柳永雨霖鈴教學(xué)設計

　　一．教學(xué)目標：

　　1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

　　2.理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。

　　3.理解融情入景，虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。

　　二．教材內容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略

　　1.教材內容：

　　《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過(guò)描寫(xiě)詞人與愛(ài)人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復雜內心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：

　�。�1）“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色

　�。�2）理解虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。

　　對策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導。

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng )設“傷離別”意境

　　1.指導誦讀：

　　指導學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì )情感

　　學(xué)生齊讀——教師范讀——聽(tīng)讀——齊讀

　　讓學(xué)生感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。

　�、仓笇�想象：體會(huì )詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過(guò)引導，讓學(xué)生根據意象發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪出詞中所創(chuàng )造出來(lái)的藝術(shù)畫(huà)面。

　�、骋龑�學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過(guò)“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”等，分析鑒賞其中運用到的情景交融的表現手法。

　�、凑n外拓展，通過(guò)補充相關(guān)意象詩(shī)句，讓學(xué)生在理解的基礎上發(fā)現總結古典詩(shī)詞中存在的一個(gè)規律性的特點(diǎn)：通過(guò)固定意象體會(huì )作者思想情感。并擴大學(xué)生的知識面。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：

　　品味詩(shī)詞意象，體會(huì )作者情感。

　　對策：鑒于這節課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過(guò)反復誦讀培養學(xué)生對詞的意境美的感受。②通過(guò)逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。

　　三．教學(xué)對象分析

　　本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習過(guò)蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。

　　柳永這位著(zhù)名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。所以本課教授目標主要定位在“感受”二字上，拋開(kāi)了一些分析詩(shī)詞的術(shù)語(yǔ)，以情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對古典詩(shī)詞的學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的興趣便成為本節課教學(xué)的主要教學(xué)策略。

　　四、教學(xué)策略圖

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　　五、教學(xué)方法：

　　本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng )設情景——設置問(wèn)題——反復朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習、深刻體悟、積極探究的平臺。

　　六．學(xué)習方法

　　整體把握察內容，再現意境體詩(shī)情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

　　《雨霖鈴》課堂實(shí)錄

　　一、導入新課

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng )設“傷離別”意境

　　師:剛才聽(tīng)到的歌曲表達的是什么主旨？

　　生：離愁別緒（板書(shū)）

　　李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是呀，在現實(shí)生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長(cháng)盛不衰的主題。

　　師：大家想一想，我們以前都接觸過(guò)哪些描寫(xiě)離別的詩(shī)？

　　生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過(guò)這些詩(shī)句，我們可以看到母親送別孩子時(shí)的淚眼愁眉，朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說(shuō)的那樣——“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著(zhù)名代表詞人柳永又是怎樣表現“傷離別”（板書(shū)）這一主題的呢，今天我們就來(lái)學(xué)習他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）

　　大屏幕展示學(xué)習目標

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　大屏幕顯示 “走近柳永”。

　　柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂(lè )章集》。

　　三．整體感知

　　1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）

　　教師提問(wèn)：讀完后，你能說(shuō)說(shuō)這首詞的感情基調是什么嗎？ （學(xué)生回答）

　　叫一生回答

　　生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書(shū)）

　　2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。

　　3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂(lè )誦讀。

　　要求：注意作品的節奏、韻律、讀音，并且注意體會(huì )作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀）

　　4、學(xué)生齊讀。

　　四．鑒賞

　　【學(xué)法指導】  教師作詩(shī)詞鑒賞技法指導

　�。�1）由意象品味意境。

　�。�2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句。

　�。�3）寫(xiě)作技巧的探討：

　　師：請同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達技巧，有哪些？

　　生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè )寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè )）。（板書(shū)）

　　師：本詞采用的是什么表達技巧？

　　生：…

　　師：這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融，虛實(shí)相濟，（板書(shū)）鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）作者寫(xiě)了哪些景物？ 有什么特點(diǎn)？

　�。�2）哪些句子抒寫(xiě)了作者的感情？

　�。�3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�

　　1、 賞析上闋。

　　教師提問(wèn)，學(xué)生思考回答，教師明確

　　分析：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　師：開(kāi)頭一句“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！苯淮�了哪些內容？

　　一生：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。

　　師：這三句描寫(xiě)，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導：聯(lián)系《琵琶行》開(kāi)頭景物描寫(xiě)的作用）

　　生：這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。

　　師：這句話(huà)渲染了怎樣一種氣氛？教師引導學(xué)生通過(guò)意象品意境。

　　生：意象：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨

　　師生共同分析意象

　　寒蟬：

　　師問(wèn)：寒蟬有何寓意？

　　生討論回答：憂(yōu)愁

　　師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫(xiě)到“蟬”的時(shí)候，往往都是和“憂(yōu)愁悲苦”聯(lián)系在一起的。

　　寒蟬——憂(yōu)愁悲苦

　�。ù笃聊伙@示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！彼未�詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。

　　師：這些詩(shī)句都是借“蟬鳴”來(lái)抒發(fā)悲苦憂(yōu)愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調。

　　師：長(cháng)亭有什么寓意？

　　一生答：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。詞中的長(cháng)亭（短亭）是古代的人們送別的場(chǎng)所。所以我覺(jué)得也是傷感的載體

　　師：許多文人學(xué)士在寫(xiě)離別時(shí)經(jīng)常要寫(xiě)到長(cháng)亭。例如：李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山……”（大屏幕顯示）

　　結論：環(huán)境悲涼

　　分析：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　師: “無(wú)緒”是什么意思？

　　學(xué)生結合課下注釋回答：沒(méi)有心思。

　　師：為什么“無(wú)緒”？

　　一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無(wú)沒(méi)有心思。

　　師：哪個(gè)字能體現出二人難分難舍的情感？

　　生：催

　　師：請大家通過(guò)想象和聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言描述長(cháng)亭送別時(shí)的情景。     （學(xué)生思考）

　　一生：在那樣一種令人銷(xiāo)魂蝕骨的環(huán)境中，城門(mén)外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無(wú)味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走

　　矛盾：留戀←→催發(fā)

　　情深意長(cháng)→不想走，我想留

　　師：想一想這是一種什么心情？

　　生：痛苦、無(wú)奈、戀戀不舍的心情

　　結論：難分難舍

　　分析：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！薄�—詞人用細節描寫(xiě)推出的特寫(xiě)鏡頭。

　　師提示：請你用自己的語(yǔ)言描述一下特寫(xiě)鏡頭。

　�。▽W(xué)生思考一分鐘回答）     一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬(wàn)分時(shí)候，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著(zhù)你，你望著(zhù)我，淚眼相對，無(wú)語(yǔ)凝視�！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。

　　師：此生用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了詩(shī)意的鏡頭

　　師生鼓掌

　　分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄�—上闕的結句

　　師：這三句寫(xiě)的還是人嗎？

　　生：是寫(xiě)景

　　師：這里的景物描寫(xiě)是作者想象的還是虛構的？

　　生：想象。

　　師：詞人這里描寫(xiě)想象中的景物，表現了他怎樣的心情？請用幾個(gè)形容詞加以概括。     生：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

　　師：為什么此句又在寫(xiě)景呢？

　　一生：我覺(jué)得是為了更好的表達情感，主要是以景寫(xiě)情。

　　師補充：直接寫(xiě)人已經(jīng)講感情表現到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無(wú)光，同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠而漫長(cháng)

　　結論：惆悵傷感

　　上闋重在寫(xiě)離別前的依依不舍的情景。

　　2、賞析下闋

　　分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！�

　　師：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　生：傷離別。

　　師：詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外，還從兩個(gè)角度去抒情，一個(gè)是歷史時(shí)間，一個(gè)是季節，分別在那些字里體現出來(lái)?

　　生思考后回答：“自古”“清秋節”。 師：你用自己的語(yǔ)言描述一下詞人的情感：

　　生思考

　　一生：自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì )因為離別而感覺(jué)到悲傷。相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節，可謂愁意濃濃啊

　　結論：愁意濃濃

　　分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�

　　教師提問(wèn)，啟發(fā)引導學(xué)生體會(huì )本句的精妙之處。

　　師：這兩句中有直接表達感情的字嗎？

　　生：沒(méi)有

　　師：這里的景是真實(shí)的還是想象的？

　　生：想象

　　師：寫(xiě)了哪些景物？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)作者什么情感？

　　生：楊柳 曉風(fēng) 殘月

　　師：說(shuō)說(shuō)這一句為什么能成為千古名句？

　　學(xué)生討論，叫一生回答

　　一生：它沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)情的，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。

　　教師補充：（大屏幕顯示）

　　把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。

　　惆悵曉鶯殘月—— 韋莊

　　此夜曲中聞?wù)哿?  何人不起故園情—— 李白

　　愿為西南風(fēng)   長(cháng)逝入君還—— 曹植

　　此畫(huà)面出現在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后

　　醉不成歡慘將別 —— 白居易

　　舉杯消愁愁更愁 —— 李白

　　扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照

　　作者通過(guò)寫(xiě)景，點(diǎn)染（烘托）出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。

　　結論：酒醒傷情

　　分析：“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

　　問(wèn)：詞人這里為什么說(shuō)“虛設”？

　　生思考后，叫一生答

　　一生：因為沒(méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。

　　師：請大家注意，詞人在這里只寫(xiě)到良辰好景，而沒(méi)有寫(xiě)到平常時(shí)日。為什么呢？

　　一生：因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫(xiě)中，結束了全詞。

　　五、小結

　　我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì )本詞“融情入景，虛實(shí)相濟”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調：哀婉、無(wú)奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候，要通過(guò)品位詩(shī)詞的意象，體會(huì )作者感情。

　　六、情景再現

　　多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感。

　　七、全班同學(xué)背誦本詞

　　學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情）

　　叫一生背誦

　　學(xué)生齊背

　　八、作業(yè)：

　　1、背誦全詞

　　2、用借景抒情的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。

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