商鞅立木取信主要內容

　　《商鞅南門(mén)立木》課文主要講我國戰國時(shí)期的改革家商鞅為了在全國建立起一種誠實(shí)守信的良好社會(huì )風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門(mén)立木取信于民的故事。接下來(lái)要給大家分享的是商鞅立木取信主要內容，歡迎大家的借鑒閱讀！

　　商鞅立木取信主要內容

　　商鞅是我國戰國時(shí)期的改革家。他到秦國后，便說(shuō)服秦孝公變革舊的法規，爭取國家富強。公元前356年，商鞅被秦孝公任命為左庶(shù)長(cháng)，主持變法。

　　當時(shí)，商鞅要在秦國實(shí)行變法是很困難的，這一方面是因為一些舊貴族對變法持反對意見(jiàn)，另一方面老百姓也不相信秦孝公會(huì )真心實(shí)意地進(jìn)行改革。

　　面對重重困難，商鞅心想：要在秦國進(jìn)行改革，首先就要取得老百姓的信任，只有這樣，才能在全國建立起一種誠信守法的良好社會(huì )風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功。于是，他在新的法令頒布之前，冥思苦想了好幾天，終于想出了一個(gè)取得老百姓信任的好辦法。

　　這天清晨，商鞅派人在都城的南門(mén)豎起了一根三丈高的大木柱，并在南門(mén)城墻上掛出告示，下令道：誰(shuí)能把這根大木柱扛到北門(mén)，朝廷就賞給他十兩黃金。

　　這個(gè)消息立刻在全城引起了轟動(dòng)。人們紛紛涌向南門(mén)，擁在大木柱的`四周。大家七嘴八舌，議論紛紛。

　　“嘿，這倒是稀奇事，扛一根木頭就賞金十兩�！�

　　“天底下哪有這么便宜[piányi]的事兒，怕是耍人玩兒的吧?”

　　“這位新來(lái)的左庶長(cháng)葫蘆里到底賣(mài)的什么藥?”

　　圍觀(guān)的人越來(lái)越多，可就是沒(méi)人去碰那根木頭。更有一些膽小怕事的人，怕惹是生非，自討苦吃，悄悄地溜走了。因此，盡管這天前來(lái)圍觀(guān)大木柱的人成百上千，但是沒(méi)有一個(gè)人上前去搬動(dòng)它。

　　第二天，商鞅又讓人在南門(mén)掛出告示，下令道：誰(shuí)能把這根大木柱扛到北門(mén)，就賞給他五十兩黃金。

　　告示掛出后不久，從圍觀(guān)的人群中走出一個(gè)小伙子，只見(jiàn)他挽起衣袖，把大木柱扛起來(lái)就走，一邊走，一邊還嘟囔(dūnanɡ)著(zhù)：“我倒要看看，這位左庶長(cháng)大人說(shuō)話(huà)算不算數�！�

　　小伙子扛起大木柱，大步流星地朝北門(mén)走去，后邊跟隨的人群匯成了一條長(cháng)龍。

　　當扛大木柱的人到達北門(mén)后，商鞅立即大聲宣布：“小伙子，你按我說(shuō)的做了，請上來(lái)領(lǐng)賞吧!”

　　小伙子噌(cēnɡ)噌噌地登上了城樓，不一會(huì )兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開(kāi)地走了下來(lái)。這時(shí)，商鞅鄭重地對大家說(shuō)：“為了使咱們的國家強大起來(lái)，我受秦孝公的委任，負責推行新法。今后，凡是按新法辦事的，都有重賞，就像這位扛大木柱的人一樣�？墒�，要是誰(shuí)膽敢違抗法令，我定斬不饒!”說(shuō)完，他便叫人把新的法令條文掛了出來(lái)。

　　商鞅“立木取信”一事在全國上下引起了很大的震動(dòng)。它不但為朝廷樹(shù)立了一個(gè)言而有信、說(shuō)到做到的形象，而且為新法的順利實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎。

　　《商鞅南門(mén)立木》課文反思

　　1、注重學(xué)生課前資料的搜集。課文講的事情距學(xué)生生活實(shí)際較遠，在理解課文內容上有一定的困難。課前我布置學(xué)生利用多種途徑查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景。課堂上交流時(shí)，學(xué)生都能積極展示自己搜集的資料，為課文的學(xué)習奠定了基礎。

　　2、注重學(xué)習方法的指導。概括課文主要內容時(shí)，我先讓學(xué)生命題的角度考慮，這是一篇些什么的文章，然后讓學(xué)生根據記敘文的特點(diǎn)，采用要素歸納法概括課文的主要內容，因為有教師的引導，所以學(xué)生概括的很到位。緊接著(zhù)，我又問(wèn)學(xué)生，還可以用什么方法概括，學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)用段意連接法，有的說(shuō)用課題拓展法……這一環(huán)節的設計其實(shí)是對學(xué)生已有學(xué)習方法的整合和鞏固，提高了學(xué)生自己學(xué)習的'能力。

　　3、注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文課程標準強調，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。課堂上，我讓學(xué)生自己閱讀課文，從課文中找出當商鞅南門(mén)立木的消息傳出去之后，人們都有哪些不同的表現，并把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，想一想你從中體會(huì )到了什么?把自己的體會(huì )在旁邊寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節的設計其實(shí)也是學(xué)生與文本，與作者對話(huà)的過(guò)程，因為有這一環(huán)節的設計，學(xué)生能積極感悟，大膽發(fā)表自獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也體現了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　當然，課堂上還有一些不足之處，如留給學(xué)生思考的時(shí)間不是很充分，沒(méi)有照顧到個(gè)別學(xué)習上有困難的學(xué)生，還有教師的引導沒(méi)有把握好時(shí)機等，這在以后的教學(xué)中要注意避免，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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