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《沁園春雪》教學(xué)設計

時(shí)間:2020-08-04 19:33:25 沁園春 我要投稿

有關(guān)《沁園春雪》教學(xué)設計范文

  【教學(xué)思路】

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  先花一節課的時(shí)間引導學(xué)生理解、解決課文基本的語(yǔ)言障礙,熟悉相關(guān)的寫(xiě)作背景,初步感受作品浪漫主義特色、英雄氣概、磅礴氣勢。在熟讀成誦的基礎上,在學(xué)生對詩(shī)句時(shí)空感有初步感知的基礎上,引導學(xué)生討論分析設置時(shí)空的具體手法,品味這種時(shí)空設置的效果。

  【理論指導】

  1、課文只是一個(gè)例子:

  《沁園春·雪》的時(shí)空感很強,是一個(gè)很好的例子。我們應利用課文這個(gè)好例子,引導學(xué)生充分的分析、討論、品味詩(shī)詞的時(shí)空感。

  2、錢(qián)夢(mèng)龍的三主教學(xué):

  老師提出設計并把握整個(gè)課堂討論的方向,發(fā)揮主導作用;學(xué)生充分討論、分析,發(fā)揮主體作用;學(xué)生在老師講析的基礎上,運用老師講析的基本理論、方法去分析、討論,發(fā)揮訓練的主線(xiàn)作用。

  3、洪鎮濤老師的語(yǔ)言本位論:

  老師引導學(xué)生走進(jìn)作品,熟讀乃至背誦作品,反復品味作品語(yǔ)言,立足語(yǔ)言本身充分的涵泳、品味、揣摩、對比。

  【教學(xué)特色】

  突出討論、思考;突出合作、互動(dòng);突出能力、思維。

  【教學(xué)思路】

  一、教學(xué)第一步:激趣導入

  詩(shī)詞的時(shí)空感──從熟悉的詩(shī)詞說(shuō)起:時(shí)間和空間是詩(shī)詞作品中兩個(gè)常見(jiàn)的題材,中國詩(shī)詞中有很多作品不僅涉及到時(shí)間和空間這兩個(gè)題材,而且成功的運用時(shí)間和空間,創(chuàng )造出獨到的時(shí)空感,將讀者帶到一個(gè)獨到的境界,給人以美的享受。

  1、杜甫的《絕句》:

  兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

  窗含兩嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

  詩(shī)中千秋表現時(shí)間,給人以久遠蒼桑的時(shí)間感;萬(wàn)里表現空間,給人以遼遠寬廣的空間感。全詩(shī)表現了春天引發(fā)的情思,這情思因千秋、萬(wàn)里有了一種久遠寬廣的凝重感。將讀者引入一個(gè)聽(tīng)黃鸝追思千古、望長(cháng)空志在萬(wàn)里的境界。

  2、杜甫的《江南逢李龜年》:

  岐王宅里尋常見(jiàn),崔九堂前幾度聞。

  正是江南好風(fēng)景,落花時(shí)節又逢君。

  詩(shī)中岐王宅里崔九堂前表現空間,分別點(diǎn)明見(jiàn)聞的具體地點(diǎn),給人以真切、準確、記憶猶新的老朋友式的感覺(jué);尋常幾度表現時(shí)間,分明從頻率角度點(diǎn)明見(jiàn)聞的情況,給人以多次、經(jīng)常的熟悉感;落花時(shí)節與正是江南好風(fēng)景既點(diǎn)明了見(jiàn)面的新空間,也點(diǎn)明了見(jiàn)面的新時(shí)間;同時(shí)也暗示了命運的變化──行如落花,流落他鄉,將讀者帶到一個(gè)命運多舛,輝煌不再的遺憾之中。

  3、電視劇《三國演義》主題曲:

  暗談了刀光劍影,遠去了鼓角錚鳴,眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容;氖徚它S塵古道,湮沒(méi)了烽火邊域,歲月啊,你帶不走那一串串熟悉的姓名。

  歌中眼前歲月側重給我們以時(shí)間感,突出告訴我們一個(gè)信息:雖時(shí)間久遠,但三國英雄人物仍在人們的記憶中活著(zhù)。具有永恒不朽的超時(shí)間魅力。但是,這一超時(shí)間的魅力是通過(guò)空間形象的對比映襯突顯出來(lái)的。刀光劍影鼓角錚鳴黃塵古道烽火邊城都是用來(lái)表現空間概念的。

  4、《長(cháng)江之歌》:

  你從雪山走來(lái),春潮是你的豐采;你向東海奔去,驚濤是你的氣概。你從遠古走來(lái),巨浪蕩滌著(zhù)塵埃;你向未來(lái)奔去,濤聲回蕩在天外。

  這首歌詞,上句側重表現空間,給人們雄偉、長(cháng)遠的空間感;下句則側重表現時(shí)間,給人們蒼桑,久遠的時(shí)間感。分別從昨天和明天史兩個(gè)角度展現長(cháng)江的時(shí)間感。

  由以上可見(jiàn),詩(shī)詞中時(shí)間和空間的精心設置,都能給人以獨特的時(shí)空感,將讀者帶到一個(gè)獨到的美妙境界。

  二、教學(xué)第二步:討論分析,尋找課文中表現時(shí)間、空間的字詞句

  上闕側重空間:千里冰封

  1、長(cháng)城內外──靜態(tài) (縱向圖)實(shí)面→點(diǎn)

  2、大河上下──動(dòng)態(tài) (橫向圖)北國風(fēng)光

  3、山舞銀蛇,原馳蠟象 (有實(shí)有虛)萬(wàn)里雪飄

  4、須睛日,看紅裝素裹 虛

  這里,學(xué)生不難找出長(cháng)城大河千里萬(wàn)里等表示空間的詞句。但是,紅裝素裹學(xué)生不容易找出來(lái)。其實(shí),紅裝素裹正是前文山舞銀蛇,原馳蠟象的另一種表象,另一空間表現形式。另外,學(xué)生找出表現空間的詞句后,應進(jìn)一步引導學(xué)生深入分析動(dòng)靜、縱橫、虛實(shí)、點(diǎn)面4組不同的空間形式及相應的的空間感。

  下闕側重時(shí)間:總起:通史式

  江山如此多嬌,引無(wú)無(wú)數英雄競折腰

  ┏秦皇漢武

  按時(shí)間順序分:斷史式 ┃唐宗宋祖 ↓以點(diǎn)帶面 以少勝多

  ┗成吉思汗

  總結:通史式 俱往矣,數風(fēng)流人物,還看今朝

  這里,與5個(gè)帝王相應的5個(gè)朝代學(xué)生都知道,在第一節課熟讀成誦的基礎上,學(xué)生不難找出來(lái)。但是,前后相應的總起、總結所暗含的時(shí)間,學(xué)生不一定人人能找出來(lái),應讓全體學(xué)生弄明白。另外,學(xué)生找出表現時(shí)間的詞句后,應進(jìn)一步引導學(xué)生深入分析,認識到:5個(gè)朝代5位英雄帝王,不是全部的英雄,也不是時(shí)間的全部,而是以點(diǎn)帶面,以少勝多,代表全部的英雄,代表整個(gè)歷史長(cháng)河所有時(shí)間。具有史詩(shī)般的超時(shí)間感。

  三、教學(xué)第三步:深入分析討論,時(shí)空設置的具體手法及相應的效果

  主要有以下三條途徑:

  1、夸張手法運用:

  詞中千里冰封,萬(wàn)里雪飄運用的是夸大的手法,長(cháng)城內外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔,用的是超前夸張;

  略輸文采,稍遜風(fēng)騷只識彎弓射大雕則用的是縮小夸張。

  正是這些夸張,突現了詩(shī)的時(shí)空感,營(yíng)造了磅礴氣勢。作者很喜愛(ài)三李──李白、李賀、李商隱。三李作品中大量的夸張與浪漫,不乏與作者詩(shī)詞一樣具有磅礴氣勢的作品。李白的朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還(《朝發(fā)白帝城》)用了時(shí)間上的夸張。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天(《望廬山瀑布》),君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復回(《將進(jìn)酒》)用的則是空間上的夸張。一夜飛度鏡湖月(《夢(mèng)游天姥吟留別》)既有時(shí)間上的夸張,也有空間上的夸張。李商隱的劉郎已恨蓬山遠,更隔蓬山一萬(wàn)重(《無(wú)題》)主要是空間上的夸張;八駿日行三萬(wàn)里,穆王何事不重來(lái)?(《瑤池》)既有時(shí)間上的夸張,也有空間上的夸張。李賀的黃塵清水三山下,更復千年如走馬。遙看齊州九點(diǎn)煙,一泓海水杯中瀉。(《夢(mèng)天》)既有時(shí)間上的夸張,也有空間上的夸張。作者在《沁園春·雪》中正是運用夸張、突出詩(shī)句時(shí)空上的張力,給人浪漫主義的磅礴氣勢。

  2、想象和聯(lián)想的運用:

  首先是比喻、擬人、對比手法的運用,這是想象和聯(lián)想的具體途徑。山舞銀蛇,原馳蠟象就運用了比喻;欲與天公試比高,運用了對比、擬人。詩(shī)人的想象通過(guò)這些比喻、擬人、對比展現給讀者,同時(shí),也營(yíng)造了浪漫磅礴的氣勢。

  其次是實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)的對比:須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈是虛寫(xiě),是對睛日的想象預測,與前文的北國風(fēng)光的'實(shí)寫(xiě)構成對比。江山如此多嬌是實(shí)寫(xiě),寫(xiě)當今;無(wú)數英雄是虛寫(xiě),寫(xiě)過(guò)去。虛寫(xiě)也罷,對比也罷,是為了從另一個(gè)角度來(lái)展現北國風(fēng)光的美麗,表現詩(shī)人的浪漫和磅礴氣勢。虛寫(xiě)實(shí)寫(xiě)的對比,實(shí)質(zhì)上是時(shí)間與空間的拓展。正因為實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)的對比,緊扣著(zhù)時(shí)空和空間,拓展了時(shí)空感。所以,詞的磅礴氣勢就更突出。

  3、形與色的結合:

  千里萬(wàn)里大河上下,頓失滔滔長(cháng)城內外山舞銀蛇原馳蠟象這些都是形的描繪;冰雪莽莽銀蛇臘象紅裝素裹這些都是色的描繪。這些形與色的描繪,拓展了空間感,增強了磅礴氣勢。如果我們僅僅感受到了作者《沁園春·雪》的磅礴氣勢,而且能從時(shí)空角度具體找出詞中時(shí)間、空間的設置,這是不夠的。因為,這只是弄清了詞的磅礴氣勢表現在什么地方的問(wèn)題,還不明白營(yíng)造磅礴氣勢的具體手法。只有具體分析了營(yíng)造磅礴氣勢的三個(gè)途徑,我們才能真正完成分析、欣賞的任務(wù)。

  四、教學(xué)第四步:小結、提升

  《沁園春·雪》上闕側重寫(xiě)空間,下闕側重寫(xiě)時(shí)間,詩(shī)人運用夸張、比喻、擬人、對比、想象和聯(lián)想虛實(shí)結合,形色結合等具體手法,拓展詩(shī)詞時(shí)間、空間上的張力,營(yíng)造了一種磅礴的氣勢。學(xué)習中,我們既要有感受作品磅礴氣勢的敏銳,更要有具體分析、把握、鑒賞的方法──把握作品時(shí)空設置的具體手法,立足語(yǔ)言本身,充分的涵泳、品味、揣摩、對比。

  五、課后練習

  分析陳子昂《登幽州高歌》、王昌齡《出塞》的時(shí)空感。

  【教學(xué)后記】

  學(xué)生能找出詞中體現時(shí)間、空間的詞句,并立足語(yǔ)言本身,展開(kāi)討論,進(jìn)而分析把握時(shí)空設置的具體手法:夸張、比喻、擬人、想象、聯(lián)想等。通過(guò)這一課的討論學(xué)習,學(xué)生不僅對《沁園春·雪》理解得更深,對作者詩(shī)詞作品的認識也更深一層;同時(shí),對于詩(shī)詞的時(shí)空感及相應設置手法有了更深的理解。部分學(xué)生對超前夸張、縮小夸張認識不夠,不過(guò)講一講學(xué)生就接受了,不成為障礙。


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