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初中語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》的教學(xué)設計
【學(xué)生分析】
本文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂。就故事情節而言，學(xué)生比較容易理解。難點(diǎn)存在于兩個(gè)方面：一是少數文言字詞的理解，如古代的某些特殊稱(chēng)呼和古今異義的詞語(yǔ)等;二是對文章中人物語(yǔ)言情味的體會(huì )及人物神態(tài)、心理的揣摩。但相信通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(如查閱工具書(shū)、討論交流等)和老師的引導點(diǎn)撥以及相關(guān)媒體的參與運用，這些問(wèn)題都能迎刃而解。
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生自讀，當堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書(shū)弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)，并能夠用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
3、引導學(xué)生反復朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )文中三位人物說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀(guān)看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關(guān)的情節，從而加深對課文內容的理解。
【教學(xué)設計】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、圖片導入法：教師展示三國時(shí)期人物孫權、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫(huà)像，由學(xué)生對這三個(gè)人物的討論、認識引入課文內容。
2、故事導入法：教師適當介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導入課文。
3、名言積累導入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言，課堂上相互交流，認識讀書(shū)、學(xué)習的重要性，進(jìn)而導入課文內容。
4、教師誦讀導入。
二、誦讀課文，熟悉課文內容
聽(tīng)課文錄音或教師范讀后，學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音：
卿qīng 涉shè 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻譯課文，掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……說(shuō)。 【以】用，拿。
【豈】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞，難道。 【但】只。 【耳】語(yǔ)氣助詞，罷了。
【孰若……】誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事，做。 【議論】商討、論說(shuō)(天下大事)。
【士】士大夫或讀書(shū)人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數，指多天。 【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。
【遂】于是，就。 【而】連詞，表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結合書(shū)下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩人物的心理。
�、� 卿今當涂掌事，不可不學(xué)!
語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿(mǎn)期望。
�、� 豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備惱怒之意。
�、� 卿言多務(wù)，孰若孤
神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。
�、� 卿今者才略，非復吳下阿蒙!
既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側面表現呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎!
指責中帶有自豪，以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
�、� 注意古代的稱(chēng)呼。
孤：古代王侯的自稱(chēng)。
卿：古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
大兄：即長(cháng)兄，這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼。
�、� 注意一處特殊的語(yǔ)言表達方式。
謂……曰：對……說(shuō)。
�、� 注意古今異義的詞語(yǔ)。
但：但當涉獵(只)
往事：見(jiàn)往事耳(歷史)
過(guò)：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)
博士：治經(jīng)為博士(當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
�、� 注意一詞多義的詞語(yǔ)。
以 蒙辭以軍中多務(wù)(用) 自以為大有所宜(認為)
見(jiàn) 見(jiàn)往事耳(了解) 大兄何見(jiàn)事之晚乎(認清)
�、� 注意句末語(yǔ)氣詞所表達的語(yǔ)氣。
例子參見(jiàn)課后練習，此略。
�、� 積累運用成語(yǔ)。
�、� 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說(shuō)：非復吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。
�、� 刮目相待：指用新的眼光來(lái)對待。
造句：平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑，深入研討
1、質(zhì)疑：孫權勸學(xué)，取得了很好的效果，請問(wèn)他怎樣勸學(xué)的
討論歸納：首先是一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對話(huà)，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請問(wèn)作者在此描寫(xiě)二人的對話(huà)對表現文章的主旨有何作用
討論歸納：二人的對話(huà)，既從側面烘托出了孫權勸學(xué)的顯著(zhù)成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習的重要性。
3、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結友
討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛(ài)才、敬才，二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學(xué)的結果以及呂蒙才略的驚人增長(cháng)。
4、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語(yǔ)。請問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示
討論歸納：這一成語(yǔ)告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示
討論歸納：讀書(shū)學(xué)習大有益處，人只有不斷地學(xué)習，才能提升自我，增長(cháng)知識與才干。
五、總結
本文篇幅短小，淺顯易懂，語(yǔ)言凝練，含義豐富。以對話(huà)刻畫(huà)人物，善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時(shí)很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書(shū)學(xué)習的重要性，勸人上進(jìn)成才，讀書(shū)明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當涉獵( )
3、見(jiàn)往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段，寫(xiě)出段意
第一段：
第二段：
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略，非復吳下阿蒙!
2、士別三日，即更刮目相待。
四、請用下列成語(yǔ)造句
1、吳下阿蒙：___________________________________________。
2、刮目相待：___________________________________________。
【教學(xué)反思】
翻譯文言句子，整體感知課文內容，借文明理是近幾年中考考察的熱點(diǎn)，也是文言文閱讀的難點(diǎn)，特別是就文章談啟示，談道理，談看法，題目靈活。所以我們在平常的文言文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意培養激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，同時(shí)還應注意文言文閱讀的課外拓展與延伸。
【練習題庫】
一、閱讀課文，回答問(wèn)題
孫權勸學(xué)
初，權謂呂蒙日：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。
1、《孫權勸學(xué)》選自《___________》，這是一部______體史書(shū)由_____朝_____主特編篡，這部書(shū)書(shū)名的意思是___________
2、用原文填空
�、� 孫權勸呂蒙讀書(shū)的原因是 ，而呂蒙開(kāi)始卻以 為理由，拒絕讀書(shū)。孫權以自己為例，使呂蒙拒絕讀書(shū)的理由不攻自破，蒙 。
�、� 孫權給呂蒙指出的讀書(shū)方法是 。
�、� 出自本文兩個(gè)成語(yǔ)是 、 。
3、文段可以分兩層，用“||”在文中劃開(kāi)。
4、指出加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣，并翻譯句子。
�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
�、� 但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎!
5、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。
�、� 蒙辭以軍中多務(wù) 。
�、� 見(jiàn)往事耳 。
�、� 非復吳下阿蒙 。
�、� 刮目相待 。
6、說(shuō)明文中三個(gè)人物的身份，并根據文意說(shuō)說(shuō)各自的性格特點(diǎn)。
孫權：_______________________________________________。
呂蒙：_______________________________________________。
魯肅：_______________________________________________。
7、本文所揭示的道理對你有什么啟示。
答：_________________________________________________。
二、拓展延伸
歐陽(yáng)修苦讀
歐陽(yáng)公四歲而孤，家貧無(wú)資，太夫人①以荻②畫(huà)地，教以書(shū)字。多誦古人篇章。及其稍長(cháng)，而家無(wú)書(shū)讀，就閭里③士人家④借而讀之，或因而抄錄，以至晝夜忘寢食，惟讀書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字⑤，下筆已如成人。
〖注①太夫人：祖母 ②荻：多年生草本植物，與蘆葦相似 ③閭里：鄉里 ④士人家：讀書(shū)人家 ⑤文字：文章
1、文中“教以書(shū)字”中的“書(shū)”的含義，跟下面哪一句中的“書(shū)”相同。( )
A、卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣
B、惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)
C、一男附書(shū)至，二男新戰死
D、乃丹書(shū)帛日：“陳勝王”
2、翻譯句子。
�、� 歐陽(yáng)修四歲而孤。
�、� 惟讀書(shū)是務(wù)。
3、就本文而言，歐陽(yáng)修值得我們學(xué)習精神是__________________。
4、歐陽(yáng)修的成才，除自身的努力之外，還有一個(gè)促進(jìn)他成長(cháng)的原因是__________________。
【參考答案】
一、閱讀課文，回答問(wèn)題
1、資治通鑒 編年 北宋 司馬光 幫助治理朝政的歷史借鑒
2、⑴ 卿今當涂掌事，不可不學(xué) 軍中多務(wù) 始就學(xué)
�、� 但當涉獵 見(jiàn)往事耳
�、� 吳下阿蒙 刮目相待
3、蒙乃始就學(xué)||乃魯肅過(guò)尋陽(yáng)
4、⑴ 反問(wèn)語(yǔ)氣
我難道想要你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎!
�、� 限制語(yǔ)氣
只應當瀏覽群書(shū)，了解以往的事情罷了。
�、� 感嘆語(yǔ)氣
長(cháng)兄認清事物(知道這件事)多么晚啊!
5、⑴ 推辭 ⑵ 了解 ⑶ 再 ⑷ 擦
6、孫權：三國時(shí)吳國國君，對部下關(guān)心愛(ài)護要求卻很?chē)栏�，又能循循善誘，耐心教導。
呂蒙：吳國名將。知錯能改，有軍人的坦誠豪爽。
魯肅：吳國謀士，文人雅士，豪爽而不失風(fēng)度，對朋友進(jìn)步十分高興。
7、學(xué)習不可等待，不可推辭，只有不斷地學(xué)習，日積月累，才能增長(cháng)知識才干。
二、拓展延伸
1、D
2、⑴ 歐陽(yáng)修四歲就成了孤兒。
�、� 只知道從事讀書(shū)。
3、廢寢忘食。
4、鄉里讀書(shū)人家的幫助。
【資料鏈接】
一、作者簡(jiǎn)介
司馬光(1019～1086),字君實(shí)，陜州夏縣(現在屬山西省)涑水鄉人，世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗未年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰國迄秦的八卷。英宗命設局續修。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強調祖宗之法可變，被命為樞密副使，堅辭不就，于熙寧三年((1070)出知永興軍(現在陜西省西安市)。次年退居洛陽(yáng)，以書(shū)局自隨，繼續編撰《通鑒》，至元豐七年(1084)成書(shū)。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動(dòng)筆。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽(tīng)政，召他入京主國政，次年任尚書(shū)左仆射、兼門(mén)下侍郎，數月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個(gè)月病死，追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
二、《資治通鑒》簡(jiǎn)介
《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，又考展異、目錄各30卷。編年體通史。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，講于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書(shū)局繼續編撰，至神宗元豐七年(1084)完成。歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年(前403)，下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉伊、劉恕、范祖禹等，各就所長(cháng)，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長(cháng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫串1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著(zhù)《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。
三、關(guān)于呂蒙
呂蒙(178～219)，三國汝南富陂(現在安徽省阜南縣東南)人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領(lǐng)其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郎將。后隨周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不習文，后聽(tīng)從孫權告告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。
孫權與陸遜論周瑜、魯肅及蒙日：“……子明少時(shí)，孤謂不辭劇(劇，艱難、困苦)易，果敢有膽而已;及身長(cháng)大，學(xué)問(wèn)開(kāi)益，籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳。圖取關(guān)羽，勝于子敬�！�
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