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《孫權勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下乃始就學(xué)，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之結友的佳話(huà)。文章圍繞善勸與論議展開(kāi)。言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高文學(xué)素養的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級學(xué)生，平時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事，看電視劇，看小說(shuō)，而且《三國演義》又是我國著(zhù)名的四大古典小說(shuō)之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習本文必須引導他們學(xué)會(huì )從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過(guò)多年的學(xué)習與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力�；诖�，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現者、思考者、探索者。
【設計理念】
充分尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，遵守語(yǔ)文學(xué)習的規律，全過(guò)程引導學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導、監督的作用，體現語(yǔ)文教學(xué)新的理念：開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標】
知識與技能：指導學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
道德情感與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習古人善于勸說(shuō)別人和虛心接納別人意見(jiàn)的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：(播放電視劇《三國演義》主題歌曲)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)?
生：滾滾長(cháng)江東逝水聽(tīng)了歌曲，我感覺(jué)到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒(méi)有過(guò)上好日子而流淚。
生：聽(tīng)了歌曲火燒赤壁那扣人心弦的場(chǎng)面，就浮現在我的眼前。
師：看來(lái)，這首歌曲已經(jīng)深深地撥動(dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《三國演義》這部書(shū)的大致內容?
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權為了謀求一統天下，展開(kāi)你爭我?jiàn)Z的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：(導入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書(shū)，大家都知道它是明清四大名著(zhù)之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書(shū)。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)本書(shū)中的孫權、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀課文
師：現在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準感情基調，體會(huì )語(yǔ)感，要讀好孫權的語(yǔ)重心長(cháng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。
生：(集體朗讀)。
師：誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。
生：(站起來(lái)，誦讀課文。)
師：還有誰(shuí)想讀，站起來(lái)為大家讀。
生：(紛紛舉手，爭讀課文。)
師：請同學(xué)們自由練習誦讀，讀時(shí)要把握人物對話(huà)的表情、做到語(yǔ)言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學(xué)站起來(lái)，分角色誦讀課文。
生：(角色分工：孫權、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)
師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如大兄何見(jiàn)事之晚乎一句中的事字應該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評議，老師也覺(jué)得你們的評價(jià)是正確的。
三、悟
師：現在請同學(xué)們結合書(shū)下注釋?zhuān)x課文，疏通文意，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫(xiě)成紙條交給老師。
(學(xué)生獨立默讀，思考。教師巡視。)
生：老師，卿今當涂掌事，不可不學(xué)!是什么意思?
師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?
生：卿今當涂掌事，不可不學(xué)!這句話(huà)我是這樣理解的：你現在當權管事了，不可不學(xué)習!
師：對。我認為可以這樣理解。
生：老師，孰若孤?這句是什么意思?
師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答，讓大家共同分享。
生：孰若孤?這句話(huà)我的理解是：誰(shuí)能夠比得上我呢?
生：不對，我想應該是這樣：誰(shuí)比得上我呢?這是我的理解。
師：好，出現不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確啊?
眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正確。
師：對，我也贊同后一種意見(jiàn)。
生：老師，孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?這句中的孤治經(jīng)、博士邪是什么意思?涉獵、見(jiàn)往事又是什么意思?
師：誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢?
生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?一句中孤的意思是我治經(jīng)的意思是：研究，博士的意思是：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?涉獵的意思是：瀏覽群書(shū)，不作深入研究。見(jiàn)往事意思是：認清事情，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們很不錯，陸陸續續提出了這么多不理解的詞句，說(shuō)明大家已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復述課文。請哪位男同學(xué)?
生：(站起來(lái)復述課文內容)。
師：同學(xué)們，覺(jué)得這位同學(xué)復述課文內容效果如何?
眾學(xué)生：很好，語(yǔ)言流暢，復述到位。
師：同學(xué)們，讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認真思考，提出問(wèn)題。問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)習就有效果又有同學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問(wèn)。
生：孫權、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)?
生：從文中可以看出，孫權博學(xué)多識、善于勸別人學(xué)習。呂蒙愿意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)習進(jìn)步很快。魯肅器重人才，愛(ài)護人才，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意她的說(shuō)法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙結友?
師：你這個(gè)問(wèn)題有科研價(jià)值!(眾生大笑)誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題，讓大家共同分享。
生：我的見(jiàn)解是：文章以肅遂拜蒙母，結友而別結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
師：好，你很會(huì )動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有問(wèn)題?請那位女同學(xué)提問(wèn)。
生：本文用什么描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物?語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
生：我的理解是：本文用了對話(huà)的方法刻畫(huà)人物;語(yǔ)言特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
師：說(shuō)得很好。讓我也向你們提出三個(gè)問(wèn)題我是和你們商量著(zhù)上課，也是平等對話(huà)，當然我也有權利向你們提問(wèn)。要回答這三個(gè)問(wèn)題并不難，關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。
1、課文中有兩條成語(yǔ)典故，請摘錄出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其含義。
2、學(xué)習了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說(shuō)說(shuō)理由。
3、本文與《傷仲永》一文在內容和寫(xiě)法上有什么不同?
(學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。)
生：舉手，我回答老師提的第一個(gè)問(wèn)題，課文中兩條成語(yǔ)典故是：吳下阿蒙含義是：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識文才的人。刮目相待含義是：另眼相看，用新的眼光來(lái)看待，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意他的說(shuō)法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：我回答老師第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)習了本文我學(xué)到了要認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)與好的建議。悟到了學(xué)習的重要性，只要抓緊時(shí)間，任何人都會(huì )學(xué)有所獲，這是我個(gè)人的理解。
生：站起來(lái)，我回答老師提的第三個(gè)問(wèn)題，《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內容都與學(xué)習有關(guān)，卻一反一正，前面是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性，寫(xiě)法也不同，前者從對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐;后者敘議結合，借事說(shuō)理，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們，你們回答問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，非常積極，這很好。請同學(xué)們給予在課堂上回答問(wèn)題的同學(xué)掌聲鼓勵。
四、賞
師：好，剛才同學(xué)們回答問(wèn)題很主動(dòng)、很積極�，F在請同學(xué)們根據課文內容，即興進(jìn)行表演。
生：(自己選角色，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅。)
師：總結：同學(xué)們演得真好，通過(guò)這節語(yǔ)文課，同學(xué)們的學(xué)習熱情非常高，老師衷心地說(shuō)一句：你們比我強，恭喜你們，你們真的動(dòng)起來(lái)了，積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習中去了，真正成為了語(yǔ)文愛(ài)好者。
謝謝同學(xué)們，下課。
【課后反思】
下課后，我感到很滿(mǎn)意，心情輕松和愉悅。坐下來(lái)靜思：這節課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于引導，給學(xué)生一個(gè)充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒(méi)有扶著(zhù)學(xué)生走路，而是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。引導激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，使他們的思維進(jìn)一步得到提高。
其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考討論的空間，讓他們主動(dòng)地合作、探究，在語(yǔ)文學(xué)習的殿堂中自由飛翔。
其三，放下老師的架子，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學(xué)生感到老師是學(xué)習方向的導航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。
其四，雖然這節課取得理想的教學(xué)效果，但是這節課也讓我深思：在新課改理念下，要引導學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習方式，還需要下更多的苦功夫。
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