鄯伦x,注意字音和停頓。
、荦R讀。
二讀:讀懂文意
、偬崾痉g方法。
、谧宰x翻譯,小組討論。
、鄯答亞(wèn)題,共同解決。
、軓褪龉适虑楣,概括思想內容。
三讀:讀出語(yǔ)氣
、倨纷x人物語(yǔ)言(討論:應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言?),分析人物形象。
、诜纸巧首x。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無(wú)所成;一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?
六、 課堂小結。
七、作業(yè)。
1.解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
大兄何見(jiàn)事之晚乎
即更刮目相待
2.翻譯句子
但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計9
教學(xué)目標:
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計及教案。
4、物塑造,正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)
重點(diǎn):
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)
2、品讀對話(huà),分析人物形象。
難點(diǎn):
聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設想:
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文,體會(huì )人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話(huà),分析人物形象。
課時(shí):
1課時(shí)
預習:
熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入。
以關(guān)羽導入,引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過(guò)預習《孫權勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書(shū)?
明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養,并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習、看書(shū)的基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應該注意的讀音。
四、字詞過(guò)關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預習課文了,初中二年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
。ń處熆偟闹笇В
六、分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習。
在這個(gè)過(guò)程中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)
孫權——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的.人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
七、總結。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
八、作業(yè)。
1、小練筆(任選一題):
。1)仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示?
。2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計10
一、導入新課:
同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著(zhù)一代又一代人長(cháng)大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
二、初讀:
1.師范讀,生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意:
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內拿不準的字或者句子做上記號,待會(huì )提交全班解決。
2.生提出疑問(wèn),全班內解決。
四、分析課文,指導朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機板書(shū):孫權:勸學(xué)。
呂蒙:就學(xué)。
魯肅:驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習,任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟于事,孫權到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識彎弓射大雕的`呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士?磥(lái),當老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權勸學(xué)的內容。
、偾浣癞斖空剖,不可不學(xué)?
語(yǔ)氣堅定,指出學(xué)習的必要性?梢钥闯鰧O權對部下要求很?chē)栏,同時(shí)又對呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔當涉獵,見(jiàn)往事耳。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣,可以隱隱感覺(jué)出孫權對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責備之意。
后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習的方法和目的。足見(jiàn)孫權對部下的關(guān)心。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現身說(shuō)法,指出學(xué)習的可行性。
、軐O權勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(cháng)。呂蒙收到的效果如何呢?請大家一齊讀出來(lái)。
驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥。
感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對話(huà)有調侃的意味。
6.小組內分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽(tīng)取孫權的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩(shī),但由于不注重后天學(xué)習,最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期,一個(gè)在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢?
請小組內為他們設計幾句簡(jiǎn)短的對話(huà),待會(huì )小組內推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請大家自由的,從多個(gè)角度談一談。
參考:
、僦灰袥Q心,有毅力,就能學(xué)有所成。
、谔撔慕訍(ài)別人善意的意見(jiàn)。
、鄄荒苡美涎酃饪慈,要善于發(fā)現別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō):書(shū)是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門(mén)。下面請大家也談?wù)勀銓?shū)的感悟。
例:書(shū)是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。
書(shū)是良藥,能醫治愚昧。
書(shū)是清泉,能滋潤干涸的靈魂。
書(shū)是渡船,能載人到達理想彼岸。
書(shū)是橋梁,……
4.欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢?
例:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
少壯不努力,老大徒傷悲。
書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)
莫等閑,白了少年頭,空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲
玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難
為中華之崛起而讀書(shū)。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計11
。ㄒ唬┱f(shuō)教材。
《孫權勸學(xué)》是人教版新課標語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇課文,講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價(jià)值。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)設想。
新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的'想象、推理,進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)、續寫(xiě)、演課本劇等,對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標確定為:
知識與技能目標:
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、弄清文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
2、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達到知識互補和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性)
情感目標:
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習的精神
。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
精心制作PPT課件,讓多媒體輔助教學(xué)。
。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。
見(jiàn)教學(xué)設計。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計12
教學(xué)目標:
1、知識目標:整體把握課文,認識到讀書(shū)學(xué)習的重要性,學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
2、能力目標:能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):理解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
過(guò)程與方法:
通過(guò)朗讀整體把握課文,小組合作準確翻譯、研討理解內容及作者思想。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)。
第1課時(shí)
目標:反復朗讀課文,翻譯疏通,積累詞語(yǔ),初步了解大意。
教學(xué)過(guò)程:
導入課文
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習,大字不識幾個(gè)。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作家作品
1、司馬光(1019--1086),字君實(shí),陜西下縣人,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物
孫權:(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的'建立者
魯肅:學(xué)識淵博,孫權的謀士。
呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文,注意注音和句讀。
2、讀準字音:卿豈邪更孰遂
3、學(xué)生朗讀課文。
四、反復朗讀,看書(shū)下注釋?zhuān)g,了解全文大意
1、積累詞語(yǔ):
謂:對……說(shuō)卿:君對臣的稱(chēng)呼,你當涂:當道,當權掌事:掌管?chē)掖笫罗o:推托多務(wù):事情多治經(jīng):研究儒家經(jīng)典博士:學(xué)官但:只不過(guò)涉獵:粗略地閱讀吳下阿蒙今義:泛指缺少學(xué)識文才的人,學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了。更:重新刮目相待,指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。
2、譯文:當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):“我難道是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,跟呂蒙議論事情,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就應當重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友后就分別了。
五、概括課文情節,初步感知內容(出示問(wèn)題,允許討論)
1、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現)
4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)
六、作業(yè):熟讀課文
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》!顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節:孫權——勸學(xué)
呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)
魯肅——大驚----結友
第2課時(shí)
目標:整體把握課文,認識到讀書(shū)學(xué)習的重要性,理解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習情節導入新課。
二、研討課文:
1、思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”,“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。 ②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。 ③情節以人物對話(huà)為主。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3.能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
4.通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時(shí)數:1課時(shí)
一、新課導入
1.前面我們學(xué)習了《傷仲永》,文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一有關(guān)古人學(xué)習,才略有了驚人長(cháng)進(jìn)的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。
2.司馬光(1019—1086),北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)
3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事,內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽(tīng)從孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1.詞句積累:
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)
卿:古代君稱(chēng)臣或朋友之間愛(ài)稱(chēng),相當于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱(chēng)。當涂:當道、當權。見(jiàn)事:認清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過(guò):到。就:從事。見(jiàn):了解。
博士:古義:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟學(xué)傳授的學(xué)官。
往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級 今義:過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱(chēng); 今義:常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來(lái)看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)大兄何見(jiàn)事之晚乎!(乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。)
2.概括情節:
寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習,其才略很快有驚人的長(cháng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表現他的善勸,而略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn),而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
4.分析對話(huà),體會(huì )人物形象。①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。從孫權的話(huà)中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
5.呂蒙的變化對你有什么啟示?①讀書(shū)學(xué)習非常重要。(學(xué)習對成都的重要性)(開(kāi)卷有益)②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì )成活,成長(cháng)。③一個(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。(腹有讀書(shū)氣自華)⑤告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
6.課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的'長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。
7.朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上區別:孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)②“士別三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
8.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同!秾O權勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書(shū)學(xué)習,其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無(wú)奇!秾O權勸學(xué)》,以對話(huà)為主,語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側面描寫(xiě)也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現了呂蒙學(xué)有長(cháng)進(jìn)!秱儆馈方枋抡f(shuō)理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀(guān)。文章敘議結合,道理蘊含在敘事之中。
三、課堂
1.通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言警句嗎?讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)讀百遍其意自現。書(shū)到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟。
3.最后送大家一句話(huà),我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”
四、拓展遷移,加強訓練。(本段設計,視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉促,可作為課后作業(yè))
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文,完成練習。
晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。
何:為什么孰:哪一個(gè)
2、翻譯劃線(xiàn)句子。
我年紀七十歲了,想學(xué)習,恐怕已經(jīng)老了吧!
3、從這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?
活到老,學(xué)到老;學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應抓緊學(xué)習。
附:板書(shū)設計
孫權呂蒙魯肅
對部下嚴格要求聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才敬才
耐心教導知錯能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
孫權勸學(xué)教學(xué)設計14
教學(xué)目標:
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
3.理解文章的內容和主旨。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法:朗讀法,教授法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí),你家人都會(huì )怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功,他就是呂蒙。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了,我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的,勸成功了沒(méi)有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節。
故事情節:呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。
2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)
三、研讀課文
1.孫權勸學(xué)。
、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。
孫權一勸——“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當涉獵,見(jiàn)往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現在當權掌事,不可以不學(xué)習!”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書(shū),自認為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。
、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。
一勸:語(yǔ)重心長(cháng)的,威嚴的。
二勸:語(yǔ)重心長(cháng),但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。
、軇駥W(xué)的結果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?
魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的.才干謀略,不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了。
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數日后,就應當用新的眼光看待,長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢。
、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?
一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。
、蹖W(xué)習成語(yǔ)。
吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
3.分角色朗讀。
、偃嘣嚪纸巧首x。
、谀7卤硌。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。
、蹘熒c(diǎn)評。
、芤运膫(gè)小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)
從孫權:當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙:讀書(shū)的重要性,要虛心的接受別人的好意見(jiàn),懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無(wú)所成,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。
從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》一文,以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意豐!秱儆馈窋⒆h結合,借事說(shuō)理。
五、作業(yè)
1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結友
孫權勸學(xué)教學(xué)設計15
【自讀導言】
自讀要求
1.朗讀課文,正確斷句、停頓;
2.理解文章大意;
3.體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想像人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng);
4.領(lǐng)悟并學(xué)習文章在藝術(shù)上的主要特色。
學(xué)習側重點(diǎn)
1.朗讀要讀出人物的不同語(yǔ)氣,并能熟讀成誦;
2.學(xué)習文章以下幾點(diǎn):語(yǔ)言上的言簡(jiǎn)意賅,選材上的詳略得當,人物塑造上的正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
(解說(shuō):本單元提示中明確要求"理解各篇文章的內容,注意它們各自的寫(xiě)法",故"自讀導言"旨在引導學(xué)生以讀為突破口,在理解大意的基礎上,體會(huì )課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1.初讀。整體感知課文,有不認識的字查工具書(shū)解決,結合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2.速讀。理清故事情節的發(fā)展情況。
3.競讀?茨奈煌瑢W(xué)將對話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。
4.研讀。讀自"及魯肅過(guò)尋陽(yáng)"至文末一段,思考呂蒙有了怎樣的變化,給人怎樣的啟示。
5.背誦。
(解說(shuō):以上的程序設計體現了讀思結合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上,借速讀來(lái)加深對課文故事情節發(fā)展的認識。如:孫權勸呂蒙學(xué)習,呂蒙是一開(kāi)始就馬上聽(tīng)從的嗎?他本人在學(xué)習前后有何變化?是怎樣表現出來(lái)的?競讀則既檢驗了同學(xué)們對人物語(yǔ)氣的把握情況,又是對朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì )孫權的"孤常讀書(shū),自以為大有所益"中的"益處"是怎樣在呂蒙身上體現的,并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,談對讀書(shū)的認識,激起他們對讀書(shū)學(xué)習的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個(gè)總結深化,使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點(diǎn)撥】
1.資料補充
孫權(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙(178-219),字子明,汝南富陂(今安徽省阜陽(yáng)縣南)人,三國時(shí)吳國名將,從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁,又定計取荊州,擒關(guān)羽。授南郡太守,封居陵侯。
2.重難點(diǎn)分析
、僖詫υ(huà)為刻畫(huà)人物的主要手段。
文章篇幅短小,通篇主要記錄人物的幾次對白,卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權。作為吳國之王,他能夠關(guān)心下屬,鼓勵呂蒙要多學(xué)習:"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"語(yǔ)氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時(shí),他不急不惱,推心置腹地說(shuō):"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。"先聲明要求他讀書(shū)的目的并非使他棄武從文,成為書(shū)生,而是在博覽群書(shū)中了解歷史,從中汲取經(jīng)驗教訓,增加自己的見(jiàn)識與才智,這種循循善誘的親切語(yǔ)氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂"軍中多務(wù)"的借口,進(jìn)一步開(kāi)導,現身說(shuō)法:"卿言多務(wù),孰若孤?"這是明擺著(zhù)的事實(shí)。"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"用自己的親身感受來(lái)勸導呂蒙--讀書(shū)大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子,不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書(shū),這一番娓娓道來(lái)的談話(huà)卻更令人信服。他的談話(huà)是親切的,朋友式的,具有長(cháng)者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書(shū)使呂蒙的言談大有智慧,所以魯肅的'語(yǔ)氣重在驚嘆:"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"呂蒙也僅說(shuō)了一句話(huà):"士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!"話(huà)中既有對魯肅大驚小怪的不以為然,更有一種書(shū)中多閱歷,胸中有丘壑的自信,令人油然而生一種敬羨之情。
、诔嬗浹酝,對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。
"不識廬山真面目,只緣身在此山中",魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者,呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的"吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比,得出了"變"的結論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
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