《老人與�！方虒W(xué)反思（通用22篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《老人與�！方虒W(xué)反思 1
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，個(gè)性是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠理解知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習潛力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展狀況設計的課文練習。個(gè)性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的.。
失敗之處：
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，就應以學(xué)定教！
《老人與�！方虒W(xué)反思 2
下課后，我的心有些高興，有些悲傷。我感到高興的是，下課了，我的心安靜了。我擔心的是學(xué)生。畢竟，孩子就是孩子。這真是難以預料。他們的心理仍然令人費解！但正如俗話(huà)所說(shuō)的那樣：“我們必須：；黃金不足，人無(wú)完人�！�；教室更是如此。有缺陷的教室是完美的，因為有缺陷可以讓下一個(gè)更好！所以，下課后，我的收獲還是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
一、明確主線(xiàn)引導方向
在本課程中，我設計的主線(xiàn)是正文的第13自然段“我的朋友告訴我，十多年來(lái)，在冬天，老人每天都會(huì )來(lái)，而海鷗就像親人&“圍繞這條主線(xiàn)，在談到第一部分“老年人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，我抓住了老年人的外表、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等部分進(jìn)行品味，每一部分的立足點(diǎn)都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話(huà)中，在處理“海鷗送別老人”的第二部分時(shí)，我抓住了海鷗的動(dòng)作描述，讓學(xué)生們猜一猜，立足點(diǎn)仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線(xiàn)。我認為按照這條主線(xiàn)設計教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。我將在其他課文中繼續實(shí)踐。
二、郎朗的書(shū)之聲感人至深
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲至關(guān)重要。在這節課上，我們展示了個(gè)人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中，學(xué)生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是，我們的老師和學(xué)生都在閱讀，這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當時(shí)的現場(chǎng)，我的感受把當時(shí)的學(xué)生帶到了現場(chǎng)。學(xué)生們的閱讀打動(dòng)了我。就這樣，你用你的感情，我用你的感情，我們終于被海鷗變成語(yǔ)言的行動(dòng)深深感動(dòng)了。
三、主題貫穿始終
本單元主題為“人與動(dòng)物的和諧”。我在這節課上重復了四次這個(gè)主題。第一次是單元介紹時(shí)，第二次是學(xué)生完成“老人關(guān)愛(ài)海鷗”，第三次是學(xué)生完成“海鷗送走老人”，最后一次是單元背后的.口頭交流穿插。每一次我都精心設計了過(guò)渡語(yǔ)言，讓單元主題“潤物無(wú)聲”滲透到課堂，讓學(xué)生銘記在心。
四、語(yǔ)言訓練，注意時(shí)機
本課程有三個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)。第一個(gè)是讓學(xué)生想象海鷗如獨腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時(shí)的對話(huà)。第二個(gè)是讓學(xué)生在處理第二部分“海鷗告別老人”時(shí)，根據第116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，海鷗對老人的肖像說(shuō)了些什么？第三是在“口語(yǔ)交際”中最終安排在課堂上，讓學(xué)生從課堂走向課外，體驗動(dòng)物的情感。我精心設計了這三種語(yǔ)言的訓練，但學(xué)生們都很有限，思維狹隘，所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如，在進(jìn)行第二語(yǔ)言訓練時(shí)，如果我提醒學(xué)生注意海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞開(kāi)始，讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生就可以敞開(kāi)心扉。
簡(jiǎn)而言之，我在這門(mén)課上收獲了很多，但最大的收獲應該是學(xué)生們給我上的課！
在這門(mén)課上，我已經(jīng)好幾年沒(méi)有感受到學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性了。有幾個(gè)人頻頻舉手，但其他學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，這讓我在課堂上幾乎無(wú)法控制。但是下課后，我想了又想。事實(shí)上，我真的怪我自己。我責備自己上課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！我責怪自己在課堂上缺乏激勵性語(yǔ)言，未能激發(fā)學(xué)生的興趣！這一切都是由于我有限的教學(xué)能力，所以學(xué)習沒(méi)有盡頭。我還有很多事要做！
《老人與�！方虒W(xué)反思 3
12月5日，我上了一節市區級語(yǔ)文公開(kāi)課，下面把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的'需要而精心設計的。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
《老人與�！方虒W(xué)反思 4
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這是一篇體現人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。
文章較長(cháng)，所以我大膽取舍，選取課文的1-13節學(xué)習，根據文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：
1.能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。
2.能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì )老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì )立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì )有如此表現。如此一來(lái)，老人對海鷗的愛(ài)護自然不言而喻了。
在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的`情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。同時(shí)，補充資料，讓學(xué)生從資料中具體的數字真切感受到老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己，為體會(huì )老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎。
當然，這節課也有許多不足的地方。
一、教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
二、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。
《老人與�！方虒W(xué)反思 5
這節課是為到校外講課設計的。起初有兩個(gè)問(wèn)題纏繞著(zhù)我：一是如何在教學(xué)中體現小說(shuō)的文體特征，二是如何體現自讀課文的教學(xué)特色。按常規的思路，小說(shuō)的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節、環(huán)境，品味語(yǔ)言，揣摩手法，探究主題�？蛇@畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。
作為諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品，小說(shuō)《老人與�！返木枋菙⑹屡c寫(xiě)人技巧，以及從老人身上體現出來(lái)的永不服輸的硬漢精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結合實(shí)際暢談感悟作為本課的'教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是學(xué)生感興趣的話(huà)題。
我個(gè)人感覺(jué)較成功的地方，是找準了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng )造過(guò)程。通過(guò)想象和描繪，人物形象漸趨豐滿(mǎn)，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節中，學(xué)生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話(huà)語(yǔ)啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎？
當然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒(méi)能很好的體現學(xué)生的自主性。課堂預設過(guò)多，生成不夠。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、較活躍，但基本上還是按教師設計的思路在走。
如何處理好預設和生成的關(guān)系，如何引導學(xué)生有效的開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
《老人與�！方虒W(xué)反思 6
《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫(xiě)了在不同年代、不同國度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。
本課的'教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
課文雖然結構清楚，但如何通過(guò)對老人和海鷗的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒(méi)底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無(wú)從著(zhù)手。 有幸帶著(zhù)疑問(wèn)到南島河小學(xué)參加了思茅六小六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，觀(guān)摩了段衛紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開(kāi)課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開(kāi)課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說(shuō)的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內容分開(kāi)教學(xué)，段老師按教學(xué)設計在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來(lái)外，幾乎沒(méi)有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對平常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節課來(lái)完成教學(xué)就好了。帶著(zhù)這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師上了2節公開(kāi)課。在教學(xué)設計上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽(tīng)錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細化提問(wèn)。找到最能體現老人愛(ài)海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問(wèn)你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？從而品字品詞品句。
教學(xué)下來(lái)，雖然算不上非常成功，但也達到了預期的學(xué)習目的，如果平常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿(mǎn)意的地方，有以下幾點(diǎn)。
一是在教學(xué)內容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內容，品詞品句。教學(xué)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達到了積累語(yǔ)言的目的。
二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會(huì )第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。如三個(gè)“褪色”說(shuō)明了什么？“步行二十余里”又說(shuō)明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、提問(wèn)、回答、點(diǎn)撥的程序來(lái)進(jìn)行。對讀的指導也不到位，農村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學(xué)生讀不好的地方，沒(méi)有及時(shí)給予糾正。
總之，農村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無(wú)法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。
《老人與�！方虒W(xué)反思 7
《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(cháng)辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂(lè )激情導入：
藍天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來(lái)了。他們邁著(zhù)著(zhù)矯健的身影，煽動(dòng)著(zhù)優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在�？罩g。他們靈動(dòng)飛揚，他們美麗圣潔。他們是人類(lèi)的好朋友。這節課我們繼續走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結下的不解之緣。
學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。
二、入情，體會(huì )和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的.附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。所以學(xué)完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)“心靈對白”的環(huán)節：
這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛(ài)，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)卻買(mǎi)最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話(huà)要對老人說(shuō)啊，老人又會(huì )對海鷗說(shuō)什么呢？選擇一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)，課文插圖的旁邊。（寫(xiě)完后深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）
反思本節課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語(yǔ)言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準，導致拓展延伸沒(méi)有到位，一個(gè)重要的環(huán)節：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫(xiě)）的過(guò)程沒(méi)能呈現等等。我會(huì )不斷學(xué)習、思考、進(jìn)步，為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行！
《老人與�！方虒W(xué)反思 8
周xx教師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫(xiě)字環(huán)節，周教師指導的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，可是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，比較寫(xiě)字，可見(jiàn)周教師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周教師沒(méi)像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自我對課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經(jīng)過(guò)讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學(xué)生，教師在一旁指導。而周教師只細講了“喂海鷗”環(huán)節，學(xué)會(huì )經(jīng)過(guò)細節描述表現人物形象，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來(lái)堅持喂食海鷗，更深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習開(kāi)始，周教師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎知識掌握情景的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )海鷗對老人的情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自我去感去悟。
最終，正是學(xué)生之前深切體會(huì )到了老人對海鷗的.無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節：假如你是老人曾照看過(guò)的一向海鷗，看到老人的塑像，會(huì )對老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自我的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自我因為瘸腿，爭食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會(huì )被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自我因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自我的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì )，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
《老人與�！方虒W(xué)反思 9
每次公開(kāi)課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)朗讀體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實(shí)”。重要的是抓住重點(diǎn)詞句段領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，因此，訓練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。
在本課教學(xué)中，先理清文章的寫(xiě)作順序，明晰文章的脈絡(luò )。
接著(zhù)我用倒敘的方式引出兩個(gè)畫(huà)面，第一幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、體驗，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥(niǎo)圖，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過(guò)老人喂海鷗時(shí)與眾不同的動(dòng)作，一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的`“兒女”��！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的句段，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有做到實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，讓課堂在“實(shí)實(shí)在在”地基礎上做到“活潑有趣”。
《老人與�！方虒W(xué)反思 10
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。
因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著(zhù)再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情況。接著(zhù)我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的`對比下，引導孩子找出本文結構。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時(shí)候，指導孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價(jià)的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì )成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
現在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無(wú)比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
通過(guò)這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導，讓孩子們在自主學(xué)習和相互合作中，找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂(lè )的事！
《老人與�！方虒W(xué)反思 11
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今日就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描述。
因為應對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。之后再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自我平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情景做了檢測，經(jīng)過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情景。之后我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的比較下，引導孩子找出本文結構。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描述部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達的時(shí)候，指導孩子經(jīng)過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應當在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的.指導，我想這才到達了評價(jià)的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權能夠交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自我的感悟，這是這節課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自我的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì )成為以后自我重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
此刻想來(lái)做一名賽課教師是痛苦的，因為備課的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻愓n教師又是無(wú)比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
經(jīng)過(guò)這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅僅要大膽放手，還要經(jīng)過(guò)方法的指導，讓孩子們在自主學(xué)習和相互合作中，找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，因為能讓他們自我找到答案，才是最歡樂(lè )的事！
《老人與�！方虒W(xué)反思 12
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節上，我把設計重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法并加于運用。在設計時(shí)，我結合第七單元教學(xué)目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的`等要求來(lái)設計的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的本事。
在學(xué)案的設計中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的資料，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括本事和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習我主要經(jīng)過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描述方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描述手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的完美情感。
《老人與�！方虒W(xué)反思 13
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運用自主、合作、探究的.學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
《老人與�！方虒W(xué)反思 14
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節上，我把設計重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法并加于運用。在設計時(shí)，我結合第七單元教學(xué)目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設計的.。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。
在學(xué)案的設計中，主要從兩方面入手：第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。第二、通過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分內容。這部分內容的學(xué)習我主要通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的美好情感。
《老人與�！方虒W(xué)反思 15
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的.遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例，表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節課上下來(lái)，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。
《老人與�！方虒W(xué)反思 16
教學(xué)反思：
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的'。
失敗之處：
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！
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【教學(xué)片斷】
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了撲這個(gè)詞，為什么不用飛呢?
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的.遺像能多停留一會(huì )兒，所以用撲比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說(shuō)什么呀?
(生自由想象說(shuō)話(huà)，感悟海鷗對老人的一片深情。)
師：盤(pán)旋漩渦是什么意思?
生：盤(pán)旋是指環(huán)繞著(zhù)飛的意思。
生：漩渦在字典中的意思是流體旋轉時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
【反思】
換詞體會(huì )是詞語(yǔ)教學(xué)的方法之一，不僅有利于學(xué)生對這個(gè)詞的理解，更有利于學(xué)生對文本理解的升華。
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《老人與海鷗》是一篇美文，這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。尤其是文中海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，那“白色漩渦”“急促”飛卷而下大叫著(zhù)的海鷗，讓我們看到了動(dòng)物的真情，看到了人與動(dòng)物間真摯感人的畫(huà)面。
初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內研討課。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在重點(diǎn)詞的理解和讓人意想不到的句子的朗讀上。通過(guò)理解撮嘴呼喚、翻飛盤(pán)旋、抑揚頓挫、扇動(dòng)翅膀、親昵說(shuō)話(huà)、肅立不動(dòng)、嘖嘖稱(chēng)贊、白色旋渦等詞語(yǔ)讓學(xué)生對課文有個(gè)初步的理解。并且抓住了課文中海鷗知道老人去世后所表現出來(lái)的.讓人意想不到的句子反復朗讀，學(xué)生在讀中感受海鷗對老人依依不舍之情。
教學(xué)結束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現這節課學(xué)生還是很有興趣，而且對課文的主要內容也已了解，但離預期的目標還有一段距離，主要存在的問(wèn)題有：課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較多，學(xué)生也朗讀得很流暢很有感情，尤其是第一部分體現老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，如果能抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情效果會(huì )更理想。
以上只是我個(gè)人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會(huì )深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
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老年人和海鷗本文選自《人民教育版》六年級第一卷第七組第一篇。本文講述了一個(gè)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平淡、深情，深受讀者的喜愛(ài)。正文結構清晰，可分為兩部分。第一部分通過(guò)老人喂海鷗、叫海鷗的名字、和藹地與海鷗交談的例子，展示了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。第二部分通過(guò)老人死后海鷗在老人畫(huà)像前飛翔、盤(pán)旋、沉默、歌唱的悲劇畫(huà)面，展示海鷗對老人的震撼感。
我通過(guò)閱讀引導學(xué)生理解課文。我的學(xué)生自己閱讀課文，看看課文中哪些句子打動(dòng)了你。請記下他們的感受。在小組交流中，大多數學(xué)生都能掌握角色的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理狀態(tài)所描述的句子，例如，一些來(lái)自；文中第三段自然段的老人小心翼翼地把餅干丁放在湖邊的柵欄上，退后一步，拿起他們的嘴，向海鷗叫喊&動(dòng)詞“釋放、撤退、掐和叫喚”“表現出老人對海鷗的愛(ài)和他喂養海鷗的嫻熟動(dòng)作，這說(shuō)明老人和海鷗之間的合作是如此默契。我及時(shí)指導學(xué)生，”是的，作者對老人喂養海鷗的詳細描述正好襯托出老人對海鷗的愛(ài)&“接下來(lái)，我將引導學(xué)生使用剛才掌握的描述動(dòng)作細節的方法來(lái)學(xué)習下一篇課文，如老年人的語(yǔ)言描述和表情描述。我也會(huì )在課文中及時(shí)補充同學(xué)們關(guān)于老人的信息，從而加深同學(xué)們對老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)和海鷗對老人令人震驚的感情的理解，起到重要的'作用。
缺點(diǎn)，反思這門(mén)課的教學(xué)，我花了很多時(shí)間引導學(xué)生體驗老人對海鷗的愛(ài)，但我沒(méi)有注意引導學(xué)生用聲音和情感閱讀。特別是筆者對這門(mén)課的學(xué)習模式和寫(xiě)作方法進(jìn)行了詳細的描述，這應該是針對學(xué)生今后的實(shí)踐，也應該培養學(xué)生的朗讀和寫(xiě)作能力，真正提高他們的語(yǔ)文技能。
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我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過(guò)的人很多，上過(guò)的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)亮這節課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學(xué)習目標和可是目標的要求來(lái)設計第一課時(shí)。
首先，我想把這節課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著(zhù)這個(gè)目標，自我感覺(jué)只完成了60%，因為準備的確實(shí)不夠充分，甚至連開(kāi)頭的自由朗讀環(huán)節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標就沒(méi)有實(shí)現。
其次，寫(xiě)作的`目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺(jué)得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫(xiě)法的指導，因為教材目標是這樣定的，學(xué)生都能從描寫(xiě)老人語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的語(yǔ)文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來(lái)品讀已經(jīng)沒(méi)有太大意義，而這節課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習作者通過(guò)什么樣的寫(xiě)法把這種無(wú)私的愛(ài)寫(xiě)得這么感人。所以，從閱讀層次上來(lái)講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學(xué)到的寫(xiě)法加以運用，只是在品讀環(huán)節上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著(zhù)畫(huà)面寫(xiě)，差生的學(xué)習相對就比較薄弱了。
最后，這節課還是有打磨的空間的。環(huán)節樸實(shí)但是還要凸顯設計的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過(guò)看到那么多老師給出真實(shí)的評價(jià)，對我來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習，一次磨練，如果有機會(huì )，我會(huì )努力做的更好的。
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對于情感類(lèi)的文章在平時(shí)也沒(méi)有多少信心去上，更不用說(shuō)是公開(kāi)課了，不過(guò)總是躲著(zhù)不去上也不是辦法，那就嘗試著(zhù)去上上。在設計教案時(shí)，參考了很多資料，但是到最后是越參考越糊涂。本人設計教案時(shí)喜歡利用課后題的問(wèn)題以及課文學(xué)習提示，因此對于如何轉化課后題第二題我一直找不到解決的方法，后來(lái)又考慮到要有詞語(yǔ)的教學(xué)，最后才確定通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)引出變臉后的課后習題，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到老人生前，去感受老人對海鷗的那份愛(ài)。在整節課下來(lái)，個(gè)人感覺(jué)存在蠻多的不足。
個(gè)人認為尚可的：
1、在讀詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節中，我叫了我們班學(xué)習最差的一個(gè)學(xué)生，雖然這樣相對而言浪費了一點(diǎn)時(shí)間，但是我覺(jué)得，如果他會(huì )了，那基本就可以肯定全班都會(huì )了；如果他不會(huì )的，那就重點(diǎn)指導朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。這樣下來(lái)，我覺(jué)得詞語(yǔ)的落實(shí)情況會(huì )比較不錯。
2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習能力差的.學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，我認為他們才是課堂的主體，把這部分人解決了，其他人也就搞定了。
3、從課后學(xué)生的反應情況來(lái)看，課堂的知識落實(shí)還算是比較到位的。
不足之處：
1、悶。整節課給人的感覺(jué)就是悶，學(xué)生基本沒(méi)有舉手，雖說(shuō)這跟學(xué)生大了，不愛(ài)那么表現有關(guān)系，但是我想更重要的是本人缺少一些能調動(dòng)學(xué)生積極性的手段。
2、學(xué)生的回答完全沒(méi)有按照我的預設來(lái)，剛好來(lái)個(gè)相反，在這種情況下，處理的不夠果斷，臨場(chǎng)發(fā)揮能力有限。
3、缺少煽情，這是一篇非常感人的文章，但是因為本人在這方面能力有限，沒(méi)有更好地把學(xué)生的那種內在情感激發(fā)出來(lái)。
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《老人與�！芬徽n是小學(xué)六年級第六單元名著(zhù)之旅”中的一篇講讀課文。對《老人與�！访�(zhù)的推薦非常得力，我非常為喜歡這部名著(zhù)。當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的`路基。
教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。
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