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柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
知識與技能：
了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法。
過(guò)程與方法：
1.反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。
2.品味語(yǔ)言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著(zhù)非常重要的地位。他是宋代第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng )制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng )始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力�！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌�，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。
學(xué)情分析
高一的學(xué)生，對宋詞的接觸較少，通過(guò)對初中階段詩(shī)歌的學(xué)習，已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )情景交融與虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。
突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當多一點(diǎn)。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內容，對非重點(diǎn)內容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容集中注意、認真聽(tīng)講和做好課堂筆記。
教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。
突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關(guān)文學(xué)常識和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五，精講含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程設計
一、準備階段
環(huán)節一：學(xué)情診測
要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學(xué)生反映預習中的問(wèn)題。
環(huán)節二：修正教學(xué)目標，確認教學(xué)重點(diǎn)。
二、導學(xué)階段
環(huán)節三：激趣導入。
文才飛揚、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿(mǎn)志的'柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時(shí)為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。
環(huán)節四：自主學(xué)習，自我感知。
學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。
學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識，組內交流，互相訂正。
學(xué)生反復誦讀。
環(huán)節五：?jiǎn)?wèn)題引路，討論、合作、探究。
教師啟發(fā)設疑、展示預設問(wèn)題：
1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什么？哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？
2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話(huà)在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？
4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句，你覺(jué)得它好在哪里？
5.本詞運用了哪些藝術(shù)手法？
教師巡查時(shí)滲透強調教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現或提出預設教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節六：交流展示，體驗成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發(fā)言。
預設問(wèn)題答案：
1.明確：濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
2.明確：①意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。
4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
三、四環(huán)節落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補充深化。
環(huán)節七：練習鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見(jiàn)長(cháng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話(huà)說(shuō)明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風(fēng)。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
三、評價(jià)階段
環(huán)節八：自測互評。
1.自我評價(jià)。
2.組內評價(jià)，課堂表現分出甲、乙、丙。
環(huán)節九：補充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì )這首詞情景交融的藝術(shù)表現手法。
3、認清詞作情調過(guò)于傷感低沉的負面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執著(zhù)的追求。王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著(zhù)追求
(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)
(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫(xiě)離別之情的`?側重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū)：(線(xiàn)索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)，離別后：刻畫(huà)心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書(shū)：凄清、蕭瑟)
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問(wèn))，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】
此處的景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說(shuō)】
不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書(shū)：留戀、難舍)
第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū))，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)?設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū)：傷感、苦澀)
【小結歸納】
寫(xiě)離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書(shū)：情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦
要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書(shū)設計
寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟
雨霖鈴，柳永，
(線(xiàn)索)：帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎
情景：傷離別、別時(shí)
描寫(xiě)情態(tài)：留戀、難舍、交融、
(主題)：望空凝思、情意綿綿、
(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設別后：刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇3
導入新課：
學(xué)生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標（均用投影展示）：
�。�1）學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料，教師略加補充。
�。�2）明確本節課的學(xué)習目標。
第一步：美美地聽(tīng)——感受詞的語(yǔ)言美。
播放flash課件，學(xué)生聽(tīng)情感真摯的配樂(lè )朗讀。
�。ǎ保┑谝淮温�(tīng)：進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，注意節奏。
�。ǎ玻┑诙温�(tīng)：感受詞的意境，注意情感的運用。
第二步：美美地讀——語(yǔ)感訓練。
�。ǎ保┑谝淮巫x：再播放flash課件，學(xué)生小聲仿讀。
�。ǎ玻┑诙巫x：教師范讀一小節，作節奏指導，學(xué)生自主朗讀訓練。
�。ǎ常┑谌巫x：抽檢學(xué)生朗讀情況，來(lái)個(gè)小比賽，看誰(shuí)朗讀得最好。（先抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀上片和下片，由同學(xué)評價(jià)，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩(shī)詞鑒賞技法指導
�。�1）由意象品味意境。
�。�2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
�。�3）寫(xiě)作技巧：把握寫(xiě)作技巧。
2.小組討論
�。�1）找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情）
明確：
意象：寒蟬長(cháng)亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚
楊柳岸曉風(fēng)殘月
作用：渲染惆悵傷感之情
�。�2）找出體現作者情感的詞語(yǔ)，說(shuō)表達的情感。
明確：無(wú)緒執手相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎（難分難舍）
良辰好景虛設更與何人說(shuō)（慘不成歡）
�。�3）寫(xiě)作技巧的探討：請同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達技巧，說(shuō)說(shuō)本詞寫(xiě)作上有什么特色。
明確：情景交融虛實(shí)相生
補充相關(guān)的寫(xiě)作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè )寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè )）。
3.個(gè)人體悟
請閉目凝神，通過(guò)意象想象離別場(chǎng)面，品味詞中美的意境，然后說(shuō)說(shuō)你感受到的意境。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，同學(xué)們評點(diǎn)誰(shuí)的感悟最好）
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句，說(shuō)說(shuō)你認為寫(xiě)得最美、感受最深的詞句美在哪里？
�。▽W(xué)生開(kāi)始堂上發(fā)言，其他同學(xué)評點(diǎn)，教師點(diǎn)評穿插其間）
教師對學(xué)生的'課堂賞析發(fā)言，要準備足夠的應對材料，以便生動(dòng)自如地應答學(xué)生的發(fā)言。如：
“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫(xiě)出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú)言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現了一個(gè)別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見(jiàn)之無(wú)期，充滿(mǎn)無(wú)邊無(wú)際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”美在將楊柳、風(fēng)、殘月三件最能觸動(dòng)離愁的事物集為一幅畫(huà)，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無(wú)窮。又讓這幅畫(huà)出現在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛(ài)的人更遠，真是“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘月”寫(xiě)出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”美在寫(xiě)出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。
5.評選佳句
對比同學(xué)們談的美句，結合剛才的評價(jià)，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）
6.交流學(xué)習體會(huì )，學(xué)生小結
7.課外延展，能力遷移
運用本節學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：
同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實(shí)相生。
張詞著(zhù)重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。
8.課外練筆
用形象化的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
�。ǎ保┎シ舊lash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
�。ǎ玻┰俨シ舊lash課件2次，同學(xué)們伴著(zhù)音樂(lè )學(xué)唱。
�。ǎ常┰俨シ舊lash課件（去掉圖像和原唱）,讓學(xué)生在音樂(lè )聲中以唱的形式背誦課文。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、情感目標：
借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養。
2、知識目標：
�、� 通過(guò)反復朗讀，感知作品內容和思想感情;
�、� 掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法;
�、� 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
3、能力目標：
通過(guò)課堂教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
【教學(xué)方法】
1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。長(cháng)亭送別，執手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著(zhù)悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書(shū)：雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱(chēng)“詞”，還被稱(chēng)作詩(shī)余、長(cháng)短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來(lái)說(shuō)，詞本屬詩(shī)之一體，然逐漸與傳統詩(shī)歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無(wú)數詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng )作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統詩(shī)歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩(shī)如峰并峙，各有千秋。
詞的分類(lèi)：
按結構分為按字數分為
單調一片小令58字以?xún)?/p>
雙調兩片中調59～90字
三疊三片長(cháng)調90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導誦讀，整體感知
1、播放配樂(lè )朗讀磁帶：
聽(tīng)讀要求：本詞的感情基調是什么樣的?
明確：本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調是格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評：誦讀時(shí)注意把握感情基調，注意字音、語(yǔ)調、節奏。
�、� 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長(cháng)更能讀出凄切之情。
�、� 竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
�、� 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
�、� 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！昂翁帯弊x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。
�、� 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
�、� 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語(yǔ)調、節奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學(xué)習上闋：
教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的`感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來(lái)。
2、學(xué)習下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書(shū)：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
�、� 教師點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。
關(guān)于酒：
喜時(shí)──杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！�(《聞官兵收河南河北》)
哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌�。(《短歌行》)
愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�(《水調歌頭·明月幾時(shí)有》)。
李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
六、再次誦讀本文，爭取背誦
七、作業(yè)
背誦、預習下一課。
【附板書(shū)】
別前 景語(yǔ)(實(shí))：寒蟬、驟雨
長(cháng)亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實(shí)
霖 情語(yǔ)：執手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟
別后 景語(yǔ)(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風(fēng)、月
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1.理解詞意，體會(huì )詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。
3.背誦默寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋?zhuān)?/p>
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準字音
2.利用注釋?zhuān)Y合“課文導讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
�。ㄒ唬┵p析詞的思想內容
1.“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
這首詞寫(xiě)的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開(kāi)京都（汴京，今河南開(kāi)封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無(wú)蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩﹂L(cháng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(cháng)亭外送別�！伴L(cháng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(cháng)亭供行人休息，又稱(chēng)“十里長(cháng)亭”，靠近城市的長(cháng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫(xiě)，字字寫(xiě)景而字字含請，準確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來(lái)，為全詞定下凄涼傷感的調子。
2.“都門(mén)帳飲無(wú)緒�！�
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）�！伴T(mén)”，指城門(mén)�！皫わ嫛�，設帳置酒宴送行，在京城門(mén)外設帳宴飲，暗寓仕途失意�！盁o(wú)緒”，沒(méi)有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開(kāi)船了！于是，“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！币粚η槿�，緊握雙手，淚眼相對，誰(shuí)也說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)（同桌之間表演此句）。
同學(xué)們，你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì )“無(wú)語(yǔ)凝噎”！
讀到這里，我不由得想問(wèn)一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺(jué)得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè)，事業(yè)給男人活著(zhù)的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛(ài)一個(gè)男人，就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無(wú)邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的.“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�
這一句是別后思念的預想，是虛寫(xiě)。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！�
自古以來(lái)，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！�
今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著(zhù)凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘月，身邊再也沒(méi)有你。
這句寫(xiě)詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨憂(yōu)傷的感情，表現得十分充分、真切，創(chuàng )造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！�
“經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健�，好天氣�！昂镁啊�，好風(fēng)景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過(guò)得花紅柳綠，但沒(méi)有你，也形同虛設。對你，縱然有滿(mǎn)腹的情意，又去和誰(shuí)說(shuō)呢？（相信，你也一樣吧�。�
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關(guān)切的心情。結句用問(wèn)句形式，感情更顯強烈。
�。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格
1.詞的上片、下片分別寫(xiě)什么內容？
上片：寫(xiě)離別的場(chǎng)面。（實(shí)寫(xiě)，虛寫(xiě)）
下片：寫(xiě)離別后的情景。（虛寫(xiě)）
2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現情感的？
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達和戀人難以割舍的感情。
用景寫(xiě)情，情景交融。
3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫(xiě)兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng )作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫(xiě)詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。
宋人稱(chēng)：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�
四、有感情地誦讀
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標：
1、反復誦讀，品鑒意象，體味情感
2、體會(huì )情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法
二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結合的手法
三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、
教學(xué)過(guò)程：
1、導入
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”
“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；
“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，是王維與元二之間的“酒別”；
“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天，就讓我們跟隨著(zhù)柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來(lái)學(xué)習柳永的《雨霖鈴》。
2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂(lè )章集》。
《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫(xiě)離情別緒，達到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達和情人難以割舍的離情�；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介紹詞牌名《雨霖鈴》
安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨
4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個(gè)階段
音讀—讀音無(wú)誤字正腔圓準確清晰
義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理
情讀—準確、鮮明、生動(dòng)地傳達詞人的情感
請一位學(xué)生讀，正音。
第一、要注意斷字。如“對長(cháng)亭晚”
第二，有幾個(gè)地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(cháng)，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。
�。ㄗx對的地方加以肯定，沒(méi)有讀出的地方加以補充）聽(tīng)讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)作者的心聲吧。（注聽(tīng)節奏、語(yǔ)氣和情感）自讀，體會(huì )感悟詞人的情感
5、研讀、鑒賞手法
�。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著(zhù)離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？任選一兩處進(jìn)行賞析！
鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)
內容運用哪些意象？營(yíng)造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運用什么手法？
語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言？
賞析思路
表現手法+意象+意境+情感或表現手法+翻譯+情感
�。�1）寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。
分析：“寒蟬”：特指秋天的.蟬，天氣轉涼，此時(shí)的蟬生命即將終止，再也不像夏天時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。
“長(cháng)亭”：秦漢時(shí)期在鄉村大約每十里設一亭，亭有亭長(cháng)，負責給驛轉信使提供館舍、給養等服務(wù)，后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味，十里長(cháng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長(cháng)享更短亭李叔同《送別》：長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩(shī)句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長(cháng)亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點(diǎn)出了別離的季節（蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)（長(cháng)亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。
�。�2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著(zhù)，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣�，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說(shuō)“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。
作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來(lái)，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著(zhù)茫無(wú)邊際的離愁別恨。
賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫(xiě)實(shí)情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。
分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在許多送別詩(shī)中都會(huì )出現柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫(xiě)凄冷的情。殘月：月有陰時(shí)圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘月”三種最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫(huà)面，讓人體會(huì )到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫(xiě)之景。
賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來(lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。
�。ǘ┰~人寫(xiě)景時(shí)運用融情于景的藝術(shù)手法，還運用了什么手法？虛實(shí)結合。何為虛？何為實(shí)？實(shí)寫(xiě)，是寫(xiě)客觀(guān)世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫(xiě)就是寫(xiě)直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著(zhù)，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
�。�1）幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境
�。�2）想象：設想的未來(lái)之境
�。�3）回憶：已逝之景之境
�。�4）聯(lián)想：由此及彼
6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬(wàn)物美麗；惟有物，才使萬(wàn)物豐富；惟有人才使萬(wàn)物生靈；而惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實(shí)結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過(guò)程與方法目標：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受詞的魅力，體會(huì )詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
【學(xué)情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過(guò)上節課對《望海潮》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷，對詞的相關(guān)知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績(jì)在年級平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習基礎一般，學(xué)習方法死板。
【學(xué)法指導】
預設學(xué)法：
1、查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng )作背景。
2、把握全詞感情基調，有感情的誦讀課文。
3、品讀課文，仔細品味語(yǔ)言。
即時(shí)學(xué)法：加強教師引導
【課情前置】
�。�1）學(xué)案批改評分
小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
�。�2）作業(yè)批改評分
小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導入新課，明確目標
【情景設置】
介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌，渲染氛圍。
學(xué)習目標：
1、通過(guò)誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進(jìn)而提高自身審美能力。
2、了解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、學(xué)習分析詞的表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )本詞的意境和情景交融的表現手法。
2、體會(huì )本詞所運用的虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握婉約詞的特點(diǎn)。
二、閱讀教材、自主習標
�。ˋ級）問(wèn)題一
反復朗讀，把握全詞的感情基調，熟讀成誦。
拓展：本詞的感情基調。
�。ˋ級）問(wèn)題二
詞中哪句話(huà)是反映中心的主旨句？
明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
“多情”是指多情的人。
自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節。
三、問(wèn)題探究、重點(diǎn)講解
�。˙級）問(wèn)題一
中國近代著(zhù)名學(xué)者王國維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這首詞中，哪些句子是景語(yǔ)，哪些句子是情語(yǔ)？作者選取了哪些意象入景？
�。˙級）問(wèn)題二
作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)？表達了作者什么感情？這種表現手法叫什么？
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀(guān)物，則物皆著(zhù)我之色彩”。
情景交融
�。˙級）問(wèn)題三
探討古典詩(shī)詞中代表性意象的`內涵。
�。�1）意象內涵——月
月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉。
意象內涵——柳
“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。
意象內涵——風(fēng)
古語(yǔ)有云：秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。
�。˙級）問(wèn)題四
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！边@句歷來(lái)被稱(chēng)頌為千古名句，請簡(jiǎn)要賞析。
作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評家賀裳稱(chēng)為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
�。˙級）問(wèn)題五
作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設景？
虛實(shí)相生
�。˙級）問(wèn)題六
根據以上的分析，總結本詞的藝術(shù)特色。
創(chuàng )讀拓展（以下項目供選擇）：
1、詩(shī)意仿寫(xiě)：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng )作一首小詩(shī)；
2、為詞配畫(huà)：根據詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說(shuō)明你的構思。
四、練測拓展、達成目標
1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）
A、凄切（qiè）執拗（niù）良辰美景（chén）
B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）
C、輯錄（jí）恪守（kè）數見(jiàn)不鮮（xiān）
D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發(fā)（fà）
2、下面的詩(shī)（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”所用的表現手法不同的是（）
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
C、兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
【課堂小結】
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情，學(xué)會(huì )了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無(wú)窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無(wú)盡韻味！
【布置作業(yè)】
1、背誦
2、優(yōu)化學(xué)案相應練習題
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇8
學(xué)情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內容。在學(xué)習這個(gè)內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了柳永的《望海潮》，對作家有過(guò)深入的了解，對作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學(xué)習代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實(shí)相生，鋪敘與點(diǎn)染相結合，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動(dòng)千百年來(lái)無(wú)數的讀者。
本課的教學(xué)設計根據理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言表達習慣，給學(xué)生提供適當的問(wèn)題和發(fā)言機會(huì )，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習循環(huán)圈中，達到預期的學(xué)習效果！
教學(xué)目標：
一、知識目標：
�。�1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結構；
�。�2）充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詞中所蘊含的三個(gè)畫(huà)面的具體內容；
�。�3）鑒賞名句，并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的`理由；
�。�4）把握意象，進(jìn)一步加深對詞的理解；
二、技能目標：
�。�1）熟悉鞏固詩(shī)詞的誦讀方法；（準、味）
�。�2）掌握詩(shī)詞鑒賞的基本思路：語(yǔ)言——意象——意境——情感；
三、情感目標：
引導學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來(lái)的憂(yōu)愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習，把握本首詞所寫(xiě)內容，體會(huì )到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見(jiàn)意象的作用！
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟，對詩(shī)詞鑒賞方法的掌握！
教學(xué)方法：
1、誦讀法（詞在古代本來(lái)就是配樂(lè )歌曲，惟有反復誦讀，才能體會(huì )其妙處）；
2、合作探究法（師生互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性）；
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)（40分鐘）
課前布置：
學(xué)生復習柳永的相關(guān)文學(xué)常識，預備第四冊課本與優(yōu)化設計等相關(guān)資料。
課前準備：
課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機，以及有關(guān)資料的搜集。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境設置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì )的是“凄美”！
今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？
二、研討全詞：
�。ㄒ唬┱b讀詩(shī)詞：
1、放錄音。（正字音，劃節奏）
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指明學(xué)生單獨誦讀，并略加點(diǎn)評。
4、師生有感情的集體誦讀。
�。ǘ┫嗷ベ|(zhì)疑：
�。ㄒ髮W(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導）
�。ㄈ┵p析全詞：
1、全詞寫(xiě)作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的？
�。▌e前、別時(shí)、別后）
2、蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”，本詞也一樣存在三個(gè)畫(huà)面，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)為我們描述一番。
�。ǚ纸M進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時(shí)）；三組（別后）;四組點(diǎn)評）
3、這么美的畫(huà)面，作者是通過(guò)哪些富有表現力的句子來(lái)展現的：
�。ǚ纸M進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類(lèi)推，四組同學(xué)點(diǎn)評，補充）
4、分析的過(guò)程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現手法。
�。ㄇ榫敖蝗�、虛實(shí)相生）
5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。
三、課內延伸：
本詞中出現了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。
長(cháng)亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來(lái)表達惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，說(shuō)人間的悲歡離合。
四、小結：
正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”，長(cháng)亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀(guān)情感相融合，便生動(dòng)形象的表達出作者的萬(wàn)千離愁！
至此，我們通過(guò)這節課的學(xué)習，大家體會(huì )到的是作者為我們帶來(lái)的“凄美”別離！
五、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全詞；
2、片斷練習：周末，離家去學(xué)校的車(chē)上。馬上車(chē)開(kāi)了，我看著(zhù)窗外的母親……
六、板書(shū)設計：
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇9
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應做到以下三點(diǎn)：
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。
�、僖饩迟p析——柳詞畫(huà)意美；
�、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗；
�、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實(shí)施：
1、導入新課：
2、明示學(xué)習目標：（投影）
3、簡(jiǎn)介作者：（投影）
4、聽(tīng)錄音：
�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的'圖畫(huà)？（用七個(gè)字概括）
�、诜謩e劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。
5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長(cháng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）
△楊柳岸曉風(fēng)殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
�、賹�(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業(yè)。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
知識目標
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3、深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
能力目標
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養學(xué)生健康的審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法
1、誦讀法；
2、討論法；
3、點(diǎn)撥法。
教具準備
多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、語(yǔ)言導入
中國是一個(gè)詩(shī)的國度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著(zhù)李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書(shū)標題）
二、柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。他通曉樂(lè )律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三、整體感知
1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。
�。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）
2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂(lè )嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。
�。ˋ．請學(xué)生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B．那么詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？）
那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書(shū)）
冷清秋之景今宵酒醒何處？
情景交融
傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。
四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）
1、派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。
2、教師指導
�、俸s凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感）
�、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
�、勰钊トァ灾�、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；
�、芙裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
�、莞强袄渎淝迩锕潯灾�、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補充）
3、再請學(xué)生試讀
4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來(lái)嘗試一下，力爭把自己的理解通過(guò)朗讀體現出來(lái)）
5、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì )語(yǔ)之精妙、情之精誠。）
6、跟讀（聽(tīng)了因為不同理解而呈現不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著(zhù)你新的感悟一起輕聲跟讀）
五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色
�。▌偛盼覀兪峭ㄟ^(guò)誦讀來(lái)意會(huì )全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）
1、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？
——情景交融（板書(shū)）
2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法
�。ā耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問(wèn)題，準備派代表發(fā)言）
�、儆冒Ь昂蜆�(lè )景同寫(xiě)悲情
�。ㄗ髡咴谠~中選用了哪一類(lèi)景？這種景怎么表現作者的情感？）
�。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨處歇”
一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(cháng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”�！昂訕蛲新�，長(cháng)亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(cháng)亭”王昌齡《少年行》長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(cháng)亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長(cháng)亭，供行人休息，所以，長(cháng)亭已經(jīng)被當作離別地點(diǎn)的通稱(chēng)。）
B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”
煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的'空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。
C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”
“良辰好景”原為歡樂(lè )愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂(lè )消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè )景寫(xiě)悲情”。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區別的。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面）
�、诰扒榻蝗�，妙合無(wú)痕
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”
a、“柳”的情感內涵。
“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）
“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩(shī)經(jīng)〉）
“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思？
b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面。
�。赝ン蕖镀兴_蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）
c、虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景
他寫(xiě)的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于寥廓開(kāi)闊的山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫(xiě)出了此種扁舟曉行的真切風(fēng)光。
d、寫(xiě)出幽美深約的新境界
常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫(xiě)出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。
e、情景妙合無(wú)痕
明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，含蓄蘊藉。
�、蹪馇橛艚Y于心、難于化解
�。ń處熀�(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”）
六、小結
細致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語(yǔ)言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！
七、布置作業(yè)
課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )它們的不同風(fēng)格。
柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�3）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、能力目標：
通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標：
引導學(xué)生以真情品讀作品，培養學(xué)習詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養。
二、教學(xué)方法
�。保b讀法。２．問(wèn)答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導語(yǔ)
有關(guān)離別的詩(shī)詞名句：
1、海內存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾�！醪端投派俑问裰荨�
2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》
3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
——高適《別董大》
5、昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！对�(shī)經(jīng)》
6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！拙右住杜眯小�
7、此情無(wú)計可消除，才下眉頭卻上心頭�！钋逭铡兑患裘贰�
8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！馈兜麘倩ā�
在現實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫(xiě)道： “黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來(lái)欣賞寫(xiě)離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書(shū)課題]
�。ǘ┝篮�(jiǎn)介（略）
�。ㄈ﹦�(chuàng )作背景
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。
柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著(zhù)有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著(zhù)名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。
柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群伎合金葬之南門(mén)外。
在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的`別離情景。
�。ㄋ模┱w感知：
1、聽(tīng)錄音，注意正音和節奏
2、指讀，注意詩(shī)歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。
3、結合注釋理解詞意，描述詩(shī)意：
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著(zhù)暮色中的長(cháng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當難舍難分之時(shí)，行船的人催著(zhù)要出發(fā)。手拉著(zhù)手淚眼相望，哽咽著(zhù)竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著(zhù)的南方天空是多么深遠遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習習，天空掛著(zhù)一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！
4、整體把握：
1）全詩(shī)寫(xiě)了什么內容？抒發(fā)什么情感？
“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別，抒“傷”情。
2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見(jiàn)下）——多情更傷——秋更傷（見(jiàn)下）——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。
清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會(huì )有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(cháng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3、圍繞詩(shī)眼，體會(huì )全詩(shī)的基本結構：
上片：別時(shí)（實(shí)寫(xiě)） 晚（黃昏） 長(cháng)亭（餞別——催發(fā)——執手——念）
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節
別后 （虛寫(xiě)） 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
�。ㄎ澹┖献魈骄抠p析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？
分析角度提示：
�。�、 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析）
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長(cháng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(cháng)亭連短亭�！�
李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(cháng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷(xiāo)魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調。
�。�、都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現實(shí)的無(wú)情入手）
3。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）
4。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì )“念”而難舍的情感）
5�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫(xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì )）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。
�。叮巳ソ�(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？（注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì )情感中的無(wú)限悵恨�。�
�。├收b，總結
柳永多作慢詞，長(cháng)于鋪敘。此詞表現作者離京南下時(shí)長(cháng)亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門(mén)，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣菩押翁帯�，遙接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng )造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會(huì )景，放筆直寫(xiě)，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、 背誦全詞。
2、 查找有關(guān)描寫(xiě)離別的詩(shī)詞或文章，比較鑒賞。
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