《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄[必備]
《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄1
師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習的古代故事。說(shuō)到學(xué)習，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的同學(xué)。一開(kāi)始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習成績(jì)還不錯，但是越往后走呢，成績(jì)越差，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì )退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽(tīng)不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績(jì)下降的原因。我認為，剛才這些同學(xué)所說(shuō)的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導致他們學(xué)習成績(jì)下降的，是學(xué)習態(tài)度問(wèn)題。是學(xué)習自信心問(wèn)題。由于對學(xué)習失去了信心，所以也就沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力。沒(méi)有了動(dòng)力，自然就會(huì )后退。我不知道咱們在座的各位同學(xué)當中，有沒(méi)有出現這樣的問(wèn)題。如果沒(méi)有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習了這則故事，能夠給你帶來(lái)一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權勸學(xué)>。(板書(shū)課題)
![《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄[必備]](https://p.9136.com/00/l/lm5219.jpg)
師：我們先來(lái)了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書(shū)?(資治通鑒)作者是誰(shuí)?(司馬光)誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書(shū)，記載了從戰國時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書(shū)，也是第一部編年體史書(shū)。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來(lái)記錄歷史。
師：對，與此相對應的，還有國別體史書(shū)和紀傳體史書(shū)。誰(shuí)知道國別體和紀傳體史書(shū)又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀傳體，就是通過(guò)給歷史人物寫(xiě)傳記來(lái)記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應該說(shuō)和大家是地地道道的老鄉。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學(xué)，孫權又是誰(shuí)呢?
生：(生答)
師：誰(shuí)知道關(guān)于孫權的故事?
生：赤壁之戰。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學(xué)課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰，是我國歷史上一次著(zhù)名的戰役。三國時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來(lái)就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進(jìn)行了充分的預習。下來(lái)，老師想檢查一下大家的預習情況。誰(shuí)愿意把課文先給大家來(lái)讀一遍?注意在他讀的過(guò)程中，看有沒(méi)有讀錯或者讀的不標準的地方。
生：(讀)
師：總體感覺(jué)不錯。大家看他讀的過(guò)程中有沒(méi)有讀錯的地方?
生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見(jiàn)事之晚乎一句，他讀成了大兄何見(jiàn)、事之晚乎，應該讀作大兄何、見(jiàn)事之晚乎。
師：你能不能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀?
生：因為見(jiàn)事是一個(gè)詞，我們在讀的時(shí)候不能將一個(gè)詞語(yǔ)分開(kāi)。
師：他說(shuō)的對嗎?
生：對。
師：那么下來(lái)誰(shuí)還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來(lái)。
(抽生讀)
師：嗯，我覺(jué)得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過(guò)，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀出來(lái)。人常說(shuō)，書(shū)讀百遍，其意自現。希望同學(xué)們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過(guò)程中，注意人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰(shuí)讀誰(shuí)讀，注意銜接和語(yǔ)氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來(lái)給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開(kāi)始吧!
(生讀)
師：好了，停下來(lái)。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來(lái)讀。請做好準備。
(抽幾組讀)
師：大家說(shuō)說(shuō)，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語(yǔ)氣，我覺(jué)得非常符合人物的身份特征。
生：我覺(jué)得剛才**在讀的過(guò)程中，驚訝的語(yǔ)氣還不夠強烈。
師：那你覺(jué)得應該怎樣讀才強烈?
(生讀)
師：大家說(shuō)他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來(lái)，大家對這篇文章應該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過(guò)，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的`組為基礎，每個(gè)人還是自己原來(lái)的角色，不過(guò)，這一次我不要你們讀，我要你們來(lái)表演。該哪個(gè)人物說(shuō)話(huà)的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話(huà)文來(lái)說(shuō)�？纯茨膫�(gè)組表演的精彩，到位。來(lái)，行動(dòng)!
(生分組討論、練習)
師：準備好了嗎?
生：好了。
師：哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒(méi)有動(dòng)作和道具的要求)
師：還有哪個(gè)組要來(lái)試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺(jué)得這篇文章里有哪些詞語(yǔ)大家一定要會(huì )解釋?
生：(指出重要詞語(yǔ)，師板書(shū)記錄)
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這些詞語(yǔ)?
(生釋義)
師：還有沒(méi)有要補充的?
(生補充)
師：還有嗎?
生：沒(méi)有了。
師：如果沒(méi)有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語(yǔ)是否真正掌握?(補充并板書(shū))誰(shuí)來(lái)解釋這些詞語(yǔ)?
(抽生解釋)
師：看來(lái)大家對文章里的一些重要詞語(yǔ)都掌握了。對于一些詞語(yǔ)，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋?zhuān)欢ㄒ龅骄_無(wú)誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎?(生：夠)開(kāi)始吧!
師：好了。我們說(shuō)，既然我們今天學(xué)習的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)短的話(huà)將這個(gè)故事復述一下。
(生復述)
師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現了幾個(gè)人物呢?
生：三個(gè)。
師：哪三個(gè)?
生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書(shū))
師：對。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說(shuō)孫權。
生：孫權勸呂蒙要學(xué)習。
師：能不能用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)孫權主要的事。
生：勸學(xué)。
師：對，我們題目就是孫權勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學(xué)習，那么呂蒙學(xué)習了嗎?
生：學(xué)習了。
師：哪句話(huà)表明他學(xué)習了呢?
生：蒙乃始就學(xué)。
師：對，就學(xué)。(板書(shū))就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問(wèn)題來(lái)了。按理說(shuō)呂蒙是本文中學(xué)習的主體，理應在他身上多費點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習好好寫(xiě)寫(xiě)，但是作者為什么只用了這么一句話(huà)就完事了呢?你覺(jué)得作者這樣安排恰當嗎?
生：恰當。
師：為什么?
生：......
師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習，會(huì )是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說(shuō)，學(xué)習沒(méi)有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問(wèn)，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類(lèi)型的詞語(yǔ)耳朵都快磨出繭子來(lái)了。那么，既然我們一說(shuō)努力學(xué)習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說(shuō)的廢話(huà)一句都不說(shuō)�？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì )問(wèn)，作者這樣安排是簡(jiǎn)潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習之后的變化表現出來(lái)呢?大家說(shuō)能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現呂蒙學(xué)習后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話(huà)來(lái)表現。
師：魯肅怎么說(shuō)的?
生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
師：他這句話(huà)是什么意思?
生：魯肅這句話(huà)是在夸獎呂蒙。
師：對，看來(lái)魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見(jiàn)證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習的效果就無(wú)法呈現�，F在，如果也讓你用兩個(gè)字來(lái)概括呂蒙做的事，你會(huì )用哪兩個(gè)字?
生：贊學(xué)(夸學(xué))
師：聰明。(板書(shū))我們看，孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節來(lái)劃分文章的結構，你能不能劃分出來(lái)?
生：能。(說(shuō)劃分結果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫(xiě)人物的時(shí)候，主要運用了什么描寫(xiě)?
生：語(yǔ)言(對話(huà))
師：對，語(yǔ)言描寫(xiě)。(板書(shū))那么看看文章里頭孫權的語(yǔ)言描寫(xiě)主要有哪些句子呢?讀出來(lái)。
(生讀)
師：你覺(jué)得孫權在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，用的是怎樣的語(yǔ)氣?
生：苦口婆心，語(yǔ)重心長(cháng)。
生：現身說(shuō)法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說(shuō)他完全可以用自己的權力來(lái)壓呂蒙。說(shuō)：呂蒙，你必須學(xué)習，你要還不學(xué)習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說(shuō)嗎?
生：有。
師：但他沒(méi)說(shuō)，為什么他沒(méi)有這樣說(shuō)?
生：因為這樣說(shuō)是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學(xué)下那么好。
生：俗話(huà)強扭的瓜不甜。學(xué)習不學(xué)習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無(wú)非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習。從孫權勸學(xué)的語(yǔ)言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應該做什么事或者不應該做什么事的時(shí)候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說(shuō)教。不然的話(huà)，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語(yǔ)言描寫(xiě)有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，用的又是怎樣的語(yǔ)氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語(yǔ)氣讀一讀呂蒙所說(shuō)的話(huà)。
(生讀)
師：就是這樣的語(yǔ)氣。通過(guò)大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫(xiě)魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢?
生：大驚。
師：誰(shuí)能用大驚的語(yǔ)氣把魯肅的話(huà)讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺(jué)得還不夠味，沒(méi)有把表情帶出來(lái)。誰(shuí)能把表情也帶出來(lái)呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯，來(lái)大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過(guò)今天的學(xué)習，你覺(jué)得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達)
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的都不錯�？磥�(lái)，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來(lái)，老師想作為一名記者，采訪(fǎng)一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說(shuō)，我們來(lái)召開(kāi)一次記者招待會(huì )。誰(shuí)是孫權?誰(shuí)是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會(huì )開(kāi)始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問(wèn)哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來(lái)回答問(wèn)題。至于問(wèn)什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準備，想想，我可能會(huì )問(wèn)你什么問(wèn)題。開(kāi)始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會(huì )現在開(kāi)始，請各位孫權把手舉起來(lái)。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪(fǎng)狀)孫權先生您好(握手眾笑)，請問(wèn)：您覺(jué)得呂蒙在學(xué)習上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問(wèn)另一名孫權扮演者)你說(shuō)說(shuō)。
生：靠的是孫權的勸導。
師：您扮演的是誰(shuí)?
生：孫權。
師：我覺(jué)得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習。
師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺(jué)得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書(shū)方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問(wèn)題獨到。老師都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。接下來(lái)，呂蒙先生請把手舉起來(lái)。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話(huà)要給在座的各位晚生說(shuō)呢?或者說(shuō)提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學(xué)。
師：嗯，言簡(jiǎn)意賅。
生：我希望大家樹(shù)立起學(xué)習的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學(xué)習重視起來(lái)。
師：你要強調的是學(xué)習態(tài)度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話(huà)，我想大家應該時(shí)刻牢記。學(xué)習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒(méi)有苦，又哪來(lái)的甜?以我們現在的學(xué)習條件，應該說(shuō)已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話(huà)，學(xué)習態(tài)度問(wèn)題。話(huà)題再回到我們剛開(kāi)始，如果在座的各位同學(xué)當中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著(zhù)厭學(xué)的情緒，那么希望在這節課之后，能夠端正起學(xué)習的態(tài)度，以?xún)?yōu)異的成績(jì)，來(lái)回報你的父母和師長(cháng)。在分別之際，老師再贈送大家一句話(huà)：知識改變命運，態(tài)度決定成敗(板書(shū))希望同學(xué)們能牢記在心。這節課就到這兒，下課!
《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄2
講完語(yǔ)文版八上第六單元古文二則：《孫權勸學(xué)》《祖逖北伐》，課后練習處理完了，還有不少時(shí)間，于是我即興來(lái)了下一段：
師：“同學(xué)們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說(shuō)過(guò)，他的這本書(shū)是想給誰(shuí)看的呀？”
生齊：“皇帝�！�
師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了�！�
師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”
學(xué)生哄笑。
師：“敢問(wèn)各位皇帝，讀懂了嗎？”
生興奮地齊聲：“懂了�！�
師：“好。先就《孫權勸說(shuō)》來(lái)說(shuō)吧，你們如果真是皇帝，應該得到什么借鑒呢？”
學(xué)生沉默。
師：“換句話(huà)說(shuō)，有什么啟發(fā)什么認識�！�
生：“要關(guān)心手下人�！�
師：“怎么關(guān)心，把自己的王位讓給他？”
生：“不是，讓他們多掌握知識�！�
師：“哦，在學(xué)識上關(guān)心手下人。對，皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了，孫權真聰明�！�
師：“還有嗎？”
學(xué)生沉默。
師提示：“如果孫權是個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的君主，呂蒙會(huì )聽(tīng)他的嗎？”
學(xué)生齊聲：“不會(huì )”
師：“為什么？”
生：“只有自己有知識，才能說(shuō)服別人�！�
師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹(shù)立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”
學(xué)生們快活地大聲：“懂……了！”
師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”
下課鈴響。
師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來(lái)聆聽(tīng)�！�
……
第二天上課。
師：“我們接著(zhù)上堂課的問(wèn)題來(lái)討論，如果一個(gè)皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會(huì )想到什么呢？大家先討論五分種�！�
學(xué)生討論。
師：“誰(shuí)來(lái)先說(shuō)？”
生：“要重用人才�！�
師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了�！�
學(xué)生哄笑。
師：“這種認識應該與文章有關(guān)系吧，文中有重視人才的內容嗎？”
生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐�！�
師：“是這樣嗎？大家看書(shū)，誰(shuí)看懂了誰(shuí)舉手�！�
學(xué)生看書(shū)。
一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的.�！�
師：“很好！讀得細心。其實(shí)，祖逖確也是人才，司馬睿沒(méi)有給他軍隊，沒(méi)有重視 他。如果他早點(diǎn)主動(dòng)派祖逖去北伐，不會(huì )‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來(lái)說(shuō)明重用人才是重要的，所以文中是有這個(gè)內容的�！�
師：“皇帝們讀了這篇文章還能認識到什么，借鑒些什么呢？”
學(xué)生沉默。
師讀：“晉室之亂，非上無(wú)道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚(yú)肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土�！�
師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會(huì )想到什么？”
學(xué)生思考，片刻有生舉手。
生：“要內部團結，才能打敗敵人�！�
師：“對，文中說(shuō)到‘由宗室爭權，自相魚(yú)肉，遂使戎狄乘隙�！@也是從反面來(lái)說(shuō)明的團結是重要的。孟子就說(shuō)過(guò)：天時(shí)不如地利，地利不如人和。同學(xué)們，干什么事，都要團結一致啊�！�
師：“還有沒(méi)有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應該也有很多感受�！�
學(xué)生們紛紛舉手。
生：“祖逖少有大志，后來(lái)率軍北伐，說(shuō)明要從小立志，長(cháng)大才能做大事�！�
《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄3
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語(yǔ)文實(shí)驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，本文注重以對話(huà)表現人物，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì )人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)設計】
一、導入
師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？伤筒粣�(ài)讀書(shū)，孫權多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權又來(lái)勸說(shuō)了，結果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。
(解說(shuō)：由故事導入，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
師：這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認識司馬光(幻燈演示)。
三、解讀
師：《孫權勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè )朗讀)
(學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
師：學(xué)習文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(幻燈演示)
生甲：當涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見(jiàn)往事
生乙：即更
(解說(shuō)：文言實(shí)詞和虛詞的'理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習的思維規律。提高學(xué)生學(xué)習的自主性。)
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復述、概括故事情節。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習，學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。
生：這個(gè)故事講孫權兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長(cháng)進(jìn)。
師：呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，學(xué)的效果看來(lái)不錯，文章中是怎樣表現出來(lái)的。
生：呂蒙與魯肅的對話(huà)。
師：由此可以看出通篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的，那我們把人物對話(huà)部分挑出來(lái)。
(解說(shuō)：這一環(huán)節培養學(xué)生自讀及概括能力)
五、課文研析
師：全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?
生：全文3個(gè)人物;3次對話(huà)。
師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話(huà)語(yǔ)氣一樣嗎?
生：不一樣。孫權第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅決�！安豢刹粚W(xué)”，雙重否定，語(yǔ)氣堅決。第二次時(shí)隱隱有不滿(mǎn)、責備。魯肅與呂蒙對話(huà)表現的是驚異。
生：孫權第二次勸學(xué)是有不滿(mǎn)，但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護�，F身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(cháng)。
生：魯肅與呂蒙對話(huà)時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話(huà)孫權是王，對蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好?哪句話(huà)讀的最好?好在什么地方?
(通過(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)
師：讀得好不好?
生：好!
師：哪位同學(xué)敢挑戰他?
師：他讀得怎么樣?
生：精彩!
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的說(shuō)應該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現了語(yǔ)氣?
生：“邪”
師：什么語(yǔ)氣?
生：反問(wèn)。
師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎?
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語(yǔ)氣?
生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“罷了”，“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“啊”。
(語(yǔ)氣虛詞的積累)
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì )兒找同學(xué)分角色讀。(兩組同學(xué)分角色讀)
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)
師：再現了當時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。培養學(xué)生表達、表演能力)
師：呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對比體現出開(kāi)卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時(shí)間好好學(xué)習。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀才開(kāi)始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待�？磥�(lái)讀書(shū)確實(shí)有益。
(解說(shuō)：新課程標準要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書(shū)讀百遍其意自現。
生：書(shū)到用時(shí)方恨少。
師：“書(shū)到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書(shū)，讀好書(shū)。最后送大家一句話(huà)，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴!”
(解說(shuō)：課外知識積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一個(gè)重要手段。)
【板書(shū)設計】
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相待
論議──結友(驚贊)
【教學(xué)反思】
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。
【《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
（精選）《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄06-04
《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄04-08
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄02-08
《孫權勸學(xué)》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄06-02
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄7篇02-09