數學(xué)教學(xué)中如何指導學(xué)生閱讀課文

　　古人云：“學(xué)源于思，思源于疑�！薄八肌笔菍W(xué)習的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學(xué)習中沒(méi)有疑問(wèn)，思維就沒(méi)有依托和內容，那就會(huì )出現“學(xué)而不思則罔”的現象。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)生讀書(shū)，培養讀書(shū)習慣和自學(xué)能力是改變“教師聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)，有師易，無(wú)師難�！本置娴囊粋�(gè)重要手段，指導學(xué)生閱讀課文則是培養學(xué)生自學(xué)能力的基本途徑之一。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養良好閱讀習慣呢？接下來(lái)小編為你帶來(lái)數學(xué)教學(xué)中如何指導學(xué)生閱讀課文，希望對你有幫助。

　　一、課前精心編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　數學(xué)課文不同于語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文有故事情節，而數學(xué)課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據數學(xué)課文的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng )設讓學(xué)生讀書(shū)的境界，使學(xué)生對需閱讀的內容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現新知而積極主動(dòng)地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動(dòng)機。因此，教師必須根據教材內容特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養學(xué)生的獨立閱讀習慣。例如教學(xué)“長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：

　　1、觀(guān)察P100例1的兩個(gè)圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個(gè)角？每個(gè)角是什么角？

　　2、長(cháng)方形、正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)？

　　3、平行四邊形有幾條邊、幾個(gè)角？

　　4、長(cháng)方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學(xué)生像閱讀語(yǔ)文一樣根據這些問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，整體粗讀，不懂處細讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著(zhù)要求、問(wèn)題去讀，不僅可以引導學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動(dòng)手、動(dòng)腦，而且可以幫助學(xué)生自覺(jué)地把握教材的重點(diǎn)，找到難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量。

　　二、重視閱讀方法指導，課中巧妙設疑。

　　著(zhù)名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！睂W(xué)生在學(xué)習上往往對教師有一種依賴(lài)，特別是數學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽(tīng)，這樣就妨礙著(zhù)學(xué)生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導學(xué)生看書(shū)學(xué)習，培養學(xué)生閱讀能力。在培養學(xué)生閱讀能力時(shí)，為了提高讀書(shū)效率，對課文中比較抽象難度較大的內容，一般水平的學(xué)生閱讀時(shí)鉆不進(jìn)去，又跳不出來(lái)，遇到這種情況，教師在課堂教學(xué)中要把知識點(diǎn)講授和閱讀結合起來(lái)，從舊有知識，生活實(shí)際、具體實(shí)踐操作等出發(fā)，巧妙地設疑，把難點(diǎn)分散，帶著(zhù)疑問(wèn)，有針對性地閱讀揭示問(wèn)題的本質(zhì)，深化知識。如在教學(xué)商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變�！笨磿�(shū)后，教師設疑：為什么要寫(xiě)上“在除法里”？“同時(shí)擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數”什么意思？這樣的質(zhì)疑問(wèn)題，既加深了學(xué)生對數學(xué)性質(zhì)的認識，又加深了對數學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、鞏固認知要實(shí)，課后整理歸納。

　　學(xué)生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節或一單元，把主要知識分門(mén)、分類(lèi)加以歸納、整理，使之系統化、概括化，形成學(xué)習能力。因此，教師應根據教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點(diǎn)，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)：“年、月、日”以后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物“十萬(wàn)個(gè)為什么”不僅可鞏固已學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數學(xué)高峰的興趣。

　　總而言之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要以“本”為本，精心設計，重視學(xué)生閱讀，培養良好學(xué)習習慣，是進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。

　　數學(xué)教學(xué)中如何指導學(xué)生閱讀課文

　　一、指導學(xué)生掌握基本閱讀方法，培養閱讀習慣

　　課外要安排學(xué)生預習，課內要給時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)。學(xué)生能夠看懂的內容，教師要盡可能讓學(xué)生自己閱讀，要采取不同的方式，提出明確的要求，指導學(xué)生閱讀教材。

　　(一)讀記結合，讀寫(xiě)結合。閱讀離不開(kāi)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)和記憶回顧，否則就達不到理解、消化、吸收之功效。例如應用題的教學(xué)，就要讓學(xué)生閱讀并記憶，達到能夠背誦或用自己的話(huà)復述的程度，在這樣的前提下，學(xué)生就能自己領(lǐng)悟、理解所讀之題。

　　有關(guān)概念、法則、定理、推論等，學(xué)生不僅要讀、要寫(xiě)，還要記憶，做到讀、記結合，讀、寫(xiě)結合，手、腦、眼并用。在教學(xué)過(guò)程中，要充分運用好教材，不斷強化這些基本閱讀方法。如教材中的“數一數”、“猜一猜"、“讀一讀”、“想一想"等，教師則應該放手讓學(xué)生去完成。

　　(二)提綱導讀。即指定閱讀范圍，列出應弄清、回答的問(wèn)題。設計提綱時(shí)，應注意坡度，還應遵循認知規律，循序漸進(jìn)，逐步深人。如在學(xué)習“反比例函數及其圖像”時(shí)，可列出如下導讀提綱：

　　1、什么叫做正比例函數？成正比例的兩個(gè)變量的商有什么特征？

　　2、什么叫做反比例函數？成反比例的兩個(gè)變量的積有什么特征？

　　3、怎樣判斷兩個(gè)變量成反比例？怎樣判斷一個(gè)函數是反比例函數？

　　4、反比例函數的圖像是怎樣的？k>0時(shí)，圖像在哪里，增減性如何？

　　描述其增減性時(shí)為什么要加上“在每個(gè)分支里"這個(gè)語(yǔ)句？

　　5、畫(huà)反比例函數圖像列表時(shí)，有哪些注意點(diǎn)？

　　(三)讀議結合，讀練結合。即讓學(xué)生閱讀指定內容，在讀不懂的地方做上記號，在能讀懂的地方寫(xiě)上體會(huì )或見(jiàn)解，然后小組交流，全班交流；提出問(wèn)題，全班探討；匯總見(jiàn)解，全班分享。還可讓學(xué)生閱讀教材后，嘗試做一做練習。練習題不能完成或把握不大的，再去閱讀教材，以“練”促“讀”，讀練結合。

　　二、指導學(xué)生“鉆進(jìn)課本，把書(shū)讀透”

　　數學(xué)教材的咬文嚼字不同于語(yǔ)文教材里的字、詞、句。數學(xué)教材著(zhù)重研究的是那些限定性的詞語(yǔ)和條件，或“不起眼”的詞語(yǔ)。教師要指導學(xué)生對這些詞語(yǔ)和條件進(jìn)行深人分析、論證，讓學(xué)生鉆進(jìn)課本，把書(shū)讀透。

　　例如：公式"a0=1(a≠0)"中的a≠0,概念“形如y=kx(k≠0)函數叫做一次函數”中的k≠0。我們就要特別指出，并提請學(xué)生閱讀時(shí)想一想，這是為什么？又例如"在同圓或等圓中，相等的圓周角所對的弧相等"。

　　緊接著(zhù)又有一條推論為“同弧或等弧所對的圓周角相等”。我們就要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么前者要加上“在同圓或等圓中”這個(gè)條件，而后者不需要這個(gè)條件呢？

　　三、指導學(xué)生跳出課本，把書(shū)讀精

　　書(shū)讀到一定階段，要教給學(xué)生依據課本前后相關(guān)的內容，根據知識的內在聯(lián)系歸納、整理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到綱舉目張的效果。這種歸納整理應該布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自己通過(guò)查閱課本來(lái)完成，教師不能包辦代替。在不斷地歸納整理中，逐步提高學(xué)生的歸納整理能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

　　例如：在學(xué)完“圓錐體積的計算"后，可引導學(xué)生閱讀教材，整理歸納長(cháng)方體正方體、圓柱、圓錐的體積計算公式，并結合圖形特點(diǎn)，將公式進(jìn)行精簡(jiǎn)，如圖表。

　　又如，在學(xué)完“二次三項式的因式分解”后，可指導學(xué)生歸納整理因式分解的一般方法：多項式為二項的，用平方差公式或立方和(差)公式分解；多項式為三項的，用十字相乘法，完全平方公式或求根公式法；多項式為四次及以上的，用分組分解法；此外，不論多項式有幾項，有公因式就要先提出公因式。

　　人類(lèi)幾千年的思維成果基本是以書(shū)面文字的形式儲存的，有堅實(shí)的閱讀能力，才能占有這些成果，并轉化為現代思維的組成部分，使后人能站在前人的肩膀上攀登思維高峰。

　　如何提高中小學(xué)生的閱讀能力，特別是提高閱讀數學(xué)教材的能力，值得我們去進(jìn)一步探索。

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