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平分生命的課文
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享平分生命的課文，希望對大家有所幫助！
平分生命
歐陽(yáng)宗
一個(gè)男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。
然而，災難再次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫院免去了手術(shù)的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
醫生知道男孩的血型與妹妹相符，就征詢(xún)他的意見(jiàn)，有沒(méi)有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會(huì )兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。
抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問(wèn)：“醫生叔叔，我還能活多久？”
醫生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì )失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！
醫生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說(shuō)：“放心吧！輸血不會(huì )丟掉生命！”“真的？那我還能活多少年？”醫生充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)：“你能活到100歲�！�
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒(méi)事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說(shuō)：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！”
一個(gè)男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是她唯一的親人。所以男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己。
然而，災難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要輸血，盡管醫院已免去了手術(shù)費，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問(wèn)：“醫生叔叔，我還能活多久？”
醫生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì )失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣呀！
醫生的手心滲出了汗，他緊握了男孩的手說(shuō)：“放心吧，你不會(huì )死的。輸血不會(huì )丟掉生命�！薄罢娴�？那我還能活多少年？”醫生充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”
男孩高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，他確認自己真的沒(méi)事時(shí)，就又挽起了胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說(shuō)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年！”
拓展：《平分生命》解讀
《平分生命》全文5個(gè)自然段，主要敘述一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事，表達了貝貝對妹妹的血緣親情。教師要基于語(yǔ)文課程內容和教材內容，重構教材本體性教學(xué)內容。在本體性教學(xué)內容和學(xué)情分析的交集處，以“語(yǔ)言文字運用”為核心，確定“學(xué)會(huì )積累、學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )表達”的教學(xué)內容，讓學(xué)生“言、意、法”兼得，這是教學(xué)內容重構的理性路徑。
�。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì )積累：以生字、詞串學(xué)用為核心
1、多種方法識記積累
生字、詞串積累是閱讀與寫(xiě)作的基礎。本課有12個(gè)會(huì )寫(xiě)生字和7個(gè)會(huì )認生字，其中，“付、否、仍、鄭”4個(gè)生字認寫(xiě)重合。教師若采用逐個(gè)生字識記“音、形、義”的辦法，識字會(huì )成為一種負擔。筆者認為，可采用字族識記法，利用“基本字組合”的造字規律化難為易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的結構就變得簡(jiǎn)單易記，運用此法還可識記“困、園、圍、圖”等字�；虿捎米中涡∧g(shù)方法識記，“石+角=確”，用石頭砸牛角確實(shí)不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字，集中教，將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，運用多種識字方法，識用結合，可提高學(xué)生識字效率。漢字教學(xué)“先識后寫(xiě)”，寫(xiě)字教學(xué)可按結構歸類(lèi)指導，左右結構的字，左窄右寬的有“依、錢(qián)、付、抽”等7個(gè)字，左右相等的“鄭”。應預設哪個(gè)生字學(xué)生比較難寫(xiě)，如全包圍“圈”字，指導學(xué)生一看二寫(xiě)三對照，觀(guān)察筆順及各筆畫(huà)在田字格中的占位，教師做好范寫(xiě)指導。
2、詞串誦讀與積累
課文中有很多優(yōu)美詞語(yǔ)，教師可將文中相關(guān)詞語(yǔ)依據事情發(fā)展順序或是某種線(xiàn)索組成詞串，賦予它們新的意蘊，便于學(xué)生誦讀識記和理解運用。如本課可出示3列詞語(yǔ)，每列4個(gè)詞。第一列：相依為命、降臨、唯一、勇氣；第二列：靜靜地、微笑、勇敢、決定；第三列：又蹦又跳、確認、昂頭、鄭重其事。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生可橫著(zhù)讀，也可豎著(zhù)讀。豎著(zhù)讀你會(huì )發(fā)現什么？第一列詞串是寫(xiě)抽血前的，是事情起因；第二列詞串是寫(xiě)抽血時(shí)的，是事情經(jīng)過(guò)；第三列詞串是寫(xiě)抽血后的，是事情結局。
讓學(xué)生歸類(lèi)誦讀，由詞串帶出主要內容的概括。學(xué)生能運用詞串上的相關(guān)詞語(yǔ)嘗試概括課文的主要內容，就是一種學(xué)習、內化與運用上的積累。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )閱讀：以關(guān)鍵詞句品讀為核心
1、感知“預測”的閱讀方法
語(yǔ)文課上要教的，不是深入解讀文本的感悟體會(huì )，而是怎樣閱讀、怎樣寫(xiě)作的方法�！伴喿x方法”的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量�？梢龑W(xué)生借助教材課后練習3來(lái)助學(xué)，學(xué)會(huì )做閱讀批注。讓學(xué)生自由讀課文3～5自然段，邊讀邊想“貝貝的哪些言行（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）令你感動(dòng)”，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，與同桌交流。抽血時(shí)，貝貝靜靜地在想什么？抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，心里在想什么？由人物神態(tài)推測人物的內心情感，這是很好的閱讀方法。貝貝既然這么擔心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話(huà)，他這時(shí)可能想對妹妹說(shuō)什么呢？這是文本的空白，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗靈動(dòng)補白，既實(shí)現文本理解和口語(yǔ)表達的有機融合，又滲透閱讀方法的指導，這是通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作猜想（預測）人物的語(yǔ)言、內心情感的閱讀方法策略。
2、感受人物對話(huà)提示語(yǔ)的妙用
“語(yǔ)用點(diǎn)”教學(xué)是當下語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)�！罢Z(yǔ)用點(diǎn)”是指課文中最能體現本課語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值目標的用詞特征，或句段表達，或布局謀篇�！镀椒稚肺谋局须[含的具有代表性的語(yǔ)言表達特征是人物對話(huà)提示語(yǔ)，如課文第三、四自然段，文本表示“說(shuō)”的提示語(yǔ)除了“說(shuō)、問(wèn)”外，還有用說(shuō)話(huà)人的神態(tài)動(dòng)作和表情作提示語(yǔ)，如“貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問(wèn)”“握緊貝貝的手說(shuō)”“昂起頭，鄭重其事地對醫生說(shuō)”等。也有不用提示語(yǔ)的，如抽血后，貝貝與醫生的對話(huà)：“真的？那我還能活多少年？”此處就沒(méi)有用提示語(yǔ)。教材為學(xué)生提示語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習提供了范例。
教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生進(jìn)行有提示語(yǔ)和沒(méi)有提示語(yǔ)兩個(gè)句群的比照。體會(huì )“握緊”是醫生說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作，“微笑”是醫生說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)。像這樣表示人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作表情的文字就叫作提示語(yǔ)。教師要引導學(xué)生在讀書(shū)思考中品味提示語(yǔ)，從而體驗解讀提示語(yǔ)這一語(yǔ)言表達的奧秘，為學(xué)生遷移運用提示語(yǔ)積累動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用知識。
3、感悟《平分生命》內涵
貝貝鄭重其事的話(huà)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”我有兩個(gè)蘋(píng)果，你一個(gè)，我一個(gè)，這叫平分；我有一塊餅干，你一半，我一半，這叫平分。生命能平分嗎？既然生命不能平分，貝貝為什么要這樣說(shuō)？你感受到了什么？讓學(xué)生品讀出哥哥對妹妹濃濃的血緣之情。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì )表達：以提示語(yǔ)語(yǔ)用為核心
由關(guān)注“寫(xiě)什么”到關(guān)注“怎么寫(xiě)”，是閱讀教學(xué)視角從兩級走向融合的轉換。吳忠豪教授認為，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)文知識還是語(yǔ)文方法，都應該遵循從“認識”到“實(shí)踐”這一學(xué)生認識規律設計教學(xué)過(guò)程。據此，教師引導學(xué)生在閱讀中隨機學(xué)習文本“提示語(yǔ)”的表達方法，設計學(xué)寫(xiě)人物對話(huà)提示語(yǔ)的練習，遷移語(yǔ)言范式。讓學(xué)生由讀悟寫(xiě)，讀以致寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，改變語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)割裂的現狀，使語(yǔ)文教學(xué)從知識本位走向能力本位，有效落實(shí)“語(yǔ)言文字運用”的課程核心理念。
平分生命的教案
一、故事導入：
�、苯處熤v述故事，播放課件創(chuàng )設情境
故事發(fā)生在一對兄妹身上，在他們很小的時(shí)候就失去了爸爸和媽媽?zhuān)挥兴麄儍蓚�(gè)人相依為命，哥哥照顧著(zhù)妹妹，妹妹依靠著(zhù)哥哥，過(guò)著(zhù)艱難的生活�？墒�，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病床上，流著(zhù)眼淚對自己的哥哥說(shuō)：“哥哥，我會(huì )死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”醫生對男孩說(shuō)只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會(huì )失去生命，他非常的害怕，盡管如此，但是為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時(shí)男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著(zhù)看著(zhù)妹妹……一個(gè)十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！
�、惨鲱}目，齊讀課題
那么，故事接下來(lái)會(huì )怎樣呢？我們來(lái)學(xué)習課文《平分生命》。
二、初讀課文
�、闭埻瑢W(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，解決生字困難，畫(huà)出不明白的地方。）
�、矙z查生字掌握情況
�、懦鍪菊n件，說(shuō)明帶拼音的即生字，自由讀生字。
�、瞥鍪救サ羝匆舻纳中略~，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字，糾正讀音。（重點(diǎn)指導“血”的發(fā)音，出示課件，點(diǎn)出兩個(gè)發(fā)音，指導學(xué)生多讀幾遍）
�、驱R讀生字新詞。
�、辰涣鞑幻靼椎膯�(wèn)題
�。▽W(xué)生說(shuō)，教師隨機板書(shū)，隨機指導理解。重點(diǎn)板書(shū)以下詞語(yǔ)：“顫抖”指導生字寫(xiě)法，理解詞義；震撼、鄭重其事）
三、整體感知
�、敝缸x課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？
�、苍u價(jià)讀課文情況，給予鼓勵。
�、衬泻⒔o你留下怎樣的印象？
�。▽W(xué)生談體會(huì )，教師相機板書(shū)：男孩、勇敢、輸血、妹妹）
四、精讀悟情
�、蹦x課文，找出表現男孩勇敢的句子畫(huà)下來(lái)，并想想為什么？（學(xué)生畫(huà)句子）
�、踩嘟涣�，讀句子，談感受。
�、吃诮涣髑�，教師提出，同學(xué)們發(fā)言的時(shí)候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽(tīng)，因為認真傾聽(tīng)也是對別人的一種尊重。
�、唇涣鞯谒亩�
�、胖攸c(diǎn)理解“顫抖”“立刻停止”“一動(dòng)不動(dòng)”，體會(huì )男孩害怕的心理，指導學(xué)生讀出男孩的害怕。
�、评斫狻拔⑿Α钡暮x：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛(ài)妹妹的一種表現，板書(shū)“愛(ài)”）
�、悄泻⒎浅：ε�，但是在輸血的時(shí)候他始終微笑著(zhù)看著(zhù)妹妹，讀到這里，你最想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�、韧瑢W(xué)們被男孩的勇敢打動(dòng)了，那么當醫生面對這個(gè)男孩的時(shí)候會(huì )怎樣呢？
�、党鍪镜谖宥�
�、耪�?wù)劇罢鸷场钡囊馑?/p>
�、七@一段我們該怎樣讀？學(xué)生練讀。
�、峭ㄟ^(guò)學(xué)生的評價(jià)，指導朗讀。
�、冉處熐楦姓勗�(huà)，范讀。同學(xué)們，老師也被男孩的勇敢打動(dòng)了，抑制不住內心的感動(dòng)也想讀讀這段，行嗎？
�、升R讀這段，感情升華。
�、督涣鞯谄叨�
�、懦鍪具@段，這段應該怎樣讀？
�、啤班嵵仄涫隆笔裁匆馑�？用什么方法理解的？
�、侵笇Э磮D理解詞語(yǔ)的方法。
�、戎笇Ю首x，同位互相讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評一評
�、芍缸x
五、總結升華
�、逼椒稚裁匆馑�？
�、彩茄�，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛(ài)（用心型圖案連接板書(shū)）
�、昌R讀男孩最后說(shuō)的那句話(huà)，再次感受男孩對女孩那份濃濃的愛(ài)。
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《生命生命》課文的原文05-15
理解生命生命這篇課文的含義06-19
生命與水課文原文09-12
生命的藥方課文原文09-30
生命的意義課文原文06-28
生命中的傘課文原文09-12
《宇宙生命之謎》課文原文06-16
生命之線(xiàn)課文原文06-04
課文生命生命教育反思（精選14篇）10-22