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執教課文《臺灣的蝴蝶谷》的課后反思
當聽(tīng)到別的老師到外校講課，回來(lái)說(shuō)：學(xué)生真難調控時(shí)，我不以為然：難道他校的學(xué)生不是學(xué)生嗎？和本班學(xué)生有多大差別？我想不通。真正自己實(shí)踐，才知道了課堂調控的重要性，以及我與孩子們的溝通，與文本的溝通的重要性。
3月27日一個(gè)春光明媚的日子，我在晉華小學(xué)做課《臺灣的蝴蝶谷》第3自然段，短短的20分鐘卻留給我長(cháng)長(cháng)的思考：
(一）自己沒(méi)有激情，也帶不起學(xué)生的激情
沒(méi)有激情的課堂
課堂要成為學(xué)生興趣的課堂。這么美的文本，自己沒(méi)有走入文本，學(xué)生也沒(méi)有走入文本，還游離于文本之外。沒(méi)有激情的老師，調動(dòng)不出學(xué)生的激情，同樣課堂也沒(méi)有激情。教研室王老師一針見(jiàn)血地點(diǎn)到。
在剛上課起立時(shí)，學(xué)生們便懶洋洋，我為了提高學(xué)生自信，在讀課題臺灣的蝴蝶谷時(shí)讀了3次，我引到：同學(xué)們，教室這么大，聽(tīng)課老師這么多，我們讓每一位老師都認識我們二（3）班充滿(mǎn)自信的孩子們。這時(shí)，學(xué)生們聲音宏亮，可后來(lái)初讀課文，精讀課文一直到美美地品讀課文，學(xué)生們都沒(méi)有躍躍欲試之感，我也平平淡淡，也許我還沒(méi)感到蝴蝶谷之美，也許是陌生的學(xué)生，也許是我心理放不開(kāi)緊張的緣故。導致自己沒(méi)有激情，和孩子們沒(méi)有學(xué)成一片，使課堂氣氛并不活躍，并不濃厚。
（二）朗讀沒(méi)有提出明確的要求沒(méi)有目的的朗讀
美文更要美讀。在初讀課文時(shí)，我要求讀準字音，讀通句子，能正確、流利地朗讀課文，這一要求很明確。但到后來(lái)品詞品句后，要求讀出美感，從讀中體會(huì )黃蝶谷金光燦燦的美以及彩蝶谷五彩繽紛的美，我都沒(méi)有說(shuō)要求，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：同學(xué)們，請再來(lái)讀一讀。沒(méi)有提出要求，學(xué)生只是泛泛而讀，沒(méi)有層次地讀。美文的美成為空洞之詞，無(wú)稽之談。
（三）預設精彩之處沒(méi)有在課堂中出現
沒(méi)有預設的完美。
在備黃蝶谷金光燦燦這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生找出哪個(gè)詞看出黃蝶谷景色迷人？學(xué)生馬上找到金光燦燦，于是繼續引導：你認為那些事物金光燦燦呢？我預設中學(xué)生回答：金子、金元寶、秋天成熟的一大片油菜花等。這時(shí)相機指導朗讀：你能試試嗎？讓老師和同學(xué)聽(tīng)你的讀感到成群的黃蝴蝶在太陽(yáng)照射下都把我們眼睛晃得睜不開(kāi)了。但事與愿違學(xué)生卻回答：星星、月亮、彩虹、雨點(diǎn)一下把我的思路打亂了。預設中精彩的指導朗讀也擱淺了。課下和同年級老師探討，關(guān)于金光燦燦這個(gè)詞的理解由于學(xué)生知識面較窄，生活經(jīng)驗少，沒(méi)有聯(lián)想到黃金、金元寶等，而是想到了日常相關(guān)事物：星星、月亮、燈籠等，不過(guò)，黃金、珠寶我也是從電視、電影上看到的，更不用說(shuō)見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的油菜花了。這些緣于我在備課中沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)以及生活體驗，這折射出我備課的浮躁，沒(méi)有貫徹以生為本的新理念，只是從老師的角度出發(fā)的錯誤思想。
（四）評價(jià)學(xué)生詞語(yǔ)乏潰，平淡無(wú)奇，抓不住學(xué)生心理
沒(méi)有激情的評價(jià)
因為第一次講20分鐘的課，我只是想著(zhù)不要超過(guò)時(shí)間，盡快在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生在回答完問(wèn)題后草草評價(jià)，甚至指導朗讀后，指名學(xué)生讀課文后也置之不理或簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單不痛不癢地評價(jià)，真好真棒，使朗讀這一重要環(huán)節成為一種擺設，沒(méi)有真正使學(xué)生讀進(jìn)文本，再走出文本。
上面四點(diǎn)是我20分鐘課帶來(lái)的反思，該如何處理甚是困惑。
困惑的問(wèn)題：
1、如何走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生心理？
2、在出現第三種情況時(shí)，如何扭轉，從而更好地指導朗讀？
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