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課文春筍課后反思（通用12篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編幫大家整理的課文春筍課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文春筍課后反思 篇1
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的`語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(cháng)的情景，為培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設計做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物 突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會(huì )發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練 發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀!”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)!快出來(lái)和朋友們一起玩兒�！�
一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒!快醒醒!春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢!”
看!我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設計，旨在通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，使有限的教材內容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學(xué)效果。
課文春筍課后反思 篇2
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻的頑強的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹诼�(tīng)了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節，充分的調動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。
二、抓關(guān)鍵詞感悟
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語(yǔ)。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說(shuō)沖破的.是厚厚的泥土，然后請孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見(jiàn)他們已理解詞語(yǔ)，體會(huì )到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
三、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。課標中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著(zhù)外衣，笑，向上長(cháng)的樣子。當春筍爭先恐后的鉆出來(lái)，長(cháng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(cháng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(cháng)……
這一節課，感覺(jué)孩子們說(shuō)起來(lái)了，讀起來(lái)了，背起來(lái)了，他們真正動(dòng)起來(lái)了。我想：語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，讓每個(gè)孩子都能真正習得語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。
課文春筍課后反思 篇3
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！睂τ谡Z(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的主要手段。
教學(xué)過(guò)程中，教師利用一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的認知方式來(lái)豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng )造出的快樂(lè )。教師以感性的認知方式，引導學(xué)生在由淺入深的讀書(shū)過(guò)程中獲得越來(lái)越充分的'感悟。以《春筍》一課為例。
一、以畫(huà)激趣——促讀
圖畫(huà)具有直觀(guān)的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學(xué)生對形象樂(lè )于接受、易于理解的認知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節一節，向上向上快樂(lè )地成長(cháng)形象地再現于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
二、以演撫情——帶讀
讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì )使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣。
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過(guò)想象可擴展語(yǔ)言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。課文教至最后，學(xué)生在悠揚的音樂(lè )生中，閉上雙眼，跟隨著(zhù)老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個(gè)春筍的生長(cháng)過(guò)程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來(lái)了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來(lái)�！耙还澮还澯忠还�，向上向上再向上”，迎著(zhù)春風(fēng)，沐浴著(zhù)陽(yáng)光，在春雨中點(diǎn)頭，微笑，不斷成長(cháng)……“我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！”（學(xué)生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學(xué)生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過(guò)朗讀表達出來(lái)。這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛(ài)讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。
課文春筍課后反思 篇4
《春筍》這堂課的教學(xué)令我自身很滿(mǎn)意，不指別的，主要是同學(xué)的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。課從開(kāi)始到結束，小朋友們幾乎始終情緒高漲，表示出少有的活躍、專(zhuān)注和投入。讓小朋友們學(xué)得有趣快樂(lè )的是以下幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”小朋友們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
通過(guò)這一環(huán)節，一開(kāi)課就充沛的調動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現出了小朋友們的童趣。
二、把關(guān)鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓同學(xué)來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)扮演‘突破’的意思？”一個(gè)同學(xué)走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當春筍，書(shū)本或鉛筆盒當石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設的石塊掀翻掉。應該說(shuō)，小朋友們的.扮演是有創(chuàng )意的，也是對的。而當我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，小朋友們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們在合適的時(shí)候提供給他們扮演的機會(huì )。
這一環(huán)節則是通過(guò)最直觀(guān)的方式讓小朋友們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺(jué)得效果很不錯！
三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著(zhù)這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設計了一項思維和語(yǔ)言訓練。
我仍然讓小朋友們把自身當作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強烈的表達的欲望，他們調動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
這一節課，小朋友們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè )，是因為這節課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓小朋友們思緒飛揚，個(gè)性張揚，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng )設生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師。
課文春筍課后反思 篇5
總體來(lái)說(shuō)，這節課上的很不好，盡管整個(gè)流程走下來(lái)了，但也僅僅是在走流程而已，沒(méi)有真正的達到預期的教學(xué)目標，沒(méi)有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節課我講的比較多，總是帶著(zhù)學(xué)生走，提問(wèn)—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個(gè)課堂學(xué)生都顯得很被動(dòng)，沒(méi)有參與課堂的積極性。在教學(xué)設計方面，也存在很大的問(wèn)題，
1、詞語(yǔ)板塊，讓學(xué)生讀的次數過(guò)多，但是沒(méi)有體現出朗讀的層次性，詞語(yǔ)的每一次朗讀都是應該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀……帶著(zhù)學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預習了，但是他們的預習沒(méi)有在課堂上得到體現。
3、課堂紀律不是很好，部分學(xué)生會(huì )有小動(dòng)作，《良好的學(xué)習習慣2》中的“樂(lè )于傾聽(tīng)”和“勇于發(fā)言”在課堂上見(jiàn)效不大。
4、缺少讀和寫(xiě)的反饋。
5、沒(méi)有走進(jìn)文本，讀長(cháng)句子的時(shí)候我的`范讀并沒(méi)有起到太大的作用，應該指導句子的停頓、節奏，詞語(yǔ)的重音部分。
6、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，寫(xiě)字軟件使用了，但是之后我又進(jìn)行了板書(shū)、范寫(xiě)，與寫(xiě)字軟件的教學(xué)重復，沒(méi)有讓學(xué)生觀(guān)察，剝奪學(xué)生識字主動(dòng)性。識字方法沒(méi)有滲透在課堂上，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)識字的意識。
課文春筍課后反思 篇6
通過(guò)課前談話(huà)了解到，大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟，可是，孩子們只會(huì )唱仰臉歌，課文中出現的生詞卻理解不透。我認為課文第二小節是教學(xué)的重點(diǎn)，有很多詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難度。在課堂上，我是這樣設計的：
老師請同學(xué)們默讀第二小節，邊讀邊想，不懂的地方，做上記號，等孩子讀完后集體把不懂的詞語(yǔ)提出來(lái)。集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在課堂上，我讓孩子觀(guān)察插圖上的春筍顏色，很快解決。接著(zhù)我問(wèn)：小朋友們看看書(shū)上畫(huà)的春筍，他們的衣服是什么樣的��？。學(xué)生暢所欲言：哇，他穿了很多層。我乘機引導：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴嚴實(shí)實(shí)的，就叫“裹”。并接著(zhù)問(wèn)，你們在平時(shí)都見(jiàn)過(guò)誰(shuí)被裹在很多衣服里？學(xué)生說(shuō)：剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來(lái)！并讓學(xué)生說(shuō)剛出生的小寶寶什么樣，學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓練學(xué)生口頭表達能力，我讓學(xué)生說(shuō)春雷爺爺喚醒春筍，還喚醒了誰(shuí)？如：一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（），還喚醒了（）。以此來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。學(xué)生的思維能力超乎我的想象，紛紛說(shuō)出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大樹(shù)等等。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，我在這里設計了一項思維和語(yǔ)言訓練。我讓孩子們把自己當作春筍�！按汗S，春筍，你從泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，孩子紛紛發(fā)言：我看到了粉紅的桃花開(kāi)了，真漂亮！我看到了小草從泥土里探出頭來(lái)了，綠綠的。我看到我的`春筍朋友也鉆出來(lái)了，我和他們打招呼。等等。
不足之處：
學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力沒(méi)有得到充分的訓練。本次課堂上學(xué)生的口頭表達得到了充分的發(fā)揮，可是動(dòng)筆寫(xiě)有所欠缺，因為課堂環(huán)節設計松散，導致時(shí)間不夠用，以后要注意改進(jìn)。
指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。課堂上，我只是指導學(xué)生自主觀(guān)察書(shū)本上田字格里的生字，并進(jìn)行了范寫(xiě)指導，可是學(xué)生自己練寫(xiě)的時(shí)間沒(méi)有了，在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
課文春筍課后反思 篇7
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的第一篇課文，描寫(xiě)了春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀、實(shí)物演示、表演等多種實(shí)踐活動(dòng)，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、動(dòng)畫(huà)導入, 激發(fā)興趣
�。襟w演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫(huà)面）
1、小朋友，剛才你聽(tīng)到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書(shū)課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習有關(guān)春筍的知識
�。ǖ湍昙壍男∨笥阎R面窄，對春筍的感性認識少，運用多媒體手段導入，以逼真、形象的畫(huà)面，使學(xué)生具有一定的認識，同時(shí)調動(dòng)學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表?yè)P他并向他學(xué)習。
3、檢查評價(jià)。誰(shuí)能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽(tīng)？你們覺(jué)得他讀得怎樣？
�。ㄐ抡n標特別強調要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過(guò)自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內容。）
三、讀演結合，入境入情
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，以表演幫助理解
1、誰(shuí)來(lái)做春雷公公，來(lái)叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個(gè)春筍娃娃還沒(méi)叫醒！沒(méi)辦法，春雷爺爺只好請朋友們來(lái)幫忙。想想可以請誰(shuí)來(lái)幫忙呢？（讓學(xué)生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的努力下終于被叫醒了，誰(shuí)來(lái)做做春筍醒來(lái)的動(dòng)作？
4、小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（請小朋友扮演小春筍，互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）
�。▌�(chuàng )設“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養學(xué)生的表演能力，使學(xué)生通過(guò)讀、演，深入理解課文內容。讓學(xué)生學(xué)做醒來(lái)的.春筍娃娃，培養了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，體會(huì )到成功的快樂(lè )。）
�。ǘ﹫D物結合，加深感性認識
1、看圖：你能說(shuō)說(shuō)春筍是什么樣子的？
2、出示實(shí)物：老師這里就有一個(gè)春筍，你們覺(jué)得它像什么？師補充介紹春筍和竹子的知識。
�。ú捎脠D畫(huà)和實(shí)物相結合的方法，使學(xué)生細致全面觀(guān)察春筍的外形特點(diǎn)，準確理解春筍長(cháng)得
"像嫩生生的娃娃"。師補充介紹春筍的知識，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，真正做到語(yǔ)文教學(xué)生活化。）
3、出示圖畫(huà)：你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)，多么開(kāi)心��！我們一起來(lái)做這些春筍娃娃吧�。▽W(xué)生邊演邊讀。）
�。ㄗ寣W(xué)生邊讀邊演春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光中向上生長(cháng)的情景，使學(xué)生在感情朗讀中感受春天的美好，體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)。）
四、音樂(lè )渲染，加深情感
1、播放音樂(lè )，學(xué)生邊讀邊演
2、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
�。ㄔ谝魳�(lè )渲染聲中，學(xué)生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長(cháng)的情景，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生的情感隨著(zhù)認識活動(dòng)的深入得到激揚。）
五、自主合作，學(xué)習生字
1、自由組合學(xué)習生字
2、當小老師教
�。ㄗ寣W(xué)生相互交流分析生字字形，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習。當小老師的形式，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，把信心和快樂(lè )送給學(xué)生，做到寓教于樂(lè )。）
六、實(shí)踐活動(dòng)，培養能力
1、可以描繪春筍蓬勃生長(cháng)的畫(huà)面
2、去觀(guān)察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀(guān)感受。
�。ㄐ抡n程標準提出：開(kāi)放課堂，拓寬學(xué)習空間，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐、去探究，可以培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力。用畫(huà)畫(huà)等形式，用學(xué)科間的知識和本領(lǐng)來(lái)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，真正體現了“校內外溝通，學(xué)科間融合。）
課文春筍課后反思 篇8
《雨后春筍》是中國著(zhù)名的漫畫(huà)家張樂(lè )平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個(gè)成語(yǔ)。
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導學(xué)生圖文結合識字，了解成語(yǔ)的意思。指導學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養。
教學(xué)中教者關(guān)注表達，采取>范文導航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶(hù)。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過(guò)程中學(xué)生加深了對詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的`圖畫(huà)應該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫(huà)的表達，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
課文春筍課后反思 篇9
《春筍》中春筍破土而出的場(chǎng)景學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，借助多媒體，學(xué)生能將生動(dòng)的畫(huà)面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來(lái)，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土時(shí)的.動(dòng)作，借此也能理解動(dòng)詞的含義，想象出土后的情境，進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)的練習。學(xué)生非常樂(lè )意，他們能?chē)@“這兒真美呀……”展開(kāi)說(shuō)話(huà)。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習時(shí)，教師適當地引導，在語(yǔ)言的通順連貫方面，用詞語(yǔ)的準確性進(jìn)行點(diǎn)撥指正。
結合課后的習題“一節一節又一節”進(jìn)行拓展，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，在老師的引導下，能說(shuō)出許多類(lèi)似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚(yú)兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習，自然學(xué)得扎實(shí)。在解決背誦環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話(huà)，春筍破土而出，它的一系列動(dòng)作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來(lái)。第二自然段中“在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)”，我幫助學(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長(cháng)，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時(shí)能熟練，準確并能有感情地背誦了。
課文春筍課后反思 篇10
課文描述了春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，向上旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。
在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復接觸文本語(yǔ)言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長(cháng)的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么
第一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)到：“我明白了，春筍是從地里冒出來(lái)的�！蔽易穯�(wèn)道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說(shuō)：“就是長(cháng)的意思�！蔽矣謫�(wèn)：“那你知道長(cháng)和冒有什么區別嗎？”孩子低下頭想了想說(shuō)：“對不起老師，我還沒(méi)想好！”于是我將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結果，1分鐘過(guò)后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來(lái)匯報，她說(shuō)：“長(cháng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)長(cháng)出來(lái)，冒就是一下子長(cháng)出來(lái)�！蔽乙�(jiàn)機趕緊追問(wèn)：“一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)和一下子長(cháng)，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說(shuō)：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見(jiàn)孩子們對“冒”這個(gè)字有了更準確的認識。
接著(zhù)又有孩子長(cháng)起來(lái)交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長(cháng)出來(lái)�！蔽乙龑骸叭绻闶切〈汗S，你會(huì )用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當然是用頭了�！薄澳悄阍跊_破、掀翻時(shí)，頭部會(huì )有什么感受嗎？”只見(jiàn)孩子用手摸摸自己的頭皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“肯定會(huì )特別疼的�！蔽夜室庹f(shuō)到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛(ài)的孩子急忙說(shuō)：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問(wèn)大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的.精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好。
對于本課的指導朗讀我采用情景再現法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時(shí)刻，只聽(tīng)“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍�！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著(zhù)，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來(lái)，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長(cháng)地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節課上，孩子們在我的循循引導下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語(yǔ)連珠，更是在自主學(xué)習和小組交流中掌握了本課重點(diǎn)內容，朗讀水平也有所提升。其實(shí)課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，能從孩子們的落腳點(diǎn)設置問(wèn)題并循循誘導，我想這才是真正人文性和工具性的結合。
課文春筍課后反思 篇11
蘇教版一年級下冊的第一課《春筍》真是一篇非常美麗的文章。文章是這樣的：
一聲春雷，喚醒了春筍。他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
春筍裹著(zhù)淺褐色的外衣，想嫩生生的娃娃。它們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。
初讀這篇文章的時(shí)候，我并沒(méi)有覺(jué)得這是一篇怎樣高明的文章。甚至還不知道這樣短小的文章到底要交給學(xué)生什么，怎么教。6句話(huà)，讀一讀就完了，內容那么淺顯，實(shí)在沒(méi)有什么圈點(diǎn)之處。
可是今天，當我上了這節課的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)這篇小文章真美麗。整片文章，春筍都是以一個(gè)小娃娃的形態(tài)出現的。它調皮，沖破泥土，掀翻石塊；它可愛(ài)，裹著(zhù)淺褐色的外衣，嫩生生的；它勇敢，迎著(zhù)風(fēng)雨一節一節又一節，向上向上再向上一個(gè)小小的春筍竟然在短短的6句話(huà)中竟然可以發(fā)掘出那么多可以感受的地方。
在教授第一自然段的時(shí)候，我設計了這樣的問(wèn)題：在第一段中，你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？（我本想把“沖破、掀翻、冒出來(lái)”這些詞語(yǔ)引出來(lái)）可是學(xué)生的回答是五花八門(mén)的。有的學(xué)生說(shuō)，他喜歡“春雷”，因為是春雷喚醒了春筍。有的說(shuō)他喜歡“掀翻石塊”，因為春筍力量很大，很勇敢
反思：多角度去體會(huì )文本，放寬學(xué)生的思維寬度。我本想讓學(xué)生體會(huì )春筍生命力的強大，可是學(xué)生又去體會(huì )春雷。我覺(jué)得我不能阻止這種體會(huì )，我不能說(shuō)孩子喜歡春雷是不對的。同時(shí)，我也不能說(shuō)自己的教學(xué)是失敗的。教師，應該尊重小孩子非主流性的體會(huì )。
學(xué)習第二段的時(shí)候，我又設計了這樣的問(wèn)題：1.春筍穿著(zhù)什么樣的衣服？（淺褐色）2.春筍是怎樣給自己穿衣服的？為什么要這樣穿衣服？（裹著(zhù)）3.春筍是怎樣生長(cháng)的？（迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。）4.你們覺(jué)得這是怎樣的小春筍？（勇敢、可愛(ài)）
反思：第二段是本文的重點(diǎn)段。在這一段里，我設計的問(wèn)題略多了。主要是想讓同學(xué)們在閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行廣泛的`思考。但是，我發(fā)現，愿意思考的同學(xué)并不多。所以，我在想，對于一年級的小孩來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是不是難了點(diǎn)兒！在這一段的教授中，讓我受益匪淺的教學(xué)策略是“實(shí)物演示”。在講到“裹著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我叫一名同學(xué)表演穿衣服，怎樣的穿衣服才叫裹著(zhù)。孩子們似乎都懂了。再講到“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上�！钡臅r(shí)候，我帶著(zhù)同學(xué)們一起做動(dòng)作。這里，他們很快就懂得了，小春筍是怎樣生長(cháng)的。
今日課堂所獲關(guān)鍵：
1.尊重學(xué)生閱讀體會(huì )的多樣性。
2.建立生活和文本的結合點(diǎn)，幫助學(xué)生在生活中理解詞語(yǔ)。
3.一年級的兒童依然喜愛(ài)形象的肢體動(dòng)作，這可以給學(xué)習帶來(lái)趣味。
課文春筍課后反思 篇12
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節，一開(kāi)課就充分的調動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。
文中它們沖破泥土，掀翻石塊是比較難理解的句子，雖然寥寥數字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話(huà)時(shí)，我采用師生對話(huà)，角色轉化。我仍然讓孩子們把自己當作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著(zhù)外衣，笑，向上長(cháng)的'樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地長(cháng)到了椅子上。當春筍爭先恐后的鉆出來(lái)，長(cháng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(cháng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(cháng)…… 這一節課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè )，是因為這節課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個(gè)性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng )造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
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