97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計

時(shí)間:2023-12-22 09:33:08 雪桃 柳永 我要投稿

柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計(通用11篇)

  作為一名默默奉獻的教育工作者,往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作,教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計(通用11篇)

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 1

  一、教學(xué)目標

  1、知識目標:

 。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))

 。2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))

 。3)深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))

  2、能力目標:

  通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))

  3、情感目標:

  引導學(xué)生以真情品讀作品,培養學(xué)習詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養。

  二、教學(xué)方法

  1、誦讀法。

  2、問(wèn)答法。

  3、討論法。

  4、點(diǎn)拔法。

  三、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬 導語(yǔ)

  有關(guān)離別的詩(shī)詞名句:

  1、海內存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾!醪端投派俑问裰荨

  2、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

  ——王維《送元二使安西》

  3、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  ——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  4、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識君。

  ——高適《別董大》

  5、昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏!对(shī)經(jīng)》

  6、醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月!拙右住杜眯小

  7、此情無(wú)計可消除,才下眉頭卻上心頭!钋逭铡兑患裘贰

  8、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!馈兜麘倩ā

  在現實(shí)生活中,離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫(xiě)道: “黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已”。今天,我們就一起來(lái)欣賞寫(xiě)離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書(shū)課題]

 。ǘ┝篮(jiǎn)介(略)

 。ㄈ﹦(chuàng )作背景

  柳永才情卓著(zhù),但一生仕途坎坷不濟,更多的時(shí)日是跟歌伎們一起,過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。

  柳永原名柳三變,大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華,柳三變有充分的信心金榜題名,而且幻想著(zhù)有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上,他不在乎,輕輕一笑。等了5 年,第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫(xiě)了那首著(zhù)名的《鶴沖天》,其中有“才子詞人,自是白衣卿相”和“忍把浮名,換了淺斟低唱”。

  柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱,竟傳到了皇宮里,宋仁宗一聽(tīng)大為惱火,并記在心里。三年后,他再次參加科舉考試,這次好不容易通過(guò)了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說(shuō):“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳三變就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞,并且不無(wú)解嘲地說(shuō):“我是奉旨填詞! 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。

  最后,他在飽受世態(tài)炎涼之后,“怪膽狂情”逐漸消退,才改名為柳永,54歲時(shí)才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng),家無(wú)余財,群伎合金葬之南門(mén)外。

  在柳永的作品中,很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合!队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

 。ㄋ模┱w感知:

  1、聽(tīng)錄音,注意正音和節奏

  2、指讀,注意詩(shī)歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。

  3、結合注釋理解詞意,描述詩(shī)意:

  《雨霖鈴》

  秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對著(zhù)暮色中的長(cháng)亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設帳飲酒餞別,卻沒(méi)有好心情,正當難舍難分之時(shí),行船的人催著(zhù)要出發(fā)。手拉著(zhù)手淚眼相望,哽咽著(zhù)竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著(zhù)的南方天空是多么深遠遼闊。

  自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節,叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習習,天空掛著(zhù)一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設。即使有千般情意,又能跟誰(shuí)訴說(shuō)!

  4、整體把握:

  1)全詩(shī)寫(xiě)了什么內容?抒發(fā)什么情感?

  “多情自古傷離別”, 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別,抒“傷”情。

  2)錘煉詩(shī)眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(可結合背景,知人論世)

  該句在詩(shī)中為“過(guò)片”,承上啟下,并表明詩(shī)歌主旨情感,為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見(jiàn)下)——多情更傷——秋更傷(見(jiàn)下)——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達細膩,情感凄苦,感人至深!

  自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達,遠行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預見(jiàn)的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放,或為生活所迫,或因戰爭離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。

  清秋:秋天本來(lái)是草枯葉落,百花凋零的季節,人在秋中往往會(huì )有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō):“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō):“何處合成愁?離人心上秋!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(cháng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼!边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達更加沉重。

  抒情手法:直抒胸臆。

  圍繞詩(shī)眼,體會(huì )全詩(shī)的基本結構:

  上片:別時(shí)(實(shí)寫(xiě)) 晚(黃昏) 長(cháng)亭(餞別——催發(fā)——執手——念)

  下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節

  別后 (虛寫(xiě)) 今宵 楊柳岸

  經(jīng)年 未卜

 。ㄎ澹┖献魈骄抠p析(理解文句 ,具體賞析意象和意境)

  寒蟬凄切,對長(cháng)亭晚,驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?

  分析角度提示:

  1、 寒蟬凄切,對長(cháng)亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析)

  開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲:

  元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!

  宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!

  長(cháng)亭:早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭,也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。

  李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(cháng)亭連短亭!

  李叔同《送別》“長(cháng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒!

  驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(cháng)亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷(xiāo)魂!首句借景抒情,營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面,奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調。

  2、都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現實(shí)的無(wú)情入手)

  3、執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的'心理)

  4、 “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì )“念”而難舍的情感)

  5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”(注意從白描手法、想象虛寫(xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì ))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘月缺,更酒醒。

  6、此去經(jīng)年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?(注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì )情感中的無(wú)限悵恨。

 。├收b,總結

  柳永多作慢詞,長(cháng)于鋪敘。此詞表現作者離京南下時(shí)長(cháng) 亭送別的情景。上片紀別,從日暮雨歇,送別都門(mén),設帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對,執手告別,依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來(lái),設想別后情景!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今 宵”二句,乃就上二句意染之”!敖裣菩押翁帯,遙接上片“帳飲”,足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng )造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界!按巳ァ币韵,以情會(huì )景,放筆直寫(xiě),不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”,回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

  1、背誦全詞。

  2、查找有關(guān)描寫(xiě)離別的詩(shī)詞或文章,比較鑒賞。

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 2

  教學(xué)目標:

  一、知識目標:

  1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

  2、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

  3、深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

  二、能力目標:

  1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

  2、引導學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

  3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  三、情感目標:

  培養學(xué)生健康的審美情趣

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、在朗讀中品味這首詞的意境;

  2、引導學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;

  2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法;

  2、討論法;

  3、點(diǎn)撥法。

  教具準備

  多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)

  第 一 課 時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  我們在講宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

  傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。

  能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞?(生:《雨霖鈴》)

  今天我們就來(lái)學(xué)習這首《雨霖鈴》 (板書(shū))

  二、關(guān)于柳永 :

  柳永,原名三變,排行第七,世稱(chēng)柳七。 他少年時(shí)到汴京應試,由于擅長(cháng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現了一種浪子作風(fēng)。當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時(shí)家無(wú)余財,群伎和金葬之于南門(mén)。

  他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎上創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調極盡哀怨!绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長(cháng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

  三、整體感知:

  1 、范讀《雨霖鈴》。

 。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調)

  師:能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎?

  生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書(shū))

  2 、指導誦讀。

  我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準字音;

  其次要讀出節奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節奏。

  最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現在就試讀一遍,自己體會(huì )體會(huì )。

  學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

  3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

  寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

  煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

  無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

  念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

  應是:即便是。

  四、布置作業(yè)

  1、背誦詩(shī)歌。

  2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、鑒賞:

  學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應如何劃分?

  明確:別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))

  師:這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟。(板書(shū))

  鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ),哪些是情語(yǔ)? 哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?

  上片:

  “寒蟬凄切,對長(cháng)亭晚,驟雨初歇!

  師:起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

  生:寫(xiě)景。

  明確:對。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

  師:地點(diǎn)呢?(長(cháng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(秋季)

  提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

  時(shí)當秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當中“對長(cháng)亭晚”一句,句法結構是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準確地傳達了這種凄涼況味。

  起首句已給全詩(shī)定下了基調:“凄切”。

  “都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

  師:這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情) 極寫(xiě)餞別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

  戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專(zhuān)注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

  關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

  林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結未成,江頭潮欲平!边@僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(cháng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準擬江邊駐畫(huà)橈,舟人頻報潮!彪m較明顯,但仍屬含蓄之作?墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”,卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見(jiàn)留戀之情濃。

  于是后面便迸出

  “執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!

  師:這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

  啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì )詩(shī)的意境。

 。ㄌ崾荆簝扇讼鄬Χ,手握手,眼對眼,淚眼婆娑。是“舉手長(cháng)勞勞,二情同依依!笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對無(wú)言,惟有淚千行!币布热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統治者不欣賞,也許是迫與生計?傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者,唯別而已矣!”)

  后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞:“流淚眼看流淚眼,斷腸人對斷腸人”,語(yǔ)出于此,然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎!蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?

  “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  “念去去”二句便是他的內心獨白。

  師:這句寫(xiě)什么?

  生:寫(xiě)景。

  這里的“念”字用得特別好!澳睢弊质巧下曔是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起!贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格,承上啟下,表明是設想別后的道路遙遠。

  “念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠!扒Ю铩币韵,聲調和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著(zhù)色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

 。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫(huà)面:作者站在河邊,放目遠眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的.霧氣升騰,整副畫(huà)面是灰色調。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生:壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠,離心愛(ài)的人越來(lái)越遠,心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情。

  下片 :

  “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節”

  師:下片換頭寫(xiě)情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨!案强袄渎淝迩锕潯币痪,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中,又擴大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

  師:“清秋節”一詞,照應前面哪句?

  生:起首一句“寒蟬凄切”

  師:前后照應再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

  “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月!

  “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà),景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘月高掛楊柳梢頭。)

  聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠,可以想見(jiàn)他的心情。

  感受畫(huà)面色調。古人有折柳送行的習慣!拔粑彝,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。

  結合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖!皸盍丁、“曉風(fēng)”、“殘月”三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫(huà)面生動(dòng)。

  師:整個(gè)畫(huà)面的基調如何?

  生:整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。

  師:客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結尾二句,雖同樣是寫(xiě)景,寫(xiě)離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節!倍潼c(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月!痹谏蟽删涞幕A上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統一性。

  “此去經(jīng)年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

  “此去經(jīng)年”四句,構成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。

  師:“此去”二字,遙應上片“念去去”!敖(jīng)年”二字,近應“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

  “便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。

  其以問(wèn)句做結,更留有無(wú)窮意味。

  如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

  師:我們再回頭看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì )詞融情入景的特點(diǎn)。

  再就是虛實(shí)相濟。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。

  再想想詞中的三副畫(huà),給人的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

  二、小結:

  今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì )作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風(fēng)格。

  學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

  三、作業(yè)

  1、誦讀

  2、選一句詩(shī),做幅畫(huà),再現詩(shī)中意境,體味作者感情。

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 3

  [教學(xué)目標]

  1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

  2、具體領(lǐng)會(huì )宋代幾位著(zhù)名詞人作品的風(fēng)格。

  3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  體會(huì )李白浪漫主義創(chuàng )作方法的基本特點(diǎn);

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

  [教學(xué)方法]

  朗讀法,問(wèn)答法,討論法

  [課時(shí)安排]

  一課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、課前導入

  作者簡(jiǎn)介:

  柳永 (約987——約1053年),北宋詞人。原名三變,字耆卿,福建崇安人。

  柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚。

  最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州,有《樂(lè )章集》問(wèn)世。

  由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語(yǔ)言比較樸素,接近口語(yǔ)。他精通音律,又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn),寫(xiě)的詞不僅音律和諧,美妙動(dòng)聽(tīng),而且創(chuàng )制了大量樂(lè )調繁復的慢詞,大大擴充了詞的體制容量,對詞的發(fā)展有一定的貢獻。(在詞的發(fā)展史上,他是第一個(gè)大量創(chuàng )作慢詞的人)在表現手法上他善于鋪敘,盡情描繪,把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體;在內容上,柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現市民階層的思想意識,抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當時(shí)市民的歡迎。

  這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

  本詞分上下兩闕。

  寒蟬凄切, 對 長(cháng)亭晚,(2) 驟雨初 歇。

  凄涼急促地叫著(zhù) 面對著(zhù) 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動(dòng)。

  分析: 起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感,而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調。

  試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對長(cháng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界! 就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了! 這時(shí)節,動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?

  都門(mén) 帳飲(3) 無(wú)緒(4), 留戀處 蘭舟(5)催發(fā)。

  在京城門(mén)外設帳餞別沒(méi)有心思 時(shí)候(船家卻)催著(zhù)船兒出發(fā)

  分析: 接著(zhù)寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”,寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”,就在汴京城外,送別筵上,依依惜別,心緒不寧的`場(chǎng)合里,作品用“留戀處”結合上下文,表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機;而“初歇”是“催發(fā)”的緣由;同時(shí),“留戀”表明不得不別,一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節,又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀(guān)現實(shí)和客觀(guān)現實(shí)之間的矛盾,使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?

  執手 相 看 淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。

  拉著(zhù)手互相看著(zhù)飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎(連半句話(huà)也)沒(méi)有說(shuō)

  噎: 阻塞。話(huà): 動(dòng)詞,說(shuō)。

  分析: 既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口,只有淚眼相對,執手告別罷了,滿(mǎn)腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現。

  以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

  念去去(7)、千里煙波, 暮靄(8) 沈沈(9)楚天(10)闊。

  想(我)走了又走(一路上)千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫,看遠處有如煙霧籠罩。

  分析: 結句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,一方面緊扣上文的“無(wú)緒”,接榫自然,同時(shí)領(lǐng)起結句,把近景和遠景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結構上有結有領(lǐng)。

  上闕: 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

  分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“帳飲”,到“催發(fā)”,到“執手”,到“遙念”,突出了惜別的深情,離別的痛苦。( 寫(xiě)景抒情顯得黯淡凄清)

  多情自古 傷 離別,更那堪 冷落清秋節!

  自古以來(lái),多情的人(最)傷心的是離別 怎能(叫人)忍受,竟值這冷落的清秋節

  傷:動(dòng)詞,憂(yōu)愁、憂(yōu)思,這里作意動(dòng),以……為傷。更: 復,又。那:何、怎。

  堪: 承當、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。

  分析:

  起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當秋而悲,甚于常情。這樣,作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái),豐富了主題,同時(shí)也呼應上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運用以情帶景的寫(xiě)法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。

  今宵酒醒 何處? 楊柳岸 曉風(fēng) 殘月。

  夜 時(shí)(身在)哪里,(也許在) 邊(面對那)晨風(fēng)和

  曉: 早晨。殘月與滿(mǎn)月相對,指陰歷初的新月。

  分析:

  從呼應上闕來(lái)看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設問(wèn),倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看,頂承“念去去千里煙波”,盡管景色已甚暗淡,然而悲涼的心情隨著(zhù)星斗的推移而加深,倍覺(jué)孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著(zhù)曉風(fēng)在飄拂,一彎殘月,孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,李白有“此夜曲中聞?wù)哿,溫庭筠有“綠楊陌上多別離”,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”,因而“曉風(fēng)殘月”更見(jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫(xiě)到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開(kāi)一筆,思緒又轉入新的境地。

  此去 經(jīng)年(11), 應是 良辰好景 虛設。

  這一去,一年又一年 (即使是) 美 (也該是)形同

  應: 該。良辰: 美好的時(shí)辰。此句意為: 良辰好景應是虛設。

  便縱 有千種風(fēng)情(12),更 與何 人說(shuō)!

  就算是 多少 又(能)跟什么人訴說(shuō)

  千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意,舊指男女之間的情戀。

  分析:

  作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設”,而千種情,萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

  下闕: 寫(xiě)想象中的別后情景。

  小結:

  一、對本詞的評價(jià):

  這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫(xiě),情景相生,反映作者對社會(huì )現實(shí)的抑郁不滿(mǎn)的心情。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調未免凄愴;對現實(shí)盡管憂(yōu)憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。

  二、結構嚴密,重點(diǎn)分明:

  上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應,渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。

  三、關(guān)于本文的表現手法:

  作者在本詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫(xiě)景、抒情都用白描,形容細致。

  柳永在這首詞里放筆直書(shū),讓雙方的內心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的,他們一聽(tīng)就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿(mǎn)足。

  昔人所謂“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’”(《吹劍錄》),說(shuō)明本詞所含的樂(lè )曲適宜于少女的歌喉,美妙婉轉而且凄楚,動(dòng)人心弦,這是與內容的纏綿多感起著(zhù)配合作用的。

  全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論,從送別都門(mén)的“長(cháng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘月”的遠方,空間轉換,仍然不離寫(xiě)“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 4

  教學(xué)目標

  知識與技能:

  了解柳永詞的特點(diǎn),感受評賞詞的意境、詞的情韻,學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法。

  過(guò)程與方法:

  1.反復吟詠,整體把握詞的內容,感受詞的音律美。

  2.品味語(yǔ)言,運用聯(lián)想和想象,感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  1.體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。

  2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景,感受祖國山河的壯美,培養民族自信心和民族自豪感。

  教材分析

  《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞,而柳永在宋代詞人中有著(zhù)非常重要的地位。他是宋代第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人,他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng )制慢詞的詞人,他是婉約詞派的創(chuàng )始人。所以教材把他安排在本單元的第一課,也是高中課本宋詞的第一課,凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習,有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力!锻3薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌,建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí),因為學(xué)生有先入為主的思維,而這首詞更能體現詞人的婉約風(fēng)格,還有,《雨霖鈴》這首詞感情細膩,可分析的內容較多,理解了這首詞,對于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。

  學(xué)情分析

  高一的學(xué)生,對宋詞的接觸較少,通過(guò)對初中階段詩(shī)歌的學(xué)習,已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以,教師要引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想,進(jìn)入特定的審美意境,培養學(xué)生的鑒賞能力。

  教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施

  重點(diǎn):引導學(xué)生體會(huì )情景交融與虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。

  突出重點(diǎn)的措施:一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當多一點(diǎn)。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內容,對非重點(diǎn)內容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn),促使學(xué)生對重點(diǎn)內容開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),促使學(xué)生對重點(diǎn)內容集中注意、認真聽(tīng)講和做好課堂筆記。

  教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法

  難點(diǎn):感受、品賞詞的意境、詞的情韻;學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。

  突破難點(diǎn)的方法:第一,多媒體輔助法。第二,補充背景知識、相關(guān)文學(xué)常識和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三,引導學(xué)生分析意象,感受意境,進(jìn)而了解作者的情感。第四,采用討論式學(xué)習法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五,精講含義深刻的句子。

  教學(xué)過(guò)程設計

  一、準備階段

  環(huán)節一:學(xué)情診測

  要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。

  1.生生互查。

  2.教師抽查。

  3.學(xué)生反映預習中的問(wèn)題。

  環(huán)節二:修正教學(xué)目標,確認教學(xué)重點(diǎn)。

  二、導學(xué)階段

  環(huán)節三:激趣導入。

  文才飛揚、意氣風(fēng)發(fā),躊躇滿(mǎn)志的柳永,考場(chǎng)接連的落第,仕途的失意,使他流連于勾欄瓦舍,為歌女填詞作曲,并與她們結下不解的情緣;但同時(shí)為了生計不得不到處宦游,以期謀得一官半職,又不得不與佳人分離,浪跡江湖,致使“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!爆F在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。

  環(huán)節四:自主學(xué)習,自我感知。

  學(xué)生自讀課文,揣摩,感悟。

  學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識,組內交流,互相訂正。

  學(xué)生反復誦讀。

  環(huán)節五:?jiǎn)?wèn)題引路,討論、合作、探究。

  教師啟發(fā)設疑、展示預設問(wèn)題:

  1.這首詞的感情基調是怎樣的呢?詞的主要內容是什么?哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢?

  2.本詞有哪些意象詞?這些意象詞起到怎樣的作用?

  3.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。這句話(huà)在上闋的結尾表達了怎樣的感情,放在此處有何作用?

  4.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句,你覺(jué)得它好在哪里?

  5.本詞運用了哪些藝術(shù)手法?

  教師巡查時(shí)滲透強調教學(xué)重點(diǎn),發(fā)現或提出預設教學(xué)難點(diǎn)。

  環(huán)節六:交流展示,體驗成功。

  各組推薦代表朗讀比賽。

  各組推薦代表發(fā)言。

  預設問(wèn)題答案:

  1.明確:濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的`旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。

  在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

  “多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節!”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

  2.明確:①意象:蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月;②作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。

  3.明確:邈遠之景,襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期,自己前途茫茫的惆悵;承上啟下,既是總結上闋的離別情景,又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。

  4.明確:這兩句之所以成為名句,就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情,而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景:待今宵酒醒之后,我將身在何方呢?我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎?不會(huì )有了,陪伴我的將只有岸邊楊柳,耳畔清風(fēng),天邊殘月!句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋,詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”,既然是沒(méi)有情緒,為什么還要喝呢?無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)楊柳,并經(jīng)常用折柳表示送別之情,這是為什么呢?因為“柳”與“留”讀音相近,所以折柳可以表示“留戀”之意。

  5.明確:

 。1)情景交融的藝術(shù)手法:這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調未免凄愴;對現實(shí)盡管憂(yōu)憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。

 。2)虛實(shí)結合的藝術(shù)手法:上闋重點(diǎn)在記別,下闋重點(diǎn)在述懷,前后呼應,渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。(3)白描的藝術(shù)手法:詞作在表現離人分別時(shí),通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘,讓讀者深切感悟離情。

  三、四環(huán)節落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生講不到、講不透的地方教師補充深化。

  環(huán)節七:練習鞏固、遷移拓展。

  “楊柳岸,曉風(fēng)殘月”是膾炙人口的千古名句,代表了柳詞通俗,以白描見(jiàn)長(cháng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載:東坡在玉堂,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’”。這段話(huà)說(shuō)明柳詞婉約纏綿,蘇詞豪放曠達兩種詞風(fēng)。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞,體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

  三、評價(jià)階段

  環(huán)節八:自測互評。

  1.自我評價(jià)。

  2.組內評價(jià),課堂表現分出甲、乙、丙。

  環(huán)節九:補充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 5

  一、教學(xué)目的:

  1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

  2、具體體會(huì )這首詞情景交融的藝術(shù)表現手法。

  3、認清詞作情調過(guò)于傷感低沉的負面影響。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

  2、難點(diǎn):對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月!钡蔫b賞。

  三、教學(xué)方法:

  以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

  四、教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)。

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)導入新課

  宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。

  (二)簡(jiǎn)介作者

  1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永,大家也許不像對蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執著(zhù)的追求。王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:

  (1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索

  (2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執著(zhù)追求

  (3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》

  2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)

  (1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

  (2)特點(diǎn):精通音律,擅長(cháng)詞曲,創(chuàng )制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。

  (3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

  (三)整體點(diǎn)撥

  《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考:

  1、這首詞是按什么順序寫(xiě)離別之情的`?側重點(diǎn)有什么不同?

  2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū):(線(xiàn)索)(重點(diǎn)),離別前:勾勒環(huán)境,離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài),離別后:刻畫(huà)心理

  (四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

  第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

  第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)

  第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥淌窒嗫礈I眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。

  第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

  【提問(wèn)】

  此處的景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

  【解說(shuō)】

  不是。結合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)

  第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。

  第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)

  第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話(huà)?設想細膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū):傷感、苦澀)

  【小結歸納】

  寫(xiě)離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達難達之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)

  (五)難點(diǎn)討論(小黑板)

  “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月!笔亲髡叩拿,它好在哪里?古人:折柳相贈,暗“留”之意,楊“柳”—“留”的諧音,離人:見(jiàn)柳思人,離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓,透出凄涼冷落之感。景中有情

  (六)朗讀、背誦

  要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。

  (七)課外作業(yè)

  充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

  附板書(shū)設計

  寒蟬凄切、驟雨初歇,別前:勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟

  雨霖鈴,柳永,

  (線(xiàn)索):帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎

  情景:傷離別、別時(shí)

  描寫(xiě)情態(tài):留戀、難舍、交融、

  (主題):望空凝思、情意綿綿、

  (特點(diǎn)):良辰美景如同虛設別后:刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 6

  一、設計意圖:

  《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文,對這首詞的教學(xué)應做到以下三點(diǎn):

  1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音,把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,然后通過(guò)學(xué)生的誦讀,逐漸品味詞中獨特的`意境美。

  2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應作為教學(xué)切入點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn),賞析擬分三層。

 、僖饩迟p析——柳詞畫(huà)意美;

 、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗;

 、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。

  3、背 當堂檢查。

  二、設計實(shí)施:

  1、導入新課:

  2、明示學(xué)習目標:(投影)

  3、簡(jiǎn)介作者:(投影)

  4、聽(tīng)錄音:

 、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?(用七個(gè)字概括)

 、诜謩e劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。

  5、學(xué)生誦讀(個(gè)別讀、齊讀)。

  6、意境賞析:

  △長(cháng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 (實(shí)景)

  △楊柳岸曉風(fēng)殘月

  暮靄沉沉楚天闊 虛景

  應是良辰美景虛設,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)

  7、語(yǔ)言賞析。

 、賹(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情

  8、風(fēng)格賞析。

  比較婉約派與豪放派詞的不同,看出婉約派詞的特點(diǎn)。

  9、學(xué)生誦讀背誦。

  10、課堂檢查。

  11、課堂小結。

  12、布置作業(yè)。

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 7

  【教學(xué)目標】

  1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn):情景交融、低沉傷感、講究格律、音調和諧。

  2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用情感體驗法去鑒賞詩(shī)歌,并通過(guò)情感體驗法去感知美,感受美,提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。

  【教學(xué)時(shí)數】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  1、課前準備:

 、 預習課文,過(guò)字詞關(guān)。

 、 由學(xué)生推選的兩隊代表(每隊三人)根據這首詞排練小品,其中兩人表演、一人旁白。

  2、導入:

  今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道,回到千百年前的一個(gè)憂(yōu)傷的午后,讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別,去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩(shī)人柳永,他那低沉傷感,纏綿悱惻的詩(shī)詞作品。

  (請學(xué)生打開(kāi)課本。)

  柳永是一位多才多藝而且多情的詩(shī)人,在他漂泊了一生的日子里,創(chuàng )作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂(lè )府,在當時(shí)的社會(huì )里可謂是:“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

  (詢(xún)問(wèn)預習作業(yè)的完成程度。)

  3、通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生表演來(lái)總體把握作品的總體意境。

 、 學(xué)生聽(tīng)名家朗讀《雨霖鈴》。

 、 設計《情感劇場(chǎng)》,播放配樂(lè )《梁!,兩隊學(xué)生分別表演小品。

  讓學(xué)生來(lái)比較兩隊的優(yōu)劣,學(xué)生可以各抒己見(jiàn),有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內容,表演藝術(shù)以及旁白上對這兩隊同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。

  4、根據詞的故事情節歸納作品脈絡(luò )。

  學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò )

  明確:帳飲無(wú)緒→蘭舟摧發(fā)→執手相看→無(wú)語(yǔ)凝噎→今宵酒醒→與何人說(shuō)

  5、根據故事脈絡(luò )體會(huì )作者思想感情。

  學(xué)生根據以上脈絡(luò )體會(huì )感受作者的思想感情,教師側面引導。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì )感受。(重點(diǎn):無(wú)緒、相看淚眼,無(wú)語(yǔ)凝噎、酒醒之后的故事情節---凄苦悲涼-)

  讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區別。

  明確:演員是根據詞的情節來(lái)表演的,觀(guān)眾是通過(guò)觀(guān)看表演所以感受是一致的,但是表演更加直觀(guān),所以感受更深一些,這種設身處地的沿著(zhù)作者的思路去體會(huì )作者思想感情的鑒賞詩(shī)詞作品的方法就叫做情感體驗法。

  教師補充:要想有更深的體驗,學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

  6、引導學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時(shí)的環(huán)境,并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫(xiě)。導出情感體驗法的`另一要素:依情索景。

  明確:

  寒蟬──長(cháng)亭──晚──驟雨

  千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

  楊柳岸──曉風(fēng)──殘月

  每一個(gè)景配一幅畫(huà),讓學(xué)生來(lái)感受作者的思想感情。

  學(xué)生自由表達感受,并給三幅畫(huà)各起一個(gè)名字,教師側面指導。

  明確:這些感受其實(shí)就是作者所表達的感情,景語(yǔ)即情語(yǔ),詩(shī)歌作品當中景物與作者所表達的“意”關(guān)系密切(總結一下學(xué)生的發(fā)言,重點(diǎn):是:寒、長(cháng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘月),所以們在利用情感體驗法鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候還要注意:──依景索情,聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫(xiě),體會(huì )作者表達的思想感情。

  教師給三幅畫(huà)起的名字分別為:《長(cháng)亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風(fēng)殘月圖》

  7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

  8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習過(guò)的名言名句),并運用情感體驗法來(lái)鑒賞例子,教師點(diǎn)評。

  9、布置作業(yè)。

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 8

  【教學(xué)目標】

  1、知識與能力目標:理解詞所蘊含的思想感情,并分析詞的意境美;

  2、過(guò)程與方法目標:掌握詩(shī)歌的誦讀技巧,積累詩(shī)歌鑒賞的方法;

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:感受詞的魅力,體會(huì )詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

  【學(xué)情分析】

  本課是《柳永詞兩首》中的第二首,通過(guò)上節課對《望海潮》的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷,對詞的相關(guān)知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班,成績(jì)在年級平行班中較好,但學(xué)生學(xué)習基礎一般,學(xué)習方法死板。

  【學(xué)法指導】

  預設學(xué)法:

  1、查閱資料,了解作者的生平以及創(chuàng )作背景。

  2、把握全詞感情基調,有感情的誦讀課文。

  3、品讀課文,仔細品味語(yǔ)言。

  即時(shí)學(xué)法:加強教師引導

  【課情前置】

 。1)學(xué)案批改評分

  小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組

  得分

 。2)作業(yè)批改評分

  小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組

  得分

  一、導入新課,明確目標

  【情景設置】

  介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌,渲染氛圍。

  學(xué)習目標:

  1、通過(guò)誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境,進(jìn)而提高自身審美能力。

  2、了解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  3、學(xué)習分析詞的表現手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、體會(huì )本詞的意境和情景交融的表現手法。

  2、體會(huì )本詞所運用的虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  把握婉約詞的特點(diǎn)。

  二、閱讀教材、自主習標

 。ˋ級)問(wèn)題一

  反復朗讀,把握全詞的感情基調,熟讀成誦。

  拓展:本詞的感情基調。

 。ˋ級)問(wèn)題二

  詞中哪句話(huà)是反映中心的`主旨句?

  明確:“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節!”

  “多情”是指多情的人。

  自古以來(lái),多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節。

  三、問(wèn)題探究、重點(diǎn)講解

 。˙級)問(wèn)題一

  中國近代著(zhù)名學(xué)者王國維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,那么這首詞中,哪些句子是景語(yǔ),哪些句子是情語(yǔ)?作者選取了哪些意象入景?

 。˙級)問(wèn)題二

  作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)?表達了作者什么感情?這種表現手法叫什么?

  凄涼、沉寂。

  在作者哀婉傷感心情的籠罩下,“以我觀(guān)物,則物皆著(zhù)我之色彩”。

  情景交融

 。˙級)問(wèn)題三

  探討古典詩(shī)詞中代表性意象的內涵。

 。1)意象內涵——月

  月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思——思人、思鄉。

  意象內涵——柳

  “柳”與“留”諧音,古人折柳送別,即挽留之意,表達依依惜別之情。

  意象內涵——風(fēng)

  古語(yǔ)有云:秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。

 。˙級)問(wèn)題四

  “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月!边@句歷來(lái)被稱(chēng)頌為千古名句,請簡(jiǎn)要賞析。

  作者借景抒情,“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

  這一句被詞評家賀裳稱(chēng)為“千古俊句”,“人生自是有情癡,此恨不關(guān)風(fēng)與月。(歐陽(yáng)修《玉樓春》)”“酒”無(wú)味,“柳”留人,“曉風(fēng)”秀麗,“殘月”凄迷,作者的心卻是悲苦的。

 。˙級)問(wèn)題五

  作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎?哪些是眼前景,哪些是虛設景?

  虛實(shí)相生

 。˙級)問(wèn)題六

  根據以上的分析,總結本詞的藝術(shù)特色。

  創(chuàng )讀拓展(以下項目供選擇):

  1、詩(shī)意仿寫(xiě):從詞作核心意象中任選一二,嘗試創(chuàng )作一首小詩(shī);

  2、為詞配畫(huà):根據詞作意境,為課文配上一幅插圖,并說(shuō)明你的構思。

  四、練測拓展、達成目標

  1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是()

  A、凄切(qiè)執拗(niù)良辰美景(chén)

  B、凝噎(yè)吮吸(yǔn)遂心如意(suì)

  C、輯錄(jí)恪守(kè)數見(jiàn)不鮮(xiān)

  D、血液(xuè)腦髓(suǐ)蘭舟催發(fā)(fà)

  2、下面的詩(shī)(詞)句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”所用的表現手法不同的是()

  A、杏花春雨江南

  B、樓船夜雪瓜舟渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

  C、兩情若是久長(cháng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。

  D、雞聲茅店月,人跡板橋霜。

  【課堂小結】

  通過(guò)本節課的學(xué)習,我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情,學(xué)會(huì )了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現手法。這首詞的確具有獨特的魅力,讓人回味無(wú)窮。讀這首詞,我們知道了,人世間有一種情感叫離別,有一種感覺(jué)叫心痛,有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情,道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》,感受蘊含其中的無(wú)盡韻味!

  【布置作業(yè)】

  1、背誦

  2、優(yōu)化學(xué)案相應練習題

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 9

  一、 導入:

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,相聚是欣喜,是快樂(lè );而離別卻往往令人無(wú)限傷感,無(wú)限惆悵。抒寫(xiě)離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來(lái)學(xué)習宋代著(zhù)名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》(出示課題)。

  二、作者簡(jiǎn)介:

  柳永,北宋詞人。字耆卿,原名三變,后改名為永,排行第七,世稱(chēng)“柳七”;宋仁宗進(jìn)士,官屯田員外郎,又稱(chēng)“柳屯田”。仕途坎坷,為人放蕩不羈,終生窮困潦倒。精通音律,創(chuàng )作了大量適合于歌唱的新樂(lè )府(慢詞),受到廣大市民的歡迎,當時(shí)流傳著(zhù)“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結合的詞風(fēng),對宋詞的發(fā)展有一定影響!队炅剽彙、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

  三、教學(xué)目標:

  1、理解作品“景中見(jiàn)情,緣情設景”的藝術(shù)特色。

  2、了解柳永詞的風(fēng)格。

  四、分析情與景的關(guān)系:

 。ㄒ唬┱w感知,領(lǐng)會(huì )文中情

  1、學(xué)生自由讀(讀出感情,體會(huì )意境)

  2、聽(tīng)配音朗誦。(投入理解)

  3、把握總體基調——————傷感凄切。

  文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情(明確:多情自古傷離別?更那堪冷落清秋節)。請同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 (執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎)(相顧無(wú)言,唯有淚千行)接著(zhù)問(wèn):他們?yōu)槭裁磿?huì )如此傷心?相見(jiàn)時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意,不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊,此番離京,心情黯淡,前程迷茫;昔日紅顏知己前來(lái)相送,此番離別,歸期難料,猶如生離死別,往日千般柔情,萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊含在兩雙含情的淚眼中,千言萬(wàn)語(yǔ),百般千慮,一切盡在不言中。江淹《別賦》:“黯然消魂者,唯別而已矣”。

 。ǘ┪闹芯埃海ㄟx用了哪些景?為什么選用這些景?)

  問(wèn)題:為了渲染悲傷凄涼的離別,作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托?明確:寒蟬(凄切,“孟秋之月,寒蟬鳴”)點(diǎn)明清秋節

  長(cháng)亭(天下傷心處,長(cháng)亭更短亭)暗示離別

  蘭舟(催發(fā),客觀(guān)原因驟雨初歇,天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中,可見(jiàn)離人的難舍難分,從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對矛盾中,可見(jiàn)離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻,真是情意深長(cháng),因此迸發(fā)出“執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”)

  江水(乘舟而去,水路而別)

  千里煙波,暮靄沉沉楚天闊(崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是?煙波江上使人愁!痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(cháng),如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際;\罩在江面上的霧氣水波長(cháng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(cháng)時(shí)間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的'沉重相似。用這些把離愁寫(xiě)得纏纏綿綿,充分表現了離別的愁緒。)

  今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月(佳句賞析)

  1、 從照應的角度考慮,此句照應了上闋什么地方?有什么作用?

  明確:照應了“都門(mén)帳飲無(wú)緒”。上句是借酒澆愁愁更愁,這里是酒醒之后更惆悵,前后照應襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。

  2、 楊柳、曉風(fēng)、殘月有什么象征義?

  柳,諧音“留”,古人用“楊柳”來(lái)作為贈別的信物,折柳送別,它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程,送別也在這一時(shí)刻,“曉風(fēng)”意味著(zhù)離別,另外,天剛亮時(shí)較涼,由此襯托心境的凄涼;“圓月”是團聚的象征,“殘月”含別離之意。

  補充古典詩(shī)詞中用“楊柳”意象寫(xiě)離愁別緒的句子:

  昔我往矣,楊柳依依。今我去矣,雨雪霏霏。

  ————《詩(shī)經(jīng)。采薇》

  上馬不捉鞭,反折楊柳枝,蹀座吹長(cháng)笛,愁殺行客兒。

  ——————樂(lè )府《折柳枝》

  好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。

  ————鄭谷《淮上與友人別》

  羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

  —————王之渙《涼州詞》

  撩亂春愁如柳絮,悠悠夢(mèng)里無(wú)尋處。

  —————馮延巳《鵲踏枝》

  庭院深深深幾許?楊柳堆煙。簾幕無(wú)重數。

  ————歐陽(yáng)修《蝶戀花》

  補充古典詠月詩(shī)詞:

  床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)

  海上生明月,天涯共此時(shí)。(張九齡《望月懷遠》)

  但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟。(蘇軾《水調歌頭》)

  “一年逢好夜,萬(wàn)里見(jiàn)明時(shí)!碎g系情事,何處不相思!保◤堨铩吨星镌隆罚

  3、 這句話(huà)寫(xiě)景方面的特點(diǎn)是什么?

  明確:景中含情,這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,構成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

  應是良辰好景虛設(由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”回環(huán)往復又深切地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。

 。ㄋ模┛偨Y:文中句句寫(xiě)景,卻處處含情,景中見(jiàn)情,緣情設景,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。(出示表格)

 。ㄎ澹⿴е(zhù)感情,身臨其竟境地集體朗讀全文。

  五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn):

  閱讀討論(一):

  蝶戀花

  佇倚危樓風(fēng)細細,望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意。

  擬把疏狂圖一醉,對酒當歌,強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

  閱讀討論(二)

 。|坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內)日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?對曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。

  ———俞文豹《吹劍錄》

  你認為從以上形象的評論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè )器)可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)?

  討論后明確:具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現

  1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

  2、 情感具有陰柔美:悲慟的離別情懷,思念之苦,細致入微,低婉纏綿。

  3、 創(chuàng )設的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景,情為傷感的離別,狀清秋之蕭瑟,寫(xiě)別離之凄惻,情景交融。

  六、學(xué)唱《雨霖鈴》

  七、課后作業(yè):

  今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離;其實(shí),離別是沒(méi)有時(shí)空界限的;它會(huì )超越歷史,跨過(guò)江河,不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁:月假結束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來(lái),讓我們一起來(lái)分享,好嗎?

  好,下課!

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 10

  一、教學(xué)目標:

  1、反復誦讀,品鑒意象,體味情感

  2、體會(huì )情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

  二、教學(xué)重難點(diǎn):品味意象、把握情感;鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結合的手法

  三、教學(xué)方法:誦讀、鑒賞四、

  教學(xué)過(guò)程:

  1、導入

  “風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”,這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”

  “莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識君”,是高適與董大之間的“慰別”;

  “勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,是王維與元二之間的“酒別”;

  “醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,是白居易與客人之間的“慘別”;

  “十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天,就讓我們跟隨著(zhù)柳永,一起去感受他筆下的離愁別緒,共同來(lái)學(xué)習柳永的《雨霖鈴》。

  2、作者及背景柳永(約987——1053),北宋詞人。原名三變,福建崇安人。官屯田員外郎,世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞,鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,有《樂(lè )章集》。

  《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦之情,傾吐深深的離愁時(shí),也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫(xiě)離情別緒,達到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達和情人難以割舍的離情;峦镜氖б夂团c戀人的離別,兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

  3、介紹詞牌名《雨霖鈴》

  安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”,詞牌本身含有哀傷的.成分。象征:離愁別恨

  4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個(gè)階段

  音讀—讀音無(wú)誤字正腔圓準確清晰

  義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理

  情讀—準確、鮮明、生動(dòng)地傳達詞人的情感

  請一位學(xué)生讀,正音。

  第一、要注意斷字。如“對長(cháng)亭晚”

  第二,有幾個(gè)地方要把感情讀到位,如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(cháng),“切”要讀得短,要讀出詞的凄切之感:竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重,稍停,讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮):更那堪,冷落清秋節——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字);縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。

 。ㄗx對的地方加以肯定,沒(méi)有讀出的地方加以補充)聽(tīng)讀,讓我們閉上眼睛,靜靜聆聽(tīng)作者的心聲吧。(注聽(tīng)節奏、語(yǔ)氣和情感)自讀,體會(huì )感悟詞人的情感

  5、研讀、鑒賞手法

 。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著(zhù)離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢?引導學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情,借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢?任選一兩處進(jìn)行賞析!

  鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)

  內容運用哪些意象?營(yíng)造什么意境?情感抒發(fā)什么情感?技巧運用什么手法?

  語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言?

  賞析思路

  表現手法+意象+意境+情感或表現手法+翻譯+情感

 。1)寒蟬凄切,對長(cháng)亭晚,驟雨初歇。

  分析:“寒蟬”:特指秋天的蟬,天氣轉涼,此時(shí)的蟬生命即將終止,再也不像夏天時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜嘶叫不已,它的叫聲凄涼悲切。

  “長(cháng)亭”:秦漢時(shí)期在鄉村大約每十里設一亭,亭有亭長(cháng),負責給驛轉信使提供館舍、給養等服務(wù),后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地,特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味,十里長(cháng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。

  如:唐李白《菩薩蠻):何處是歸程,長(cháng)享更短亭李叔同《送別》:長(cháng)亭外,古道邊,芳草碧連天!绑E雨初歇”:一陣急雨剛停。賞析:這句詩(shī)句運用了融情于景的手法(手法)寒蟬、長(cháng)亭、日暮、雨歇,(意象)給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍(意境)。這一句點(diǎn)出了別離的季節(蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)(長(cháng)亭)、具體時(shí)間(雨后陰冷的黃昏),為全詞定下凄涼傷感的感情基調。

 。2)念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  分析:“煙波”是波面像輕煙籠罩著(zhù),是愁人的景象!澳红\”是傍晚的云氣!俺脸痢笔侵刂叵聣,極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方,所以說(shuō)“楚天闊”,這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

  作者在這種景色中,那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了,更何況渺茫的前途?于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩,這樣一來(lái),給予讀者的感受就不光是自然的顏色,更深刻的是這種景色中充塞著(zhù)茫無(wú)邊際的離愁別恨。

  賞析:這一句運用了融情于景,虛景寫(xiě)實(shí)情的手法,詞人借用想象之景:浩渺的煙波,沉重的暮靄,望不到邊際的楚天,營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。

 。3)今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月。

  分析:柳:“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗,所以在許多送別詩(shī)中都會(huì )出現柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”曉風(fēng):拂曉的風(fēng)凄冷,用凄冷的風(fēng)寫(xiě)凄冷的情。殘月:月有陰時(shí)圓缺,人有悲歡離合,兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月,喚起了他孤獨意識、月光清輝,與人的凄涼心情頗為相似,詞人引入月亮加以渲染,烘托離愁別緒。

  “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”。這是千古傳唱的名句,作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘月”三種最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫(huà)面,讓人體會(huì )到愁更愁。這幾句也是作者的想象,一舟離岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘月高掛柳梢,是虛寫(xiě)之景。

  賞析:此句為詞人想象之景,是虛景,融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物:酒、楊柳、曉風(fēng)、月影,集中渲染成一幅凄清孤寂的面面,用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來(lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒,抒情含蓄,的確應為千古名句。(二)詞人寫(xiě)景時(shí)運用融情于景的藝術(shù)手法,還運用了什么手法?虛實(shí)結合。何為虛?何為實(shí)?實(shí)寫(xiě),是寫(xiě)客觀(guān)世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫(xiě)就是寫(xiě)直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著(zhù),卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

 。1)幻想:神仙鬼怪世界和夢(mèng)境

 。2)想象:設想的未來(lái)之境

 。3)回憶:已逝之景之境

 。4)聯(lián)想:由此及彼

  6、課堂總結:柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬(wàn)物美麗;惟有物,才使萬(wàn)物豐富;惟有人才使萬(wàn)物生靈;而惟有情,才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)結合),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。

  柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計 11

  學(xué)情分析:

  《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》(袁行霖主編)第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內容。在學(xué)習這個(gè)內容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了柳永的《望海潮》,對作家有過(guò)深入的了解,對作品也進(jìn)行了深刻的分析,感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學(xué)習代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇,藝術(shù)上情景交融,虛實(shí)相生,鋪敘與點(diǎn)染相結合,歷來(lái)為人們所稱(chēng)道,而其哀怨的基調,真切誠摯的感情更是打動(dòng)千百年來(lái)無(wú)數的讀者。

  本課的教學(xué)設計根據理科班的特點(diǎn),力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言表達習慣,給學(xué)生提供適當的問(wèn)題和發(fā)言機會(huì ),使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上,進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習循環(huán)圈中,達到預期的學(xué)習效果!

  教學(xué)目標:

  一、知識目標:

 。1)學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結構;

 。2)充分發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪詞中所蘊含的三個(gè)畫(huà)面的具體內容;

 。3)鑒賞名句,并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由;

 。4)把握意象,進(jìn)一步加深對詞的理解;

  二、技能目標:

 。1)熟悉鞏固詩(shī)詞的誦讀方法;(準、味)

 。2)掌握詩(shī)詞鑒賞的基本思路:語(yǔ)言——意象——意境——情感;

  三、情感目標:

  引導學(xué)生珍惜身邊的人和事,正視別離所帶來(lái)的憂(yōu)愁,挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量;

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)生通過(guò)學(xué)習,把握本首詞所寫(xiě)內容,體會(huì )到作者所抒發(fā)的哀怨,掌握詞中常見(jiàn)意象的作用!

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟,對詩(shī)詞鑒賞方法的掌握!

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法(詞在古代本來(lái)就是配樂(lè )歌曲,惟有反復誦讀,才能體會(huì )其妙處);

  2、合作探究法(師生互動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生積極性);

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)(40分鐘)

  課前布置:

  學(xué)生復習柳永的相關(guān)文學(xué)常識,預備第四冊課本與優(yōu)化設計等相關(guān)資料。

  課前準備:

  課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機,以及有關(guān)資料的搜集。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境設置:

  讀蘇軾的《赤壁懷古》,我們感受的是“壯美”;讀朱自清的'《荷塘月色》,我們品味的是“優(yōu)美”;讀李清照的《聲聲慢》,我們體會(huì )的是“凄美”!

  今天,讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,看看他展現給我們的又是怎樣的一種美?

  二、研討全詞:

 。ㄒ唬┱b讀詩(shī)詞:

  1、放錄音。(正字音,劃節奏)

  2、學(xué)生自由誦讀。

  3、指明學(xué)生單獨誦讀,并略加點(diǎn)評。

  4、師生有感情的集體誦讀。

 。ǘ┫嗷ベ|(zhì)疑:

 。ㄒ髮W(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑,主要的解答由學(xué)生完成,難以解決的,教師再給予點(diǎn)拔指導)

 。ㄈ┵p析全詞:

  1、全詞寫(xiě)作者與戀人的別離,它是分幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的?

 。▌e前、別時(shí)、別后)

  2、蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”,本詞也一樣存在三個(gè)畫(huà)面,請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)為我們描述一番。

 。ǚ纸M進(jìn)行:一組(別前);二組(別時(shí));三組(別后);四組點(diǎn)評)

  3、這么美的畫(huà)面,作者是通過(guò)哪些富有表現力的句子來(lái)展現的:

 。ǚ纸M進(jìn)行:一組(鑒賞“別前”),依次類(lèi)推,四組同學(xué)點(diǎn)評,補充)

  4、分析的過(guò)程中,點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現手法。

 。ㄇ榫敖蝗、虛實(shí)相生)

  5、分析完畢,全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。

  三、課內延伸:

  本詞中出現了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象,請分別找出,并指明它們的象征意義。

  長(cháng)亭:路邊的亭舍,常用作餞別。

  楊柳:枝條柔嫩,纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”,用來(lái)表達惜別挽留之情。

  月亮:以月的陰晴圓缺,說(shuō)人間的悲歡離合。

  四、小結:

  正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”,長(cháng)亭,楊柳,月亮這些平常的事物,一旦與人的主觀(guān)情感相融合,便生動(dòng)形象的表達出作者的萬(wàn)千離愁!

  至此,我們通過(guò)這節課的學(xué)習,大家體會(huì )到的是作者為我們帶來(lái)的“凄美”別離!

  五、布置作業(yè):

  1、背誦并默寫(xiě)全詞;

  2、片斷練習:周末,離家去學(xué)校的車(chē)上。馬上車(chē)開(kāi)了,我看著(zhù)窗外的母親……

  六、板書(shū)設計:

【柳永《雨霖鈴》教學(xué)設計】相關(guān)文章:

《雨霖鈴》柳永12-21

柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿06-10

柳永的《雨霖鈴》賞析10-21

雨霖鈴柳永全文12-23

雨霖鈴柳永意象05-27

雨霖鈴柳永譯文06-15

柳永雨霖鈴全文06-15

柳永《雨霖鈴》全文01-28

雨霖鈴柳永簡(jiǎn)介05-16

雨霖鈴柳永鑒賞10-28

金塔县| 全州县| 阿克| 双柏县| 柞水县| 盐津县| 雷波县| 东兰县| 大名县| 巨鹿县| 雅江县| 鲜城| 东丽区| 隆昌县| 尚志市| 昌邑市| 开阳县| 紫云| 洛浦县| 扎兰屯市| 凉城县| 普陀区| 伊宁县| 临泽县| 阳朔县| 沂南县| 威信县| 桐乡市| 清新县| 沾益县| 庆安县| 永胜县| 米脂县| 资阳市| 班玛县| 瑞丽市| 延川县| 旬阳县| 万年县| 新乡县| 福贡县|