《孫權勸學(xué)》的教學(xué)有感范文

　　文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語(yǔ)文老師頭痛思考的問(wèn)題，怎樣教才會(huì )讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語(yǔ)文老師中的一個(gè)，最近執教《孫權勸學(xué)》，讓我頗有感觸。

　　應該說(shuō)《孫權勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情結簡(jiǎn)單，人物形象不難把握，語(yǔ)言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時(shí)代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問(wèn)題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會(huì )分析人物對話(huà)反應出的人物性格，引導分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會(huì )引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹�，這種做法本來(lái)沒(méi)錯，這也是我們教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議。

　　問(wèn)題是，學(xué)生不喜歡，他們覺(jué)得這種方式乏味，他們不耐煩聽(tīng)你說(shuō)教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒(méi)有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。

　　鑒于此種認識，執教《孫權勸學(xué)》時(shí)，我在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做了一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞，進(jìn)行翻譯比賽，在學(xué)生理解文章內容的基礎上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉化為一個(gè)活動(dòng)──改編并表演課本劇的活動(dòng)，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色表演評價(jià)之后，我再拋給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景設置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會(huì )有怎樣的對話(huà)。

　　整篇課文上下來(lái)，學(xué)生的表現出乎我的意料，他們參與熱情高漲，課本劇改編得有板有眼，角色表演像得模像樣，他們增加不少的合理情節，進(jìn)行大膽的想象，大大充實(shí)了文章的內容，表達了他們對課文的個(gè)性理解。在仲永與呂蒙的場(chǎng)景表演中，他們設置了不同的內容和方式，言辭意切，大有不勸服仲永不回頭的決心。系列活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生解決了文章的字詞背記，加深了文章內容的理解和把握，揣摩了文章的語(yǔ)言表達技巧。學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì )了這篇他們平時(shí)根本不感興趣的文言文。

　　這堂課讓我得到一點(diǎn)啟示：其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛(ài)學(xué)習文言文的同時(shí)，是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng )設情景；也許文言文教學(xué)也可以轉化成活動(dòng)課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。是該轉變觀(guān)念的時(shí)候。

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