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柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識與技能：
了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法。
過(guò)程與方法：
1.反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。
2.品味語(yǔ)言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著(zhù)非常重要的地位。他是宋代第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng )制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng )始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力�！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌�，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。
學(xué)情分析
高一的學(xué)生，對宋詞的接觸較少，通過(guò)對初中階段詩(shī)歌的學(xué)習，已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )情景交融與虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。
突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當多一點(diǎn)。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內容，對非重點(diǎn)內容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容集中注意、認真聽(tīng)講和做好課堂筆記。
教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。
突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關(guān)文學(xué)常識和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五，精講含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程設計
一、準備階段
環(huán)節一：學(xué)情診測
要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學(xué)生反映預習中的問(wèn)題。
環(huán)節二：修正教學(xué)目標，確認教學(xué)重點(diǎn)。
二、導學(xué)階段
環(huán)節三：激趣導入。
文才飛揚、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿(mǎn)志的柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時(shí)為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。
環(huán)節四：自主學(xué)習，自我感知。
學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。
學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識，組內交流，互相訂正。
學(xué)生反復誦讀。
環(huán)節五：?jiǎn)?wèn)題引路，討論、合作、探究。
教師啟發(fā)設疑、展示預設問(wèn)題：
1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什么？哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？
2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話(huà)在上闋的`結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？
4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句，你覺(jué)得它好在哪里？
5.本詞運用了哪些藝術(shù)手法？
教師巡查時(shí)滲透強調教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現或提出預設教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節六：交流展示，體驗成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發(fā)言。
預設問(wèn)題答案：
1.明確：濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
2.明確：①意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。
4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
三、四環(huán)節落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補充深化。
環(huán)節七：練習鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見(jiàn)長(cháng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話(huà)說(shuō)明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風(fēng)。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
三、評價(jià)階段
環(huán)節八：自測互評。
1.自我評價(jià)。
2.組內評價(jià)，課堂表現分出甲、乙、丙。
環(huán)節九：補充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計2
課文研習
一、要點(diǎn)解析
1．《望海潮》是描寫(xiě)北宋時(shí)期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片描寫(xiě)杭州人民和平寧靜的生活景象。
詞作以鋪敘見(jiàn)長(cháng)。首先，以“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”總領(lǐng)全篇，概括介紹杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會(huì )”和“繁華”三個(gè)方面鋪開(kāi)敘述：“煙柳畫(huà)橋”之中家家戶(hù)戶(hù)安居樂(lè )業(yè)，人煙阜盛；“云樹(shù)”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀(guān)；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著(zhù)錦，滿(mǎn)目奢華景象。過(guò)片（下片起句）之后，先描寫(xiě)西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場(chǎng)景。由民眾忘情山水之樂(lè )引出官員宴飲之樂(lè )，一路鋪敘下來(lái)，但又不是平鋪直敘，很見(jiàn)裁減功力。
這是一篇投贈之作。作者路經(jīng)杭州，想謁見(jiàn)當時(shí)出任兩浙轉運使的孫何，便寫(xiě)了這首詞。詞作一方面反映了北宋結束五代分裂割據局面后，經(jīng)過(guò)真宗、仁宗兩朝的休養生息，確實(shí)呈現了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻寵官僚的味道，有唐朝干謁詩(shī)的遺風(fēng)。
2．《雨霖鈴》是描寫(xiě)作者在長(cháng)亭與情人話(huà)別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術(shù)手法。
其一，用哀景寫(xiě)悲情。詞作開(kāi)篇用“寒蟬”“長(cháng)亭”“驟雨”等意象，烘托離別時(shí)凄冷沉郁的氣氛。其二，以無(wú)情襯有情。離人難舍難分，而無(wú)情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無(wú)語(yǔ)凝噎”。其三，以想象未來(lái)之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠眺，一片茫然，不覺(jué)悲從中來(lái)�！傲汲矫谰啊痹瓰闅g樂(lè )愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就使歡樂(lè )之情頓然消失，而沉入到無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這里也是“樂(lè )景寫(xiě)悲情”。
二、學(xué)法指導
1．知人論世
宋真宗咸豐末年，柳永途經(jīng)錢(qián)塘江（今浙江杭州）想謁見(jiàn)此時(shí)正好任兩浙轉運使的孫何，但當時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪(fǎng)的，他就寫(xiě)下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。
柳永寫(xiě)《雨霖鈴》，正是他離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)。由于封建時(shí)代文人政治命運難以自持，加上交通等經(jīng)濟條件落后，離別就給予青年男女以愛(ài)情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆�！队炅剽彙氛沁@兩個(gè)方面感情的真實(shí)流露。
2．正確看待《望海潮》引發(fā)的種種傳說(shuō)。
宋人羅大經(jīng)的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚鞭渡江之志�！碑斎�，這只是傳說(shuō)而已，誘使金兵入侵，導致北宋滅亡的原因，是由于統治者醉生夢(mèng)死的腐朽本質(zhì)；金兵南下，給南宋統治者帶來(lái)威脅的，仍然是統治階級“直把杭州當汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質(zhì)所決定的，與柳詞本無(wú)直接關(guān)系。從傳說(shuō)中可以看出《望海潮》的影響之大。
3．誦讀指導
《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書(shū)錄解題》）。所以，朗讀時(shí)應該注意音律的和諧，語(yǔ)勢的激越。
開(kāi)篇“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”，一句有總起奪勢之妙，朗讀要在“繁華”處升調且停頓，為下文的朗讀蓄勢。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個(gè)層次推進(jìn)，逐一昂揚，至“競豪奢”到高潮。下片描寫(xiě)杭州人民和平寧靜的生活，朗讀語(yǔ)氣平緩和樂(lè )，“有三秋桂子”中的“有”是領(lǐng)字，朗讀要作較長(cháng)停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時(shí)語(yǔ)氣誠懇，節奏和緩。
《雨霖鈴》是描寫(xiě)作者在長(cháng)亭與情人話(huà)別的.詞。朗讀時(shí)當聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長(cháng)更能讀出詞的凄切情感；“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領(lǐng)字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷�！澳强啊倍忠灾�，隨后的“冷落清秋節”稍緩；“便縱有千種風(fēng)情”中，“便”字要頓住，“更與何人說(shuō)”要稍重、稍停，拖音里表達苦痛無(wú)奈之意。
三、延伸拓展
1．詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，是詩(shī)的一種。詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
2．關(guān)于詞牌和標題：詞牌，就是詞的格式的名稱(chēng)。關(guān)于詞牌的來(lái)源，大約有下面的三種情況：⑴本來(lái)是樂(lè )曲的名稱(chēng)，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來(lái)是詞的題目�！短じ柙~》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚(yú)�！锻３薄肪团c所寫(xiě)內容相關(guān)。但絕大多數的詞的內容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。
3．詞的分類(lèi)
詞，按字數多少可分為小令（58字以?xún)龋�、中調（59-90字）、長(cháng)調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀(guān)、李清照、周邦彥、姜夔等）
基礎測評
一、積累運用
1．下列詩(shī)句的節拍劃分有誤的一項（）
A．東南/形勝，三吳/都會(huì )，錢(qián)塘/自古/繁華。
B．有/三秋/桂子，十里/荷花。
C．寒蟬／凄切，對/長(cháng)亭/晚，驟雨/初歇。
D．便縱有/千種風(fēng)情，更/與何人/說(shuō)。
2．下列加點(diǎn)字的注音不正確的一項是（）
A．繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn
B．羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín
C．寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén
D．凝噎yē經(jīng)年jīng甘霖lín蘭舟催發(fā)cuī
3．下列詞句中，沒(méi)有錯別字的一項是（）
A．今日的錢(qián)塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長(cháng)橋飛跨而過(guò)，只感覺(jué)錢(qián)塘江畔繁華中更多了一份寧靜。
B．“夕陽(yáng)蕭鼓”是一首著(zhù)名的琵琶曲，明清早已流傳。１９２５年，上海大同樂(lè )會(huì )的柳堯章等人首次將其改變?yōu)榻z竹合奏。
C．黃庭堅在《東坡先生真贊》里寫(xiě)道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章�！笨梢�(jiàn)其對蘇東坡的贊美和敬仰。
D．在傍晚的最后一線(xiàn)余暉從窗前消隱時(shí)，我正趴在桌邊，透過(guò)窗臺，庸懶地望著(zhù)天際的盡頭，儼然沉溺于一幅水墨山水。
4．下列文化常識的表述，不正確的一項是（）
A．詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
B．詞按字數多少可分為小令、中調；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。
C．慢詞就是篇幅長(cháng)的、節奏緩慢的詞。慢，有延長(cháng)引伸的意思，歌聲延長(cháng)，就唱得遲緩了�！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。
D．詞牌一般是與詞的內容相關(guān)的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚(yú)，《望海潮》寫(xiě)的就是杭州勝景等。
二、課內閱讀
�。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
望海潮
柳永
東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。
5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點(diǎn)，有染”，說(shuō)的是詞的一種表現手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評點(diǎn)，又有具體的描述。請就本詞的上片舉一例說(shuō)明“點(diǎn)染”手法的運用。
答：
6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。
答：
�。ǘ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
雨霖鈴
柳永
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
7.對《雨霖鈴》的鑒賞評析，不恰當的一項是()
A．“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”三句實(shí)寫(xiě)送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點(diǎn)，映襯出了詞人內心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。
B．“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無(wú)窮的離別之恨、無(wú)可奈何之心表現得神情逼真，收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領(lǐng)起，實(shí)寫(xiě)離別之后的情形。浩淼的煙波，沉重的暮云，高遠的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見(jiàn)的無(wú)期。
D．“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設”幾句把詞人的思念之情刻畫(huà)得細致入微�！疤撛O”表示良辰美景已經(jīng)成為虛空的妄想，正因為這樣，詞人由己推人，設想未來(lái)，才更感受這次離別的痛苦。
8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”情景交融的手法。
答：
三、拓展閱讀
�。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
少年游
柳永
長(cháng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽(yáng)鳥(niǎo)外，秋風(fēng)原上，目斷四天垂。歸云一去無(wú)蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時(shí)。
注：①前期：指舊日之志意心期。一說(shuō)指舊日的歡愛(ài)約期。②狎興：失意時(shí)狎玩之意興。
9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達效果。
答：
10.聯(lián)系全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時(shí)”所表現的失意之情。
答：
�。ǘ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓①風(fēng)細細，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
注釋?zhuān)孩傥牵焊邩�。②黯黯：迷蒙不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。
11.歷來(lái)評家認為，這首詞的點(diǎn)睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請結合全詞，簡(jiǎn)要分析這兩句的思想感情和表達技巧。
答：
12．曹操的《短歌行》里有“對酒當歌，人生幾何”句。比較其中“對酒當歌”所表達感情的不同。
答：
�。ㄈ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
小重山
陳亮
碧幕霞綃一縷紅�；敝μ渌搌B(niǎo)，冷煙濃。小樓愁倚畫(huà)闌東。黃昏月，一笛碧云風(fēng)。往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無(wú)處覓征鴻。
[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒(méi)有結果。以后又向孝宗連上三書(shū)論恢復方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長(cháng)期的鄉居生活中，報國之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。
13．詞中“槐枝啼宿鳥(niǎo)，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫(huà)闌東”的“愁”字，好在哪里？請結合詞句進(jìn)行簡(jiǎn)析。
答：
14．“往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮”運用了什么典故？其寓意是什么？
答：
�。ㄋ模╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
采桑子
呂本中
恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無(wú)別離。恨君卻似江樓月，暫滿(mǎn)還虧，暫滿(mǎn)還虧，待得團圓是幾時(shí)？
15．詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什么？
答：
16．詞作在藝術(shù)上的主要特點(diǎn)是什么？試加以分析。
答：
四、片段寫(xiě)作
根據《望海潮》的詩(shī)意，展開(kāi)聯(lián)想，擴寫(xiě)“市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”的畫(huà)面，約200字。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì )這首詞情景交融的藝術(shù)表現手法。
3、認清詞作情調過(guò)于傷感低沉的負面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執著(zhù)的追求。王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著(zhù)追求
(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)
(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫(xiě)離別之情的?側重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū)：(線(xiàn)索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)，離別后：刻畫(huà)心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書(shū)：凄清、蕭瑟)
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問(wèn))，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的`天空。
【提問(wèn)】
此處的景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說(shuō)】
不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書(shū)：留戀、難舍)
第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū))，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)?設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū)：傷感、苦澀)
【小結歸納】
寫(xiě)離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書(shū)：情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦
要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書(shū)設計
寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟
雨霖鈴，柳永，
(線(xiàn)索)：帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎
情景：傷離別、別時(shí)
描寫(xiě)情態(tài)：留戀、難舍、交融、
(主題)：望空凝思、情意綿綿、
(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設別后：刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)
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