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木蘭詩(shī)課后反思

時(shí)間:2024-07-11 15:51:52 木蘭詩(shī) 我要投稿

木蘭詩(shī)課后反思

  在日新月異的現代社會(huì )中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編精心整理的木蘭詩(shī)課后反思,歡迎大家分享。

木蘭詩(shī)課后反思

木蘭詩(shī)課后反思1

  1.在閱讀中注重雙基,落實(shí)語(yǔ)言的訓練。在完成這一環(huán)節時(shí),根據詩(shī)歌的特點(diǎn),我特別重視朗讀,讓學(xué)生讀準、讀上口,讀上心,讀出節奏、讀出韻律、讀了味道,這為下面通過(guò)想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實(shí)打下基礎。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,時(shí)而勾畫(huà),時(shí)而默想,時(shí)而小聲朗誦,時(shí)而大聲吟詠,學(xué)生投入到精彩的故事情節和立體豐滿(mǎn)的人物形象的感知之中,并不時(shí)在書(shū)上作圈點(diǎn)批注。這說(shuō)明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到:“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”時(shí)抑揚頓挫,緩急相間,重音、節奏、語(yǔ)調都把握得比較好,確實(shí)讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場(chǎng)面。如果沒(méi)有充分地朗讀,而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。

  2.注重學(xué)生對問(wèn)題的生發(fā)。傳統的教學(xué)中的問(wèn)題往往是教師根據教學(xué)內容或者是教學(xué)目標而強加給學(xué)生的問(wèn)題。有些是學(xué)生并不感興趣的問(wèn)題,有些是沒(méi)有難度和深度的`問(wèn)題,這樣的問(wèn)題對于學(xué)生的思維訓練收效甚微;蛘呤且惶谜n中沒(méi)有問(wèn)題。這都是不符合新課程要求的。

  因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題,因為這才是最有效的、有價(jià)值的問(wèn)題。并且學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的這一過(guò)程比直接尋求問(wèn)題的答案更加重要。當然,在學(xué)生問(wèn)題生發(fā)時(shí)老師要注意把學(xué)生引向核心目標上來(lái)。以免學(xué)生的問(wèn)題過(guò)寬過(guò)范,漫無(wú)邊際。

  教學(xué)第一環(huán)節中就有意識地鼓勵和引導學(xué)生圍繞核心目標提出最有價(jià)的問(wèn)題,為第二和第三個(gè)環(huán)節打下基礎。后面才會(huì )有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評。

  總之,這節課的幾個(gè)看似不經(jīng)意的教學(xué)預設中重視夯實(shí)學(xué)生雙基,落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位,注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練,為二三環(huán)節學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本,學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà),發(fā)展學(xué)生閱讀、表達、傾聽(tīng)能力作好鋪墊,為四五環(huán)節方法遷移埋下伏筆。 可見(jiàn)第一環(huán)節的精心設計無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效閱讀”的教學(xué)指導策略。

木蘭詩(shī)課后反思2

  語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性和人文性的統一,然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位,但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn),尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節,只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,互文修辭講得也過(guò)于匆忙,由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠深入,這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節了。

  總的來(lái)說(shuō),這節課堂教學(xué),內容雖然詳實(shí),教法卻不盡得當;準備充分,實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達到預期的效果。作為一名正在成長(cháng)的見(jiàn)習教師,在整個(gè)上課的.準備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導,使我感悟頗深,我也發(fā)現了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下,通過(guò)內修外煉,使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

木蘭詩(shī)課后反思3

  第一環(huán)節的教學(xué)設計,至少體現了以下的特點(diǎn):

  一、尊重學(xué)生的主體地位,引導學(xué)生個(gè)性解讀。

  所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。五環(huán)節教學(xué)過(guò)程中第一環(huán)節相當重要,它直接決定后面幾個(gè)環(huán)節的閱讀質(zhì)量。對于培養學(xué)生獨立閱讀的習慣和能力,提高學(xué)生閱讀時(shí)的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的信任,沒(méi)有越俎代庖,是一點(diǎn)是符合新課程的教學(xué)理念的.。

  二、分析文本和學(xué)情,找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。

  教師對切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現!赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過(guò)想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標,這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

木蘭詩(shī)課后反思4

  《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進(jìn)入情境,感受木蘭的形象的教學(xué)目的,在優(yōu)秀教案中,我采用小組競賽的方式貫穿整個(gè)課堂,把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次動(dòng)身來(lái)訓練同學(xué)的閱讀能力:首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義,其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌,達到熟讀成誦的目的,最后是讀懂木蘭的形象,提高同學(xué)概括人物形象的能力。

  在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現這種層次分明的優(yōu)秀教案在協(xié)助同學(xué)認識這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的協(xié)助,能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái),并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

  同時(shí),我也發(fā)現了自身需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:

  首先是朗讀的'時(shí)間掌握方面,我用了近20分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī),導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫,因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行,那么在時(shí)間的掌握方面也就比較寬裕了。

  其次是對于朗讀的語(yǔ)調分析方面,我做了較細致的分析,其實(shí)這里只要對感情基調做一次整體的掌握就足夠了,同學(xué)在讀中體會(huì )情感,也許會(huì )更真切一些。

  再次是在如何能讓學(xué)體同學(xué)的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,我做得還不夠。其實(shí),讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),是一個(gè)很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中,我可以讓同學(xué)在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請在旁邊標注出來(lái),這樣也許會(huì )收到更好的效果。

  最后是在生字詞的訓練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒(méi)有意識到,沒(méi)有進(jìn)行和時(shí)的糾正。

  總之,詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設,注重同學(xué)情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓練,但這些在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。我沒(méi)有讓同學(xué)沉溺在詩(shī)歌的氛圍中,徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。

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