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《春雨》課文片斷賞析
一、案例
師:同學(xué)們提的問(wèn)題真全面,那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲練習讀課文,然后討論交流。
生:(學(xué)生練習讀,讀后討論,師巡視并參與討論)
師:哪個(gè)小組先來(lái)匯報?
師:我們小組認為這篇課文有五句話(huà)。
師:同意嗎?
生:同意。
師:好,繼續匯報。
生:我們小組認為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師:同意嗎?
生:同意》
生:(讀第一句)
師:你的勇氣可佳,但感情欠缺了點(diǎn),誰(shuí)能更有感情的讀一讀?
生:(讀第一句)
師:她讀得怎么樣?
生:她把春雨的美讀出來(lái)了。
生:她讀出了春雨的細小和輕柔。
師:說(shuō)得真好!同學(xué)們都感受過(guò)春雨,那么下春雨的時(shí)候會(huì )有什么聲音?
生:下雨的時(shí)候會(huì )有沙沙的聲音。
師:你愿意模仿一下嗎?
生:(學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲,其余學(xué)生靜靜地聽(tīng))
師:不錯,真像!你觀(guān)察得很細。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì )是什么樣的感覺(jué)呢?
生:(學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲)
師:美不美呀?
生:美!
師:誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)?
生:(有感情地朗讀第一句,師為其配樂(lè ))
師:好,讀了第一句,你好象聽(tīng)到了什么?好聽(tīng)嗎?
生:我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲,像美妙的音樂(lè )一樣,真好聽(tīng)?
生:我好象聽(tīng)到了琴聲,真有趣兒。
生:我好象看到雨絲像絲線(xiàn),細細的,像秀發(fā),密密的,想蠶絲,軟軟的。
師:他說(shuō)的好不好?
生:好
師:說(shuō)的太好了,我們夸夸他!
生:very good!
師:既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音,看到了這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?
生:是。
師:看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生:(小聲有感情地練讀第一句)
生:我想和我的同桌一起讀。
師:好。
生:(同桌讀)
師:(簡(jiǎn)要鼓勵性評論)
生:老師,我想和我的小組一起讀。
師:好。
生:(小組讀)
師:(簡(jiǎn)單評價(jià))
生:老師,我想和北行的同學(xué)一起讀。
師:好。
生:(北行同學(xué)齊讀)
師:真不錯!好,請同學(xué)們繼續匯報。
生:我們小組認為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師:同意嗎?
生:同意。
生:(讀第二句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象桃花都開(kāi)了,柳樹(shù)發(fā)芽了,小青蛙也出來(lái)了!
師:你說(shuō)得也好。
生:我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師:為什么?
生:因為,如果沒(méi)有春雨,桃花能開(kāi)嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,柳樹(shù)能發(fā)芽嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,莊稼能長(cháng)成嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,青蛙能醒嗎?(不能)
師:她真的把我們說(shuō)服了,她說(shuō)的好不好?
生:好。
生:我們小組認為第3、4句是寫(xiě)人的(讀3、4句)。
師:他讀得怎么樣?
生:他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了,如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生:他把綠化的綠讀得太重了,應該把化字讀得重一些。
生:如果,他的聲音再大一些,感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師:好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn),把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下?
生:(讀3、4句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生:我們小組認為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師:為什么?
生:因為春雨過(guò)后,土壤里更有營(yíng)養了,這時(shí)候把小樹(shù)種下去,小樹(shù)會(huì )長(cháng)得更好!
師:你說(shuō)的真好!
生:老師,我們小組想有感情地朗讀課文。
師:好。
生:(小組讀,師為其配樂(lè ))
師:哪個(gè)小組還想來(lái)試試?
生:老師,我想代表我們小組讀。
師:好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容。
二、評析
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立以讀為本的教育思想,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力。本教學(xué)片斷,以讀為主線(xiàn),組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下:
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文,首先應讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫(xiě)的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對課文的擇讀,一是來(lái)自求知的需要,二是來(lái)自情感的需要,教師要滿(mǎn)足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權威,少指定多啟發(fā),鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷,教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導,深化對課文內容的理解,感悟,體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到讀進(jìn)去讀出來(lái)。讀進(jìn)去就是讀中有思考,讀出來(lái)就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點(diǎn)撥,如本案例中,教師的引導讀了第一句,你好象聽(tīng)到了什么?好聽(tīng)嗎?學(xué)生說(shuō):我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)師反問(wèn):為什么?你概括的真簡(jiǎn)煉,那么課文是如何描寫(xiě)春雨的?好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容。等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn),這不是還是教師的指令嗎?對。但構建的意義與傳統的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí),對內容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎,但還沒(méi)有達到入神內化的地步,教師還要抓住時(shí)機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音,看到這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?你說(shuō)的真好,你能把它讀出來(lái)嗎?可見(jiàn),情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評,評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如:
師:她讀得怎么樣?
生:她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了,如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生:她把綠化的綠讀得太重了,應該把化字讀得重一些。
生:如果她聲音再大一些,感情再豐富一些就更好了。
師:好,希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn),把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓練要注重過(guò)程的指導,要經(jīng)過(guò)反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學(xué)生的語(yǔ)感?
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對某個(gè)句段,展開(kāi)討論,體會(huì )語(yǔ)言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解,相互啟迪,使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ),理解和體會(huì )句子的內容和外延,一般可采取換詞增減法、變序法,比較出句子所表達的不同情感,然后再引導學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體,他們需要交流,喜歡合作,這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼,而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。如學(xué)習活動(dòng)中,學(xué)生提出建議:老師,我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵作用,情感的感染作用,問(wèn)題的啟迪作用,課件的演示作用,音樂(lè )的渲染作用,合作的愉快作用,創(chuàng )設寬松的氛圍,讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象,辨證的思考問(wèn)題,再現課文情境等方式,引導學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字,通過(guò)聯(lián)想的方式,再現出具體的形象,使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng),樂(lè )于表演。一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個(gè)特點(diǎn),模擬場(chǎng)景,創(chuàng )設氛圍,讓學(xué)生體會(huì )出人物的內心、情感和動(dòng)作,以扮演角色的方式,有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
此外,在讀的訓練的形式上也應體現多樣性:如,引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀,比賽讀等。
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