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《孫權勸學(xué)》優(yōu)秀教學(xué)設計

時(shí)間:2024-09-11 10:35:32 勸學(xué) 我要投稿

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  教學(xué)設想:

  本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容” “培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”, “培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。

  教學(xué)目的

  1、了解司馬光和《資治通鑒》;

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

  3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章的線(xiàn)索。

  4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學(xué)生知識的遷移能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  3、理解文章的內容和主旨。

  4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教具

  多媒體

  教學(xué)方法

  1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀。

  2、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。

  3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。

  教時(shí)安排 1 課時(shí)

  教 學(xué) 過(guò) 程

  一、導入

  1、說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書(shū)《孫權勸學(xué)》

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)

  (1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))

  (2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

  (3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)

  (板書(shū))

  孫權 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結友

  概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。

  3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

  (1)當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究

  見(jiàn)往事:了解歷史。

  (2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

  b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  c、孰若孤?

  d、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  三、品味語(yǔ)言

  1、學(xué)生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進(jìn)行對話(huà),討論孫權說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

  2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))

  3、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?

  (全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)

  4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”

  5、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中

  四、說(shuō)話(huà)訓練

  1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。

  2. 當堂交流評點(diǎn)。

  五、總結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品,希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

  六、布置作業(yè)

  根據下面情境寫(xiě)一段文字

  有一位同學(xué),學(xué)習很好,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng),你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)

  參考

  一、課前三分鐘 (學(xué)生講三國中的小故事)

  二、創(chuàng )設情景,導入新課。

  三、正課

  檢查預習

  1、文學(xué)常識。

  2、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)

  一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞

  3.課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。

  (1)"不可不學(xué)!"(用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 )

  (2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

  (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。)

  5.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  討論并歸納:通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

  (1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

  (2)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

  板書(shū)設計

  不可不學(xué)(必要性)

  孫權:勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)

  孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)

  呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)

  論議 輕松調侃

  魯肅: 大驚——結友

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